Проектирование и реализация стратегий сопровождения молодых педагогов в педагогическом университете в условиях вызовов VUCA-мира (архив)
Аннотация инновационного образовательного проекта организации-соискателя
| 2.1 Наименование проекта (программы) организации-соискателя |
| Проектирование и реализация стратегий сопровождения молодых педагогов в педагогическом университете в условиях вызовов VUCA-мира |
| Год подачи заявки |
| 2021 |
| 2.2 Период реализации проекта (программы) |
| Год начала: 2022. Год окончания: 2024. |
| 2.3 Направление деятельности инновационной площадки, в рамках которого реализуется представленный проект (программа) |
| Инновационная деятельность в сфере образования, направленная на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования |
| 2.4 Цель (цели) проекта (программы) |
| Обоснование и реализация деятельности педагогического университета с молодыми педагогами со стажем работы до 5 лет как стратегий сопровождения развития их личностного потенциала в условиях вызовов VUCA-мира |
| 2.5 Задача (задачи) проекта (программы) |
| 1. Уточнение содержания понятий "стратегии сопровождения молодых педагогов" и «личностный потенциал молодого педагога». 2. Разработка и апробация модели развития личностного потенциала молодого педагога в условиях педагогического университета. 3. Исследование влияния VUCA-мира на развитие и реализацию личностного потенциала молодых педагогов. 4. Проектирование стратегий, форм и способов сопровождения развития личностного потенциала в условиях педагогического университета (кадровых, информационных, научных, образовательных и др.). 5. Реализация стратегий сопровождения развития личностного потенциала молодых педагогов в условиях сетевого взаимодействия педагогического университета, учреждений дополнительного педагогического образования, профессиональных педагогических сообществ. 6. Продвижение регионального опыта по реализации стратегий сопровождения и развитию личностного потенциала молодых педагогов. |
| Уровень образования |
| Дополнительное профессиональное образование |
| 2.6 Предмет предлагаемого проекта |
| Стратегии сопровождения молодых педагогов в педагогическом университете в условиях вызовов VUCA-мира. |
| 2.7 Обоснование значимости проекта (программы) для развития системы образования: |
| 2.7.1 Проблематика проекта (в частности, противоречие, на преодоление которого направлен проект) |
| Современное общество требует нового взгляда на качество образования подрастающего поколения. Как отмечал в послании к Федеральному собранию Президент Российской Федерации В.В. Путин, для качественного образования «недостаточно комфортных зданий, нужна профессиональная, мотивированная работа учителя, прорывные обучающие технологии. Мы должны сделать все, чтобы сегодняшние школьники получили прекрасное образование, выбрать профессию по душе, реализовать себя, чтобы у ребят были равные возможности для успешного жизненного старта». Задача создания условий, обеспечивающих новое качество образования, адресована всей педагогической общественности, но в первую очередь молодым педагогическим кадрам, поскольку «российскую школу нужно настроить на будущее страны, на запросы как людей, так и экономики». В то же время среднее и высшее профессиональное педагогическое образование сориентировано на формирование у молодых педагогов необходимых компетенций, которых не вполне достаточно для успешной адаптации молодых педагогов к реальностям современного образования, которые не всегда позволяют справиться с возникающими трудностями, сориентировано на подготовку, но не на сопровождение молодых специалистов в процессе профессиональной деятельности. Актуальность и тематика настоящего проекта обусловлены тем, что он призван обеспечить комплексное - научно методическое, образовательное, консалтинговое, экспертное и иное - сопровождение развития личностного потенциала уже работающих молодых педагогов. Это позволит обеспечить им плавное и комфортное вхождение в профессию, даст возможность почувствовать себя компетентными специалистами, укрепить профессиональную мотивацию, выработать собственный стиль профессиональной деятельности. В свою очередь педагог, заинтересованный в формах, методах и результатах своей работы, получивший достаточные ориентиры профессиональной деятельности и развития, необходимые навыки профессионального мастерства и достигший заметных профессиональных успехов, способен эффективно реализовывать задачи, возникающие перед современной системой дошкольного, общего, профессионального и дополнительного образования. Проект направлен на разрешение комплекса противоречий между: - объективной потребностью образовательных учреждений в педагогах, эффективно работающих с первых дней педагогической деятельности, и недостаточным использованием ресурсов университетского комплекса для организации