Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Проектирование нового содержания образования для обучающихся с множественными нарушениями развития

2020

Современный этап развития общества ряд ученых связывает со становлением феномена инновационного мира. Изменения, происходящие во всех сферах жизнедеятельности человека, характеризуются высокой степенью интенсивности, масштабностью и призваны обеспечить конкурентоспособность нашего государства на мировом уровне. Важным показателем достижения экономического роста, повышения качества жизни и конкурентоспособности нашей страны является развитие инновационной деятельности в различных отраслях, в том числе и в образовании. Любые изменения, происходящие в социальной, политической, экономической жизни, непременно находят свое отражение в данной области. Об этом свидетельствует определение инновационной деятельности, данное в Федеральном законе № 273 «Об образовании в Российской Федерации». Согласно ст. 20 закона, инновационная деятельность в этой области осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации [6]. Однако вне зависимости от того, в какой области образования осуществляются инновационные изменения, они так или иначе направлены на достижение основной цели – повышение качества образования. Настоящая статья посвящена вопросу организации инновационной деятельности в образовательном учреждении, осуществляющем обучение и воспитание детей и подростков с множественными нарушениями развития.

ГБОУ школа № 25 Петроградского района Санкт-Петербурга осуществляет инновационную деятельность с 2004 года. За этот период педагогическим коллективом школы накоплен значительный практический опыт разработки и внедрения инноваций в педагогическую практику, диссеминации практического и теоретического опыта, проведения практико-ориентированных семинаров, стажировок. Инновационная деятельность как всей системы образования, так и отдельного образовательного учреждения обусловлена рядом факторов. Во-первых, это внешние предпосылки – объективные мировые тенденции, которые стимулируют процессы, учет которых необходим для развития нашей страны в мировом масштабе. Долгое время дети с множественными нарушениями развития находились вне системы образования, считаясь «необучаемыми». На рубеже 1980–1990-х годов наше государство подписало несколько международных документов, гарантирующих права детей с ограниченными возможностями здоровья: на развитие, образование, социальное обеспечение. Это стало основанием для развития законодательной базы в области образования для данной категории детей. По меркам развития специальной педагогики целенаправленная педагогическая работа с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития в нашей стране была начата совсем недавно – с момента ратификации Российской Федерацией Конвенции ООН о правах инвалидов в 2012 году, которая провозглашает равные права лиц с ограниченными возможностями здоровья на участие в гражданской, политической, экономической, социальной и культурной жизни общества, ликвидацию дискриминации по признаку инвалидности, защиту инвалидов и осуществление ими всех прав человека и основных свобод, в том числе и прав на получение образования. Таким образом, объективные мировые тенденции, а именно признание права на образование любого человека вне зависимости от степени тяжести имеющихся у него нарушений, позволили быстрыми темпами развивать новое направление в отечественной педагогике – школьное обучение детей с множественными нарушениями развития.

В ГБОУ школе № 25 Петроградского района обучение ранее «необучаемых» детей началось в 2006 году. На первых этапах работы отчетливо наблюдались профессиональные дефициты в области методик, методов и технологий работы. С этого периода в школе уже стала активно осуществляться инновационная деятельность, направленная на создание системы психолого-педагогического сопровождения, разработку содержания образования для данной категории учащихся. Профессиональное сообщество очень быстро стало восполнять обозначенные пробелы, аккумулируя, интегрируя и совершенствуя методы работы с обучающимися данной категории. В этой связи инновационную деятельность ГБОУ школы № 25 Петроградского района Санкт-Петербурга можно рассматривать в соответствии с определением Ю. В. Громыко, согласно которому «инновация есть не что иное, как способ организации связей между принципиально новыми образами, культивируемыми и выращиваемыми на экспериментальной площадке, и огромным массивом традиционных практик. Инновации выполняют функцию обеспечения присвоения некоторого принципиально нового образца на достаточно больших и широких массивах практики с последующим его приживлением и сохранением» [2]. Таким образом, инновации не только обогащают практику образовательного учреждения, готовя носителей инновационной деятельности, но и позволяют тиражировать свой опыт работы. Следующую предпосылку инновационой деятельности следует обозначить как изменения внутри отечественной системы образования, вызванные необходимостью ее модернизации. В этом контексте мы прежде всего говорим об обновление содержания образования. Введенный в 2016 году Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – ФГОС О у/о) обозначил, с одной стороны, единообразие образовательных программ для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития, а с другой – оставил за образовательными учреждениями возможность самостоятельно проектировать содержание образования в рамках учебных предметов и коррекционных курсов с учетом особенностей контингента обучающихся [5]. Инновационная деятельность ГБОУ школы № 25 преимущественно отражает именно это положение ФГОС О у/о, так как с момента начала обучения детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития педагогический коллектив обладал значительными разработками в области организации образовательного процесса для данной категории обучающихся.

