Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Модель индивидуальных образовательных траекторий

2011

Вопросы разработки индивидуального учебного плана (ИУП) как нового дидактического средства индивидуализации процесса обучения актуализируются как для педагогических коллективов, переходящих в опережающем режиме на ФГОС СОО, а также тех, кто разрабатывает индивидуальные образовательные маршруты для обеспечения образовательных потребностей и интересов особых групп обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Требования Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС начального, основного и среднего общего образования определяют основные варианты индивидуализации обучения школьников:

• учет индивидуальных особенностей школьников;
• обучение по индивидуальному учебному плану (ИУП);
• реализация индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ), траектории (ИОТ);
• создание индивидуального проекта/исследования.

Индивидуальный образовательный маршрут является важнейшим организационным механизмом, позволяющим реализовать эти идеи и эффективно работать с обучающимися, имеющими разные способности, образовательные возможности и потребности. Ценность индивидуального образовательного маршрута состоит в том, что он позволяет каждому, на основе самодиагностики, самооценки, активного стремления к совершенствованию обеспечить выявление и формирование творческой индивидуальности, формирование и развитие ценностных ориентаций, собственных взглядов и убеждений, неповторимой технологии деятельности. На учебные предметы в рамках ИОМ отводится 70% и 30% на внеурочные формы: исследовательскую и проектную деятельность, конференции, лаборатории, творческие мастерские, квест-игры, предметные олимпиады и другие образовательные события. Индивидуальные образовательные маршруты могут быть разработаны на основе индивидуальной образовательной программы, включающей возможность сетевого взаимодействия образовательных организаций и реализацию образовательной программы с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (Ст. 15, 16 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года).

Основаниями для создания ИОМ с переходом на индивидуальный учебный план могут быть следующее:

- участие в различных конкурсах, олимпиадах и соревнованиях (школьных, районных, городских, региональных, всероссийских и международных) как по общеобразовательным программам, так и по программам дополнительного образования;

- повышение мотивации школьников к обучению за счет учета индивидуальных образовательных запросов учащихся, а также их психологических и социальных характеристик;

- поступление в специализированные школы, СПОУ и на обучение в организации высшего профессионального образования (курсовая подготовка и т.д.) при сохранении статуса учащегося данной образовательной организации общего образования;

- сложившийся профессиональный выбор обучающегося, связанный с его участием в различных программах и мероприятиях, требующий особого графика работы;

- необходимость ликвидации академической задолженности, возникшей по любым причинам;

- специфические особенности обучающегося, связанные с его здоровьем, личностью, социальными проблемами, подходом к обучению.

Содержание индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов – особенностями, интересами, потребностями и возможностями самого обучающегося и его родителей в достижении необходимого образовательного результата; профессионализмом педагога; возможностями образовательного учреждения удовлетворить образовательные потребности обучающихся; возможностями материально-технической базы образовательной организации.

        Анализ педагогических подходов к проектированию индивидуальных образовательных маршрутов [6]  позволяет трактовать его как вариант целенаправленно проектируемой дифференцированной образовательной программы, обеспечивающей обучающемуся позицию субъекта выбора, разработки реализации образовательной программы при осуществлении преподавателем поддержки профессионального самоопределения              (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.).

 С этих позиций индивидуальная образовательная программа рассматривается как конкретизация индивидуального учебного плана для создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ), включающего как учебную, так и внеучебную деятельность, основное, так и дополнительное образование. Таким образом, ИОМ является  результатом целенаправленно проектируемой дифференцированной образовательной программы, обеспечивающей учащемуся поддержку его самоопределения и самореализации, учет образовательных запросов, склонностей, личных и предпрофессиональных интересов, способностей и познавательных возможностей.

Рассмотрим основные компоненты обучения по индивидуальным учебным планам, определяющие индивидуальный образовательный маршрут обучающегося: нормативно-целевой, содержательный, технологический, организационно-педагогический, диагностический и результативный.

Нормативно-целевой компонент охватывает ценностно-целевую сферу процесса обучения. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов [1]:

- особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;

- профессионализмом педагогического коллектива;

- возможностями школы удовлетворить образовательные потребности учащихся;

- возможностями материально-технической базы школы.

