Механизмы управления внутренней системой оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся на основе использования результатов вариативных оценочных процедур (площадка)
Аннотация инновационного образовательного проекта организации-соискателя
| 2.1 Наименование проекта (программы) организации-соискателя |
| Механизмы управления внутренней системой оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся на основе использования результатов вариативных оценочных процедур |
| Год подачи заявки |
| 2021 |
| 2.2 Период реализации проекта (программы) |
| Год начала: 2021. Год окончания: 2024. |
| 2.3 Направление деятельности инновационной площадки, в рамках которого реализуется представленный проект (программа) |
| 1) разработка, апробация и (или) внедрение: новых механизмов, форм и методов управления образованием на разных уровнях, в том числе с использованием современных технологий (1.5); 2) инновационная деятельность в сфере образования, направленная на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования. |
| 2.4 Цель (цели) проекта (программы) |
| Обеспечение объективности и полноты оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся на основе принципов комплексности (оценка предметных, метапредметных, личностных результатов), вариативности (необходимое и достаточное количество оценочных процедур), дифференциации (разноуровневый подход), распределенности (сетевого способа оценивания) в условиях предметной системы преподавания. |
| 2.5 Задача (задачи) проекта (программы) |
| 1. Определить совокупность условий управления внутренней системой оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся. 2. Разработать и внедрить технологию оценивания, реализация которой обеспечит управление внутренней системой оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся. 3. Спроектировать и реализовать организационно-методические условия проведения вариативных оценочных процедур, необходимых для получения объективных и полных результатов в условиях распределенного (сетевого) способа оценивания. 4. Подготовить методические рекомендации по комплексному формированию планируемых результатов у обучающихся на основе применения разноуровневого подхода к обучению с применением системы средневзвешенного оценивания. 5. Создать банк вариативных оценочных процедур для проведения комплексной оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся с целью использования его содержания в педагогической деятельности учителей. 6. Подготовить методические рекомендации по проведению и анализу (в том числе с использованием шаблонов-анализаторов) результатов вариативных оценочных процедур мониторинга образовательных результатов обучающихся. 7. Разработать проекты локальных актов, регламентирующих педагогическую деятельность по комплексному формированию и комплексной оценке индивидуальных образовательных достижений обучающихся в условиях предметной системы преподавания. |
| Уровень образования |
| Общее образование |
| 2.6 Предмет предлагаемого проекта |
| Система комплексной оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся |
| 2.7 Обоснование значимости проекта (программы) для развития системы образования: |
| 2.7.1 Проблематика проекта (в частности, противоречие, на преодоление которого направлен проект) |
| Реализация федеральных государственных образовательных стандартов общего образования предполагает применение системно-деятельностного подхода, способствующего формированию у обучающихся трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных. Соответственно все эти результаты должны быть оценены для определения индивидуальных образовательных достижений обучающихся. Также в новых версиях ФГОС НОО и ООО прописано требование комплексной оценки предметных, метапредметных результатов. При этом декларируемые в стандарте требования о том, что в рамках каждого предмета формируются не только предметные результаты, а все виды, на практике оборачиваются тем, что учитель затрудняется сформулировать, что из личностных, метапредметных универсальных учебных действий применялось (формировалось) на уроке. А для фиксации образовательных достижений используются оценочные материалы, которые отслеживают только предметные результаты. Подведение итогов формирования метапредметных, неперсонифицированных личностных результатов в лучшем случае проводится в образовательной организации в рамках отдельных единичных процедур (комплексных работ, проектов), которые не могут описать, зафиксировать (объединить) весь спектр оцениваемых результатов. Таким образом, существует проблема разобщенности сбора и анализа итогов оценивания индивидуальных образовательных достижений обучающихся в комплексе всех видов планируемых результатов. Необходимость отслеживания индивидуальных достижений обучающихся требует от образовательной деятельности такой организации, чтобы и процесс обучения, и процесс оценивания учитывали индивидуальность каждого ученика. В современной педагогике есть образовательные технологии, которые помогают это реализовать. Одна из них – это разноуровневый подход к обучению. Однако проблемой этой технологии является недостаточная проработанность системы оценивания, фиксирующая планку отметок для каждого уровня сложности задания. Таким образом, если рассмотреть все проблемы, направления их решения, выделить инновационный компонент деятельности, то можно получить следующие взаимосвязи. 