сопровождения педагогов на начальном этапе их деятельности; - психолого-педагогическим подходом к подготовке учителя, характеризующимся высоким уровнем теоретической подготовки к образовательной деятельности, и недостаточным влиянием на формирование профессиональных компетенций молодого учителя; - ограниченностью начальных возможностей молодого педагога и требованиями, предъявляемыми к нему современной образовательной средой, что затрудняет процесс его профессиональной адаптации и профессионально-личностного развития; - потребностью школы в компетентных педагогах, ориентированных на эффективную деятельность с первых дней работы в школе, и недостаточной готовностью выпускников педагогических вузов к компетентному выполнению различных видов педагогической деятельности; - потребностью образовательной системы в непрерывном личностно-профессиональном развитии учителей и недостаточным уровнем методического и научного обеспечения данной деятельности. |
| 2.7.2 Инновационный потенциал проекта (какие новые нормы (институты) появятся в результате реализации проекта, какие новые отношения будут регулировать новые нормы) |
| Реализация проекта позволит: - на основе интеграции результатов научных исследований в области сопровождения молодых педагогов с опытом практиков уточнить содержание понятий "стратегии сопровождения молодых педагогов" и «личностный потенциал молодого педагога»; - исследовать влияния VUCA-мира на развитие и реализацию личностного потенциала молодых педагогов; - расширить представление о педагогическом вузе как об образовательном кластере непрерывного образования, характеризующемся синергетическими эффектами и располагающем инновационными ресурсами, недоступными для других социальных институтов (вовлечение молодых педагогов в проведение научных исследований, в практику инновационный деятельности на базе университета и образовательных организаций, являющихся региональными инновационными площадками; в разработку и реализацию адресных дополнительных образовательных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки; оказание разносторонней поддержки в форме консультаций, экспертиз, супервизии, наставничества); - на основе интеграции системного, деятельностного, компетентностного, кластерного и акмеологического научных подходов разработать модель сопровождения развития личностного потенциала молодого педагога в условиях педагогического университета; - спроектировать стратегии, формы и способы сопровождения развития личностного потенциала в условиях педагогического университета (кадровых, информационных, научных, образовательных и др.); - определить критерии и способы диагностики, позволяющие выявить эффективность процесса сопровождения развития личностного потенциала молодого педагога в условиях педагогического университета; - выявить потенциал стратегий сопровождения развития личностного потенциала молодых педагогов в условиях сетевого взаимодействия педагогического университета, учреждений дополнительного педагогического образования, профессиональных педагогических сообществ. |
| 2.7.3 Практическая значимость проекта (результаты проекта, имеющие практическую значимость) |
| Практическое использование и применение результатов инновационного проекта может осуществляться по нескольким направлениям: 1. Для ученых, занимающихся изучением вопросов, связанных с сопровождением молодых педагогов, их адаптацией, профессионально личностным развитием, управлением карьерой и т.д., будет представлять интерес уточненное содержание понятий "стратегии сопровождения молодых педагогов" и «личностный потенциал молодого педагога» и факторов влияния VUCA-мира на развитие и реализацию личностного потенциала молодых педагогов. 2. Руководителями и специалистами высших учебных заведений, других образовательных организаций, муниципальных и региональных органов управления образованием будет востребована модель сопровождения развития личностного потенциала молодого педагога в условиях педагогического университета, а также опыт ее практической реализации, которые предоставляют возможность планировать и организовывать системную деятельность по сопровождению профессионально-личностного развития молодых педагогов на базе университета. 3. Для студентов выпускных курсов педагогического университета и молодых педагогов со стажем работы до 5 лет значительным профессиональным ресурсом станут мероприятия и события, которые планируются в ходе реализации проекта: функционирование "Банка наставников", традиционная конференция "Новое поколение профессионалов", программа повышения квалификации для молодых педагогов "Персональный успех", конкурс методических разработок, издание серии материалов "Библиотека молодого педагога" и другие. |
| 2.7.4 Реализуемость проекта (реальность достижения целей и результатов проекта и пр.) |