С учетом этих факторов при проектировании индивидуального образовательного маршрута на основе индивидуального учебного плана необходимо учитывать:

• степень усвоения учащимися предшествующего материала;
• индивидуальный  темп, скорость продвижения учащихся в обучении;
• степень сформированности социальных и познавательных мотивов;
• степень сформированности уровня учебной деятельности;
• индивидуально-типологические особенности учащихся (темперамент, характер, особенности эмоционально-волевой сферы и др.).

Данный компонент ИУП реализует принцип индивидуализации образования с выработкой личных смыслов для учащихся с опорой на федеральную, региональную и локальную нормативно-правовую базу  (подробнее в п.2.2 и 2.3.).

         Содержательный компонент модели обучения по  индивидуальным  учебным планам,  предполагает дифференциацию возможного выбора учащимися содержания образования, а также оптимизацию содержания образовательной программы за счет дистанционного и дополнительного образования. Содержание образования для каждого ученика включает базовый компонент (то, что изучается обязательно всеми учащимися), школьный (или региональный) компонент (то, что является обязательным для изучения в конкретной школе) и индивидуальный компонент (то, что составляет выбор учащегося). ИУП может быть дополнен предметами по выбору профильной (предпрофильной) направленности, элективными курсами (10-11 класс), курсами внеурочной деятельности (1-9 класс), проектной и исследовательской деятельностью, практикумами и т.д.

Переход на ИУП предполагает внесение корректив в рабочие учебные программы по предмету с учетом образовательных запросов обучающихся, их познавательных возможностей, конкретных условий образовательного процесса при реализации ИОМ.

При корректировке или разработке учебных программ эффективно использовать  технологию модульного проектирования. Модули в программах взаимосвязаны, хоть и являются самостоятельными дидактическими единицами содержания. Модули могут быть основными и дополнительными. Содержание модуля опирается на материал учебного предмета, объединяет цели обучения, учебный материал с указанием заданий, рекомендаций по выполнению этих заданий. Педагог представляет программу учащимся, обозначает сроки прохождения модулей. Учащийся вправе выбрать всю основную программу, отдельные модули или скомбинировать основные модули с дополнительными; может работать над модулем в коллективе под руководством учителя, в группе или индивидуально. Сущность заключается в том, что учащийся самостоятельно планирует достижение  целей учебно-познавательной деятельности.

Применение данных технологий позволяет достичь планируемых образовательных результатов с позиций требований ФГОС ОО и приводит к изменению типа взаимоотношений между участниками образовательного процесса: переход к сотрудничеству, взаимопомощи, признание

«ценностно-смыслового равенства взрослого и ребенка» [3].

Технологический компонент предполагает выделение этапов разработки и внедрения ИУП как документа, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся. Он должен предусматривать возможность введения учебных курсов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся.

Построение индивидуальных учебных планов включает 4 этапа: подготовительный (изучение предпосылок для перехода на ИУП, анализ имеющихся ресурсов: кадровых, содержательных, материальных и др.; изучение готовности учащихся к переходу на ИУП и т.д.); организационный (формирование учебных групп, расстановка кадров, составление расписания и пр.);  основной (реализация ИУП, внешний и внутренний мониторинг); аналитический  (сбор и анализ информации, оценка эффективности и качества работы) [7].

Индивидуальные учебные планы  могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья [2], а также для старшеклассников в рамках реализации ФГОС СОО.

Необходимо отметить, что индивидуальный образовательный маршрут учащихся 10-11 классов не может быть представлен как линейная последовательность этапов [5]. Индивидуальные образовательные маршруты возможны только в открытом образовательном пространстве как в содержательном, так и институциональном (вне стен школ) смыслах. С этих позиций, индивидуальный учебный план – это осмысленный старшеклассником выбор и сделанный конструктор разнообразных практик углубленного изучения профильных предметных областей, исследовательских работ, проектов, социокультурных событий и т.д. При этом индивидуальный учебный план имеет регламентацию, прежде всего временную. Выбор нагрузки учащихся детерминирован, с одной стороны максимальной нагрузкой, определенной САнПиНами (так верхняя граница аудиторной нагрузки не может превышать 37 часов в неделю) и «нижней границей» учебного плана школы – совокупности обязательных предметов, составляющих сумму базового и школьного компонентов индивидуального учебного плана (должна быть не менее 30 часов в неделю). Таким образом, в новых условиях учащиеся могут иметь различную нагрузку в соответствии со своими запросами и состоянием здоровья [7, с.25].

