Региональная модель индивидуального профессионального развития педагога в сфере воспитания (архив)
Аннотация инновационного образовательного проекта организации-соискателя
| 2.1 Наименование проекта (программы) организации-соискателя |
| Региональная модель индивидуального профессионального развития педагога в сфере воспитания |
| Год подачи заявки |
| 2021 |
| 2.2 Период реализации проекта (программы) |
| Год начала: 2022. Год окончания: 2024. |
| 2.3 Направление деятельности инновационной площадки, в рамках которого реализуется представленный проект (программа) |
| Разработка, апробация и внедрение новых механизмов, форм и методов управления образованием на разных уровнях, в том числе с использованием современных технологий воспитания. В рамках непрерывного развития и профессионального роста педагогических работников разработка, апробация и (или) внедрение: программ повышения квалификации, переподготовки и непрерывного профессионального развития педагогов, обеспечивающих их готовность к реализации современных моделей образовательного процесса современной национальной системы профессионального роста педагогических работников общеобразовательных организаций, в том числе в сетевом взаимодействии с другими организациями дошкольного, общего, среднего профессионального и соответствующего дополнительного образования. |
| 2.4 Цель (цели) проекта (программы) |
| Разработка, апробация и внедрение региональной модели индивидуального профессионального развития педагога в сфере воспитания |
| 2.5 Задача (задачи) проекта (программы) |
| 1. Разработать региональную модель индивидуального профессионального развития педагога в сфере воспитания в условиях функционирования единой региональной методической службы. 2. Создать условия для функционирования региональной модели индивидуального профессионального развития педагога в сфере воспитания. 3. Апробировать региональную модель индивидуального профессионального развития педагога в сфере воспитания на уровне общего и среднего профессионального образования Кировской области. 4. К 2024 году обеспечить реализацию региональной модели индивидуального профессионального развития педагога в сфере воспитания через построение индивидуальных маршрутов не менее чем 5000 педагогов Кировской области. 5. Распространить успешные практики индивидуального профессионального развития педагога на уровне других субъектов РФ. |
| Уровень образования |
| Дополнительное профессиональное образование |
| 2.6 Предмет предлагаемого проекта |
| Проектирование индивидуального образовательного маршрута (далее - ИОМ) профессионального развития педагога в области воспитательной деятельности |
| 2.7 Обоснование значимости проекта (программы) для развития системы образования: |
| 2.7.1 Проблематика проекта (в частности, противоречие, на преодоление которого направлен проект) |
| На основании анализа требований нормативно-правовых документов, педагогической теории и образовательной практики в сфере воспитания и профессионального развития педагогов были выявлены противоречия, разрешить которые предстоит в ходе реализации проекта: между стратегией профессионального развития, ориентированной на непрерывность самообразования и персонификацию в условиях формального и неформального образования, и тактикой, направленной на применение традиционных коллективных форм организации образовательной деятельности; между государственным приоритетом воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности, закрепленным законодательно, и невысоким воспитательным потенциалом образовательных организаций в силу недостаточного уровня профессиональной компетентности педагогов в сфере воспитания; между усложнением задач сопровождения профессионального развития педагогических работников в условиях меняющейся системы образования и недостаточностью ресурсов, способствующих удовлетворению индивидуальных профессиональных потребностей педагогов в области воспитания с учетом региональных особенностей. Таким образом, сегодня воспитание обучающихся – приоритетное направление деятельности образовательных организаций, но как показывает практика, существует ряд проблем в организации воспитательного процесса, что связано с недостаточным уровнем профессиональной компетентности педагогов в области воспитания. Результаты мониторинга профессиональных потребностей педагогов образовательных организаций Кировской области показали необходимость в разработке региональной модели индивидуального профессионального развития в сфере воспитания: существует запрос со стороны педагогических и руководящих работников, управленцев различного уровня. Решением проблемы может стать обучение педагогов с учетом принципа индивидуализации, профессиональных потребностей и дефицитов педагогических работников региона. |
| 2.7.2 Инновационный потенциал проекта (какие новые нормы (институты) появятся в результате реализации проекта, какие новые отношения будут регулировать новые нормы) |
| Создано современное образовательное пространство как системообразующий фактор, позитивно влияющий на проектирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов профессионального развития педагогических работников региона для решения новых задач в области воспитания, обусловленных вызовами времени. Определены сущностные характеристики взаимодействия субъектов проектирования индивидуального образовательного маршрута профессионального развития педагогов. Разработана региональная модель, позволяющая обеспечить индивидуальное профессиональное развитие педагогов и, как следствие, качество воспитательного процесса в образовательных организациях региона. Определены и обоснованы условия для индивидуального профессионального развития педагогов общего и среднего профессионального образования в условиях функционирования единой региональной методической службы, обеспечивающие их готовность к реализации современных моделей воспитательного процесса. |