| Достижение целей и задач обеспечивается: 1. Соответствием целей и задач проекта региональной политике в сфере образования, в части подготовки и поддержки развития педагогических кадров и наставничества в регионе. Договорами о сотрудничестве с организациями-партнерами. 2. Характером партнерских отношений между организацией-заявителем и организациями-соисполнителями. 3. Научно-методическим заделом в области сопровождения молодых педагогов в университетском комплексе. |
| 2.7.5 Корреляция проекта (программы) с национальными целями и стратегическими задачами, предусмотренными Указами Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 и от 21 июля 2020 г. № 474 |
| Реализация проекта будет способствовать решению стратегических задачам, предусмотренных Указами Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 и от 21 июля 2020 г. № 474, а именно: - внедрения национальной системы профессионального роста педагогических работников; - формирования системы непрерывного обновления работающими гражданами своих профессиональных знаний и приобретения ими новых профессиональных навыков, включая овладение компетенциями в области цифровой экономики всеми желающими; - формирования системы профессиональных конкурсов в целях предоставления гражданам возможностей для профессионального и карьерного роста; - создания условий для развития наставничества, поддержки общественных инициатив и проектов, в том числе в сфере добровольчества (волонтерства). |
| 2.7.6 Иная информация, характеризующая значимость проекта (программы) |
| Важным атрибутом зарубежного и отечественного образования в современном мире является повышенное внимание государств к проблемам профессионально-личностного развития молодого педагога. В качестве одной из ключевых задач федерального проекта «Учитель будущего» рассматривается создание условий для профессионального роста и личностного развития молодых учителей. Продолжение этой задачи можно обнаружить и на региональном уровне, примером чего является «Стратегия социально-экономического развития Ульяновской области до 2030 года». В этом документе указывается на необходимость разработки комплекса инициатив, направленных на совершенствование компетенций педагогических кадров, развитие персонифицированной системы повышения квалификации педагогов, реализацию концепции обучения человека в течение всей жизни. Их решение позволяет поддержать начинающего специалиста в процессе профессиональной адаптации, оказать при необходимости помощь в преодолении неизбежно возникающих затруднений, развивать мотивацию к работе, вывести молодого сотрудника на высокий уровень качества деятельности, и, в конечном итоге, способствовать его закреплению на предприятии, в отрасли и регионе. Это придает особую актуальность организации эффективного сопровождения работы молодых специалистов в сфере образования. Особую значимость проекту придает принятый 18.09.2019 года Законодательство Ульяновской области Закон «О статусе педагогических работников, осуществляющих образовательную деятельность на территории Ульяновской области». Закон устанавливает дополнительные меры, способствующие обеспечению высокого профессионального уровня отдельных категорий педагогических работников, осуществляющих педагогическую деятельность на территории Ульяновской области. Согласно закону отдельным педагогическим работникам на конкурсной основе присваиваются категории «педагога-наставника», «педагога-методиста» и «педагога-исследователя» с последующей ежемесячной денежной выплатой. Тем самым в регионе созданы предпосылки формирования высокопрофессионального сообщества педагогов, способных стать ключевыми фигурами в создании региональной системы непрерывного профессионального роста. Наставническая деятельность направлена на содействие всем категориям педагогических работников в успешном овладении профессиональными компетенциями и в профессиональном становлении. В настоящее время педагоги-наставники инициировали проект «Мобильный наставник», цель которого дойти до каждого педагога в регионе. Для руководства их деятельностью созданы ассоциации педагогов-наставников, что позволило создать условия для сопровождения не только молодых специалистов, но и всех педагогических работников Ульяновской области. |
| 2.8 Исходные теоретические положения, на которых строится проект |