1. Проблема первого уровня: Разобщенный характер оценивания трех видов планируемых результатов: личностных, метапредметных, предметных. Что необходимо изменить (предмет): Оценивание индивидуальных образовательных достижений обучающихся в комплексе всех видов планируемых результатов в рамках предметной модели преподавания. Инновационная идея: Если оценочные материалы каждого учебного предмета будут содержать не только предметные, но личностные и метапредметные результаты, то индивидуальные образовательные достижения обучающихся будут оценены (и сформированы) в комплексе всех требований ФГОС. Новое проблемное поле: Если каждый учитель включает в оценочные материалы оценку личностных и метапредметных результатов, то как получить целостную картину сформированности этих результатов? 2. Проблема первого уровня: Недостаточная проработанность системы оценивания в разноуровневом подходе к обучению. Что необходимо изменить (предмет): Разноуровневые задания создаются на основе типологии и весов (оценка сложности) заданий в средневзвешенной системе оценивания. Инновационная идея: Если разноуровневые задания создаются на основе средневзвешенной системы оценивания, то это способствует созданию комфортных психолого-педагогических условий для обучающихся, в том числе имеющих высокий риск неуспешности в обучении. Новое проблемное поле: Какое количество и качество разноуровневых заданий будет необходимым и достаточным для формирования индивидуальных образовательных достижений обучающихся? 3. Проблема второго уровня: Отсутствие инструмента для сборки результатов комплексной оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся в предметной модели преподавания. Что необходимо изменить (предмет): Сетевой характер оценивания метапредметных и личностных результатов на основе шаблонов-анализаторов. Инновационная идея: Если организовать горизонтальное взаимодействие педагогов, то это позволит получить общую полную картину индивидуальных образовательных достижений каждого обучающегося. 4. Проблема второго уровня: Различные подходы к организации и разработки разноуровневых заданий. Что необходимо изменить (предмет): Единое методическое понимание разноуровневого подхода. Инновационная идея: Если разработаны единые регламенты разработки, применения разноуровневых заданий в сочетаний с оценочными процедурами с одинаковыми требованиями, то это способствует росту объективности оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся. Таким образом, выделенные проблемы и пути их решения носят цикличный характер, решение каждой может способствовать как достижению планируемого результата, так и возникновению новых проблем, часть из которых можно спрогнозировать (представлены в таблице как проблемы второго уровня). |
| 2.7.2 Инновационный потенциал проекта (какие новые нормы (институты) появятся в результате реализации проекта, какие новые отношения будут регулировать новые нормы) |
| Предлагаемые в проекте решения основаны на традиционных образовательных технологиях, их системное использование гарантирует устойчивость достижения планируемых результатов обучения. Вместе с тем традиционные технологии дополняются: - новыми подходами к оцениванию индивидуальных образовательных достижений обучающихся; - современными инструментами оценивания; - комплексным характером оценивания результатов. Предлагаемые мониторинговые процедуры, инструменты оценивания являются уже проработанными структурными элементами образовательной деятельности. В проекте предполагается реализация данных элементов во взаимосвязи, как внутренних системных компонентов оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся, то есть построение системы оценки на основе вариативных мониторинговых процедур и новых инструментов. При соблюдении системности их использования у образовательной организации появится шанс на получение системного эффекта – повышение эффективности управления качеством образования, а значит и предпосылок для его роста. Повышение эффективности управления качеством образования обусловлено также тем, что в практику управления предлагается включать высокотехнологичные цифровые инструменты оценивания, такие как средневзвешенный балл. |
| 2.7.3 Практическая значимость проекта (результаты проекта, имеющие практическую значимость) |