| 2.7.3 Практическая значимость проекта (результаты проекта, имеющие практическую значимость) |
| Разработана технология педагогического проектирования индивидуального образовательного маршрута профессионального развития педагога в сфере воспитания, определены критерии, показатели, уровни профессионального развития и сформирован соответствующий диагностический инструментарий, сформирована система мониторинга дефицитов для оказания помощи каждому педагогу. Разработаны модульные дополнительные профессиональные программы, содержание которых определено в соответствии с требованиями профессиональных стандартов «Специалист в области воспитания», «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (воспитательная деятельность) и квалификационными требованиями, определенными квалификационными справочниками (для педагогов среднего профессионального образования - далее СПО) с учетом профессиональных дефицитов педагогических работников, выявленных в результате диагностики. Разработаны дополнительные профессиональные программы по подготовке команд образовательных организаций, направленные на развитие управленческих компетенций по проектированию и реализации индивидуальных образовательных маршрутов педагогов в сфере воспитания. Разработаны методические рекомендации по проектированию индивидуальных образовательных маршрутов педагогов с учетом их профессиональных дефицитов, выявленных исходя из современных требований в сфере воспитания. Разработаны инструктивно-методические материалы по развитию региональной системы индивидуального профессионального развития педагога в сфере воспитания на основе разработанной модели. Построено не менее чем 5000 индивидуальных маршрутов, направленных на профессиональное развитие педагогов Кировской области в сфере воспитания. |
| 2.7.4 Реализуемость проекта (реальность достижения целей и результатов проекта и пр.) |
| На заседании Ученого совета рассмотрен вопрос о деятельности Института в статусе федеральной инновационной площадки. С учетом анализа имеющихся ресурсов Института, необходимых для эффективной инновационной деятельности, принято положительное решение. Достичь поставленных целей и задач позволят ресурсы, имеющиеся в организации: на региональном уровне разработано необходимое нормативно-правовое обеспечение, которое позволит реализовать проект; кадры, задействованные в проекте, имеют опыт научной, инновационной деятельности, научно-методического сопровождения профессионального развития педагогов, опыт в реализации, федеральных и региональных проектов и программ в сфере образования и науки, имеют возможность регулярно проводить для коллег супервизорские постпроектные консультации, обеспечить научно-методическое сопровождение, методическую поддержку по вопросам воспитания, в том числе онлайн; в Кировской области апробирована и функционирует модель единой региональной методической службы, деятельность которой направлена на комплексное взаимодействие институтов всех уровней региональной системы образования, интеграцию деятельности методических служб всех уровней (регионального, муниципального, локального), общественно-профессиональных объединений работников образования в достижении цели методической поддержки педагогических работников региональной системы образования. Модель индивидуального профессионального развития педагога в сфере воспитания интегрируется с моделью единой региональной методической службы, которая показала свою жизнеспособность и результативность; Институт является региональным оператором по вопросам формирования и функционирования региональной инновационной инфраструктуры, ежегодно курирует деятельность более 70 региональных инновационных площадок; педагогические работники Института имеют опыт реализации образовательных программ с применением цифровых образовательных ресурсов и онлайн технологий; на базе Института открыт Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников, штат которого укомплектован, сотрудники прошли обучение на курсах повышения квалификации по тьюторскому сопровождению профессионального развития педагогов; сотрудники Института имеют опыт разработки научных трудов, методических и учебно-методических материалов, направленных на профессиональное развитие педагогов; в Институте разработаны и апробированы модульные дополнительные профессиональные программы, позволяющие выстроить индивидуальный образовательный маршрут в рамках курсов повышения квалификации. Данные курсы получили высокую оценку слушателей и востребованы педагогами региона; дополнительные образовательные программы корректируются с учетом требований профессиональных стандартов «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (воспитательная деятельность), «Специалист в области воспитания» и квалификационными требованиями, определенными квалификационными справочниками (для педагогов СПО); в Институте функционирует Экспертный совет, который позволит обеспечить обсуждение и проведение экспертной оценки продуктов проекта, а также обсуждение вопросов, касающихся результатов профессионального развития педагогов, достигнутых в ходе реализации проекта; Институтом развития образования заключены договоры о сотрудничестве со многими организациями, что позволит выстроить взаимодействие по