| При реализации проекта были использованы следующие методологические подходы: - системный (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Л.И. Новикова, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.), - андрагогический (С.Г. Вершловский, М.Н. Дудина, С.И. Змеев, И.А. Колесникова и др.), - акмеологический (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова и др.), - деятельностный (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.В. Карпов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.), - личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, К. Роджерс, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), - компетентностный (А.Г. Бермус, Л.Н. Боголюбов, Е.О. Иванова, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.). Вопросы сопровождения профессиональной деятельности молодых педагогов исследовались отечественными учёными в разных аспектах. Одни учёные брали за основу процессы, с которыми сталкиваются молодые учителя, и феномены, которые возникают внутри этих процессов. Так, были исследованы проблемы адаптации молодых специалистов (В.Г. Асеев, В.Т. Ащепков, Г.И. Насырова, В.А. Сластенин, А.Г. Фролов, Л.Н. Харавинина и др.), затруднений, с которыми сталкиваются начинающие педагоги (В.Т. Ащепков, Т.С. Полякова, А.П. Ситник и др.), а также общие вопросы, связанные с оказанием содействия молодому учителю, такие как особенности профессионального становления молодого учителя (Л.Г. Борисова, С.Г. Вершловский, И.В. Крупина, Т.В. Лучкина, Л.В. Маслова и др.), проблемы готовности молодых учителей к инновационным процессам в образовании (М.М. Балашов, М.И. Лукьянова и др.) и др. Другие исследователи изучали формы поддержки молодых педагогов: методические объединения и «Школы молодых специалистов» (Л.Д. Андреева, С.Г. Вершловский и др.), наставничество (А.С. Батышев, С.Я. Батышев, Е.В. Закаблуцкая, И.В. Круглова, А.А. Лунькова, М.И. Махмутов, И.Г. Столяр и др.), тьюторство (С.В. Дудчик, Е.И. Кобыща, Т.М. Ковалёва, С.Ю. Попова и др.), супервизорская поддержка (О.М. Зайченко, М.И. Лукьянова, М.В. Певзнер и др.), разработка специальных программ для молодых педагогов (Н.Н. Выдрина и др.) и др. В ряде случаев учёные сосредоточили внимание на условиях сопровождения профессиональной деятельности молодых педагогов, среди которых обозначим следующие: психолого-педагогическое сопровождение молодого учителя (Л.Д. Андреева, С.Г. Вершловский и др.), социально-педагогические проблемы профессионального становления молодых учителей (С.Г. Вершловский, И.Н. Димура, Т.М. Симонова, Т.А. Чистякова и др.), сопровождение профессионально-личностного развития молодого преподавателя (Л.Н. Харавинина), научно-методическое сопровождение деятельности начинающего учителя (О.М. Зайченко, М.В. Певзнер, С.Л. Фоменко и др.), организационно-педагогические условия становления профессионального опыта молодого учителя (Л.В. Маслова и др.). Предметом других исследований стало изучение того, каким образом оказывается поддержка молодым педагогам в конкретных типах образовательных организаций: в школе (Т.М. Чурекова и др.), в гимназии (О.В. Назарова и др.), в колледже (Н.В. Пояркова и др.), а также в разных регионах (Т.В. Самсонова «Научно-методическое сопровождение деятельности молодых педагогов Республики Мордовия»; А.В. Щербаков «Сопровождение развития педагога на начальном этапе профессиональной карьеры в Челябинской области»). В отдельных школах существует система сопровождения молодых педагогов с привлечением не только ресурсов тех учреждений, где учителя непосредственно работают, но и ресурсов других организаций: педагогических вузов, учреждений дополнительного педагогического образования. Благодаря их участию для молодых педагогов разрабатываются и реализуются образовательные программы, создаются специализированные информационные и методические материалы; разворачиваются направления деятельности по оказанию необходимой организационной, консалтинговой, экспертной и иной поддержки; формируются подразделения (отделы, центры, сектора), обеспечивающие должный уровень решения этих задач. Для того чтобы помочь молодым специалистам максимально легко пройти процесс привыкания к условиям работы в школе, укрепиться в профессии, как правило, в образовательном учреждении организуются школы молодых специалистов, методические объединения, назначаются наставники и тьюторы. Однако этого, на наш взгляд, недостаточно для системного решения вопроса. Полагаем, что сопровождение молодого педагога может быть одним из ведущих направлений деятельности педагогического университета. Создание целостной системы поддержки молодых специалистов, включающей в себя оказание им разных видов помощи, нам представляется возможным в рамках педагогического вуза, объединяющего в своей структуре подразделения, которые реализуют образовательные программы всех типов. Именно педагогический университет представляет собой структуру непрерывного образования, располагающую синергетическими эффектами и инновационными ресурсами, недоступными для других социальных институтов: привлечение учёных, проведение научных исследований, стажировки, практика инновационной деятельности, проведение разносторонних консультаций, разработка и реализация адресных образовательных программ. |
| 2.21 Иные материалы, презентующие проект (программу) организации-соискателя (видеоролик, презентации, публикации и др.) при их наличии. |