| Практическая значимость Проекта для администрации ОО: - совершенствование способов управления образовательной деятельностью ОО на основе единых методических и оценочных требований к преподаванию предметов; - реализация в полном объеме требований федеральных образовательных стандартов общего образования к комплексному формированию и оцениванию образовательным результатам обучающихся; - повышение эффективности управления качеством образования; - повышение престижа ОО за счет роста профессионального мастерства педагогов. Практическая значимость Проекта для педагогов: - создание единого методического пространства для реализации учебной и оценочной деятельности; - повышение профессиональной компетенции в области методической и оценочной деятельности в соответствии с требованиями Профессионального стандарта педагога и требованиями федеральных образовательных стандартов общего образования к образовательным результатам обучающихся. Практическая значимость Проекта для обучающихся и родителей: - повышение качества образования в ОО за счет индивидуального учета образовательных результатов обучающихся, совершенствования методов обучения и воспитания; - обеспечение комфортной психолого-педагогической среды обучения школьников через создание ситуации успеха для каждого обучающегося. Социальная практическая значимость Проекта: - формирование оценочной культуры учителей; - рост профессиональной компетенции педагогов; - рост удовлетворенности общественности качеством работы ОО. Психологическая практическая значимость Проекта: - снижение контрольно-диагностической нагрузки на ученика за счет комплексной оценки планируемых результатов. |
| 2.7.4 Реализуемость проекта (реальность достижения целей и результатов проекта и пр.) |
| Предлагаемые в рамках Проекта решения включены в апробацию в образовательной деятельности гимназии, первые результаты готовы к представлению педагогическому сообществу для их внешней оценки, совместной доработке в сетевых проектных группах и разработке методических рекомендаций для массового использования, а также к дальнейшему внедрению в образовательных организациях. Необходимые нормативные акты разрабатываются на институциональном уровне и не противоречат действующим законодательным актам, согласованы с планами мероприятий и целями реализации национальных проектов в области «Образование», а также ФГОС общего образования. |
| 2.7.5 Корреляция проекта (программы) с национальными целями и стратегическими задачами, предусмотренными Указами Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 и от 21 июля 2020 г. № 474 |
| Выбор тематики инновационного проекта (программы) осуществлен в соответствии со ст. 28 часть 3 п. 10–13 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», которые определяют компетенции, права, обязанности и ответственность образовательной организации в части осуществления оценочной деятельности (текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации), индивидуального учета образовательных результатов обучающихся, совершенствования методов обучения и воспитания, обеспечения функционирования внутренней оценки качества образования. Все перечисленные направления деятельности являются компонентами системы управления качеством образования. При этом системный подход к управлению качеством образования предполагает несколько уровней его оценки с преемственными связями от вариативных мониторинговых процедур, разрабатываемых самой образовательной организацией, до внешней оценки качества образования. Таким образом, эти процедуры взаимно дополняют друг друга, обеспечивают возможность интеграции результатов оценки разных уровней в единые показатели, что позволяет не только повысить точность характеристики оценки качества образования, но и спрогнозировать дальнейшие шаги по совершенствованию качества образования. При таком подходе оценка качества образования становится эффективным инструментом управления. Кроме того, тематика проекта согласована с положениями (необходимыми трудовыми действиями) профессионального стандарта педагога (Приказ Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»), которые предписывают учителю: - не только осуществлять контроль и оценку достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися, но и проводить объективную оценку знаний обучающихся в соответствии с реальными учебными возможностями детей, систематически анализировать эффективность учебных занятий и подходов к обучению; - осуществлять диагностику и оценку показателей уровня и динамики развития ребенка, разрабатывать на результатах оценки и реализовывать программы индивидуального развития ребенка. Использование вариативных мониторинговых процедур позволяет получить характеристику достижений конкретного ученика и деятельность конкретного учителя, а значит определить индивидуальные образовательные маршруты для обучающихся с различными образовательными потребностями, что повышает эффективность управления образовательной организацией, объективность оценки внешними системами оценки качества образования. Таким образом, данная тематика согласована с целями национальных проектов «Образование», а именно по проектам «Современная школа», «Успех каждого ребенка», в части введения передовых методик обучения, способствующих формированию индивидуальных образовательных достижений обучающихся, в том числе как способных обучающихся, так и обучающихся с низкими результатами обучения, и/или находящимися в неблагоприятных социальных условиях. Соответствие целей, задач и планируемых результатов Проекта национальным стратегическим задачам: 1. Национальная стратегическая задача: Создание условий и возможностей для самореализации и раскрытия таланта каждого человека. Планируемый результат Проекта: Обеспечение комфортной психолого-педагогической среды обучения школьников через создание ситуации успеха для каждого обучающегося. 