данному направлению деятельности; Институт оказывает дополнительные платные образовательные услуги, что дает возможность получать необходимое финансирование для реализации проекта; открытость информации о реализации проекта и его результатах на официальном сайте Института и в социальных сетях, что будет являться мотивацией для других педагогов включиться в данную деятельность; вовлечение педагогов, участвующих в проекте, в научно-методические мероприятия различного уровня, направленные на профессиональный рост педагогов, позволят распространить опыт разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута, в том числе и опыт, полученный в процессе его реализации; обученные педагогические команды и педагоги, владеющие технологией разработки и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, способны обучать коллег, обеспечивать тьюторское сопровождение и консультирование на уровне образовательного округа, муниципалитета и образовательной организации. |
| 2.7.5 Корреляция проекта (программы) с национальными целями и стратегическими задачами, предусмотренными Указами Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 и от 21 июля 2020 г. № 474 |
| В Указах Президента Российской Федерации от 07 мая 2018 г. № 204 и от 21 июля 2020 г. № 474 определены национальные цели развития Российской Федерации в области образования и целевые показатели, характеризующие достижение национальных целей к 2030 году: создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций; вхождение Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования; увеличение доли граждан, занимающихся волонтерской (добровольческой) деятельностью или вовлеченных в деятельность волонтерских (добровольческих) организаций, до 15 процентов; увеличение числа посещений культурных мероприятий в три раза по сравнению с показателем 2019 года. Успешность реализации поставленных целей в системе российского образования, зависит от педагогических кадров. Поэтому проблема профессионального развития педагогов образовательных организаций сегодня является одной из центральных, так как качество образования и воспитания подрастающего поколения определяется, прежде всего, личностью самого педагога и уровнем его профессионализма. Поиск путей эффективного профессионального развития, безусловно, важен для разработки новых подходов к организации непрерывного профессионального развития педагогов. Таким образом, цель и задачи инновационного проекта соотносятся с целями государственной политики. Учитывая новую парадигму образования, которая ставит в центр индивидуальность, неповторимость, возможности развития, актуальным инструментом профессионального развития педагога становятся индивидуальные образовательные маршруты, а также создание условий для профессионального развития с учетом профессиональных дефицитов каждого педагога. Высокий уровень профессионализма позволит педагогам осуществлять эффективно образовательную деятельность, применять обоснованные и обеспечивающие высокое качество формы, методы, способы, приемы обучения, воспитательные средства. Решая проблемы индивидуального профессионального развития и саморазвития педагогов в области воспитания, вырастет воспитательный потенциал образовательных организаций, будет детерминировать качество образования в целом. |
| 2.7.6 Иная информация, характеризующая значимость проекта (программы) |
| В подготовке специалистов с высоким кадровым потенциалом, способных качественно и эффективно осуществлять педагогическую деятельность в образовательных организациях региона в области воспитания обучающихся, заключается социально-экономическая значимость проекта. |
| 2.8 Исходные теоретические положения, на которых строится проект |
| Исполнение образовательными организациями основных положений Федерального закона № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», а также реализация «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года» подтверждают необходимость актуализации вопросов воспитательной работы с подрастающим поколением, пропаганды здорового образа жизни, формирования у обучающихся духовно-нравственных и культурных ценностей. Главная роль в данном процессе, безусловно, принадлежит педагогам. В требованиях профессиональных стандартов «Педагог» (воспитательная деятельность) и «Специалист в области воспитания», раскрывающих основные трудовые функции, подробно изложены необходимые знания и умения, которые необходимы педагогу для успешной профессиональной деятельности. Поэтому развитие системы образования на современном этапе напрямую связано с проблемой профессионального развития педагогов в области воспитания обучающихся. Идея усиления воспитательного начала в деятельности педагога приобрела всё большую актуальность на современном этапе. Проблемы воспитания подрастающего поколения волновали многих известных ученых (З.И. Васильева, К.Д. Радина, Л.И. Новикова, В.А. Караковский, В.А. Сластёнин, Н.Б. Крылова, Е.В. Титова, А.В. Мудрик, Н.Л. Селиванова, С.Д. Поляков, Ю.С. Мануйлов, И.Д. Демакова, В.А. Рындак и др.). Реализация идей развития системы образования требует учета национальных и этнокультурных особенностей региона. Поэтому современные требования к личности и содержанию профессиональной деятельности педагога, обусловленные сложностью и глубиной происходящих социальных преобразований, предполагают целесообразность разработки региональной системы сопровождения профессиональной деятельности педагогов. В психолого-педагогической науке вопросы потенциала региональных систем образования отражены в трудах О.Г. Красношлыковой, Е.Я. Когана, С.