Индивидуальный учебный план предусматривает возможность учащимся выбрать форму освоения (очную или очно-заочную), что позволяет сократить аудиторную нагрузку учащихся и реализовывать часть индивидуальной образовательной программы в дистанционном режиме. Реализация ИУП предполагает для учащихся выбор различных образовательных направлений, с привлечением современных технологий, в том числе создание информационно-образовательных порталов школ, включающий материалы для дистанционного обучения (примеры реализации приведены в п.2.2.и.2.3.)

Организационно-педагогический компонент ИУП описывает пути и условия для достижения педагогических целей при реализации ИОМ, включая работу по формированию учебных групп, расстановке кадров, составление индивидуального расписания и т.д.

На этом  этапе важную роль имеет повышение квалификации педагогического состава в том числе за счет внедрения элементов дистанционного обучения.

В целом, к основным принципам, на которые можно опираться при разработке ИОМ на основе ИУП относятся следующие положения [3]:

1. Каждый ученик имеет право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования;

2. Каждый ученик и педагог должны быть самоценными людьми с собственной жизненной позицией и мировоззрением. Для реализации данного принципа педагог должен уметь, с одной стороны, понимать и обозначать собственный смысл образования по предмету, с другой – допускать и поддерживать иные смыслы образования, которые могут быть у учеников;

3. Принцип актуализации учебной деятельности, который реализуется через оказание педагогической помощи учащемуся в осознании личностного смысла обучения;

4. Принцип расширения субъектной сферы обучения исходит из того, что процесс обучения представляет собой не прямое воздействие на школьника, а социальное взаимодействие различных субъектов (учителей, родителей, одноклассников, педагогов дополнительного образования, школьных психологов, социальных партнеров) и показывает, что заметно большего эффекта в обучении можно достичь при согласованном взаимодействии всех участников учебно-воспитательного процесса.

Диагностический  компонент ИУП представляет систему диагностического сопровождения, которая включает:

• сопровождение учащихся в процессе реализации индивидуального маршрута на основе непрерывного мониторинга учебных и личностных достижений;
• изучение мотивационно-личностной сферы учащегося, выявление ведущих мотивов учебной деятельности, более полное изучение личностных особенностей, интересов и возможностей;
• динамика  индивидуальных достижений обучающихся в процессе реализации ИУП

Успешное прохождение промежуточной и итоговой аттестации за период обучения по ИУП как результат  выполнения программы основного общего образования за отчетный период, а также удовлетворённость данной формой обучения всех участников образовательного процесса можно отнести к результативному компоненту ИУП.

        Эффективность разработки индивидуального образовательного маршрута в целом обуславливается рядом условий [4]:

• осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора профилирующего направления дальнейшего обучения;
• осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки индивидуального образовательного маршрута учащимися;
• активное включение учащихся в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута;
• организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.

Необходимо обратить внимание и на возможные трудности в конструировании и реализации ИУП:

• технологические и логистические решения, которые нуждаются в эффективных организационных управленческих решениях (например, при организации профильных классов);
• временная организация образовательного пространства с учетом личного времени обучающегося и преподавателей, времени выхода в электронную образовательную среду на самостоятельное изучение предмета, времени на реализацию индивидуального проекта и сетевые события на базе организаций-партнеров и др.

Таким образом, проектируя индивидуальный образовательный маршрут, мы создаем институциональное оформление индивидуально ориентированного образования, которое предопределено конструкцией индивидуального учебного плана  и образовательными задачами обучающегося [5].

К настоящему моменту тема индивидуального образовательного маршрута проработана и теоретически обоснована для особых групп обучающихся, прежде всего одаренных детей.         В последующих параграфах данной главы представлены практические разработки организационной модели ИОМ при работе с одаренными детьми  ГБОУ Лицея   № 533 Красногвардейского района и ГБОУ СОШ № 200 Красносельского района Санкт-Петербурга, которым  предшествовал опыт работы образовательных учреждений в статусе региональных опытно-экспериментальных площадок по теме «Проектирование  индивидуальных образовательных маршрутов для организации работы с одаренными детьми». 

Назад