2. Национальная стратегическая задача: Вхождение Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования. Задачи Проекта: 1, 2, 3, 4. Планируемый результат Проекта: Повышение эффективности управления качеством образования. 3. Национальная стратегическая задача: Внедрение на уровнях основного общего и среднего общего образования новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышение их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс. Задачи Проекта: 5, 6, 7. 4. Национальная стратегическая задача: Формирование системы непрерывного обновления работающими гражданами своих профессиональных знаний и приобретения ими новых профессиональных навыков. Планируемые результаты Проекта: Повышение профессиональной компетенции в области методической и оценочной деятельности в соответствии с требованиями Профессионального стандарта педагога и требованиями федеральных образовательных стандартов общего образования к образовательным результатам обучающихся; Формирование оценочной культуры учителей. |
| 2.7.6 Иная информация, характеризующая значимость проекта (программы) |
| Универсальность предлагаемых решений проекта. Предложения по совершенствованию внутренней системы оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся, мониторинговые процедуры применимы для любой образовательной организации, как для школ, с низкими образовательными результатами и школ, находящихся в сложных социальных условиях, так и для школ, ориентированных на формирование системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи. Актуальность предлагаемых решений проекта. Переход на обучение по новым ФГОС, утвержденным приказами Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 и 287, с требованием по компклесной оценке планиремых результатов, потребует существенных изменений в организации текеущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся. В рамках проекта планируется разработка механизмов управления качеством образования, которые помогут ОО организовать систему оценки в соответствии с новыми требованиями. Системность предлагаемых решений проекта. Предлагаемая в рамках проекта система управления качеством образовательных результатов базируется на методике оценки механизмов управления качеством образовательных результатов (письмо ФГБУ «ФИОКО» от 30.04.2020 № 02-20/178 «О направлении материалов по проведению оценки механизмов управления качеством образования в суб ъектах Российской Федерации»), которые включают в себя: - систему оценки качества подготовки обучающихся; - систему работы со школами с низкими результатами обучения и/или школами, функционирующими в неблагоприятных социальных условиях; - систему выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодёжи; - систему работы по самоопределению и профессиональной ориентации обучающихся; - систему мониторинга эффективности управления образовательной организации; - систему обеспечения профессионального развития педагогических работников; - систему организации воспитания и социализации обучающихся. При этом целостность формируемой модели будет определяться степенью разработанности всех системных компонентов каждого механизма, а именно: - целевой компонент, задающий направления оценочных процедур; - информационный компонент, включающий разработанный комплекс необходимых и достаточных показателей с описанием методов сбора информации; - организационный компонент, описывающий и создающий условия для проведения мониторинговых процедур; - аналитический компонент, включающий как собственно анализ результатов мониторинговых процедур, так и адресные рекомендации; - управленческий компонент, в который входят управленческие решения и мероприятия, направленные на повышение качества; - оценочный компонент, анализирующий эффективность принятых мер. |
| 2.8 Исходные теоретические положения, на которых строится проект |
| Теоретическая основа Проекта базируется на положениях следующих признанных в образовании авторов: 1. Модель «Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация» (Н.П. Гузик). Основные положения модели: – выделение трех типов заданий разной сложности; – применение методики свободного выбора разноуровневых заданий для выполнения самостоятельных работ, решения задач, лабораторных и практических заданий; – индивидуальный учет достижений при контроле знаний. 2. Модель «Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов» (В.В. Фирсов) + ФГОС ОО. Основные положения модели и стандарта: – выделение базового и повышенного уровня планируемых результатов; – обязательность базового уровня планируемых результатов для каждого школьника на основе соблюдения принципа открытости обязательных требований; – соблюдение особенностей модели в педагогической практике: – Мотивация, а не констатация; – Предупредить, а не наказать незнание; – Признание права ученика на выбор уровня обучения; – Ученик должен испытывать учебный успех. |
| 2.21 Иные материалы, презентующие проект (программу) организации-соискателя (видеоролик, презентации, публикации и др.) при их наличии. |