В. Наумова, Э.М. Никитина, В.А. Прудниковой, В.Я. Синенко, П.И. Третьякова и других ученых. В последние годы появились специальные работы по подготовке педагога в рамках непрерывного образования, а также по проблеме регионализации образования (3.К. Каргиева, В.М. Петровичев, В.В. Тарасов, В.Г. Рындак и др.). Сегодня педагогическое образование характеризуется переходом от массовой подготовки педагогических кадров к гибкой системе педагогического образования, предполагающей реализацию индивидуального становления и профессионального развития педагога, ориентированности системы на его потребности и профессиональные дефициты. Становление и реализация педагога как субъекта педагогической деятельности рассматриваются в исследованиях Г.И. Аксенова, Р.М. Асадуллин, Е.О. Галицких, Л.К. Гребенкина, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин, А.П. Чернявская и др. С точки зрения В. В. Марковой, формированию специальных компетенций педагога способствует рефлексивный компонент, включающий в себя умения самостоятельно и осознано планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего профессионального развития. Поэтому построение индивидуального профессионального развития педагогов может осуществляться с учетом принципов (Е.О. Галицких, О.В. Давлятшина): принцип гуманизма - ориентация на самоценность человека, самореализацию, гармонию в процессе профессионального развития, признание педагога как субъекта, способного самостоятельно разрешить профессиональные противоречия, моделирование ситуаций, в которых педагог перейдет на новый уровень своих возможностей; принцип осознанного взаимодействия субъектов сопровождения - планирование, организация и реализация совместных действий, мероприятий, событий для педагогов, направленных на профессиональное развитие, поддержка инициатив педагога, координация и согласованность деятельности субъектов взаимодействия; принцип учета «зоны актуального и перспективного профессионального развития» -анализ профессиональных затруднений педагогов, выявление соотношения потенциального и актуального в развитии педагога, анализ его нереализованных возможностей, оказание помощи в определении стратегии развития личности в профессии и определении индивидуальных задач повышения профессиональных компетенций, составление индивидуального образовательного маршрута и его коррекции, определение оптимальных методов, технологий, способов, форм сопровождения с учетом индивидуальности сопровождаемого, оценивание и коррекция научно-методического сопровождения педагогов и принятие адекватных управленческих решений на основе уровней их профессионального развития, мониторинг поставленных задач и реализации ИОМ педагогов; принцип технологизации – создание педагогических условий для профессионального развития педагогов, готовности к инновациям, творческой самореализации, разработка алгоритма научно-методического сопровождения педагога, комплексное использование методов, технологий, форм сопровождения, формирование открытого полипрофессионального сообщества, проектирование индивидуальных маршрутов профессионального развития педагогов, моделирование новых педагогических практик, проведение мониторинга, гуманитарной экспертизы, анализа передового педагогического опыта. Эффективность индивидуального профессионального развития педагога в сфере воспитания существенно повысится, если будут выявлены и преодолены профессиональные затруднения, содержание повышения квалификации выстроено с учетом требований профессиональных стандартов «Педагог» (воспитательная деятельность) и «Специалист в области воспитания», включены в систему профессионального развития педагогов все субъекты единой региональной методической службы (муниципальная методическая служба, профессиональные объединения педагогов, методическая служба образовательных учреждений и др.), педагоги активизированы на саморазвитие и самообразование, созданы ситуации осознанного выбора средств их профессионального развития, а также взаимодействие различными субъектами системы повышения квалификации с педагогами будет выстроено на основе следующих подходов: рефлексивно-деятельностный подход (В.Н. Белкина, В.К. Зарецкий, A.B. Карпов, Т.П. Осипова, М.И. Рожков, A.JI. Уманский и др.), который основан на деятельностном подходе, предполагает взаимодействие и функциональное единство рефлексии и деятельности во всем многообразии их связей; акмеологический подход, который с точки зрения В.И. Андреева, А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластенина позволяет провести анализ проблем профессионального развития педагогов и организовать индивидуальную работу с ними. личностно-ориентированный подход (Г.М. Анохина, Е.В. Бондаревская, Н.А. Морозов, С.А. Рогачев, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, Е.Г. Силяева, И.С. Якиманская и др.), в логике которого развитие понимается как выбор и освоение субъектом тех или иных инноваций, путей профессионального и личностного становления. Таким образом, на современном этапе развития образования возникает необходимость помочь педагогу в решении новых стоящих перед ним профессиональных проблем. Актуальность данного проекта заключается в поиске путей индивидуального профессионального развития педагога в области воспитания обучающихся, усиления воспитательного начала в профессиональной деятельности педагогических работников Кировской области с использованием потенциала региональной системы образования. |
| 2.21 Иные материалы, презентующие проект (программу) организации-соискателя (видеоролик, презентации, публикации и др.) при их наличии. |