Профессиональный интерес педагогов, реализуемый в рамках инновационной деятельности, лежит в области разработки нового содержания образования. В период 2016–2019 гг. инновационная деятельность школы была направлена на создание сборника программ коррекционных курсов адаптированной основной общеобразовательной программы (вариант 2). Этот сборник аккумулирует опыт коррекционно-развивающей работы в области сенсорного и двигательного развития, формирования навыков предметно-практической деятельности и альтернативной коммуникации [4]. В этот период педагогическим коллективом параллельно осуществлялась значительная работа по разработке модели психолого-педагогического сопровождения, развитию системы оценки индивидуальных достижений обучающихся, трансформации системы воспитательной работы с учетом данного контингента обучающихся, организации взаимодействия с родителями. Важно отметить, что инновационная деятельность в учреждении, осуществляющем образование детей и подростков с множественными нарушениями развития, носит системный характер, так как затрагивает сразу все стороны работы образовательного учреждения. Это связано с тем, что опыт работы с такой категорией детей относительно небольшой, а необходимость развития и совершенствования всех направления работы очень велика, поэтому возникает острая потребность в развитии одновременно всех направлений работы: содержания образования, организации образовательной деятельности, методов и подходов работы, взаимодействия с родительской общественностью и пр. Это достаточно сложная работа, так как требует значительных кадровых, финансовых и административных ресурсов. Но именно в ходе такой деятельности полученные результаты носят системный характер, затрагивают все стороны жизнедеятельности образовательного учреждения, тем самым переводя его на качественно новый уровень развития. В данной случае именно инновационная деятельность является важным движущим условием развития образовательного учреждения. Важным эффектом от погружения в инновационную работу является профилактика профессионального выгорания педагогов. Работа педагога с детьми, имеющими выраженные нарушения развития, сопряжена с сильными эмоциональными проживаниями, отсроченным результатом педагогических усилий, физической нагрузкой, что не может не сказаться на психологическом комфорте педагогов и специалистов, работающих в школе. Н. В. Маркина считает, что обращение педагогов к разработке инновационных образовательных программ, проектов, создание локальных или комплексных инновационных продуктов связано с мощным мотивационным ресурсом [3]. Включение в исследовательскую работу позволяет педагогу переключить свои внутренние переживания и эмоциональное напряжение на деятельность, связанную с признанием профессиональным сообществом его достижений, непосредственным знакомством на практике с результатами работы педагога. Это укрепляет уверенность педагога в значимости той деятельности, которую он выполняет, позволяет сохранить психологическое равновесие. В этом контексте важно отметить разнообразные формы диссеминации опыта, реализуемые в рамках инновационной деятельности. Так, одной из самых распространённых форм является семинар, позволяющий отразить научно-теоретические аспекты работы по разработке и реализации инновационных продуктов. С точки зрения наглядной демонстрации педагогами и специалистами практических навыков работы продуктивной формой является мастер-класс, позволяющий отразить разнообразные формы, методы и приёмы работы с обучающимися, имеющими различную степень выраженности нарушений, но обучающимися в одной группе (классе). Также в рамках реализации программы разработки инновационного образовательного проекта педагогическими работниками ГБОУ школы № 25 была освоена новая форма трансляции опыта работы – вебинар, которая выступает удобным инструментом организации корпоративного обучения сотрудников организаций-партнеров, а также позволяет значительно расширить географию профессионально-сетевого взаимодействия с заинтересованным организациями.

Согласно позиции В. С. Лазарева и Б. П. Мартиросяна под инновационной деятельностью школы понимают целенаправленное введение новшеств (нововведений) в педагогическую систему с целью повышения качества образования. Субъектом инновационной деятельности выступает педагогический коллектив или группа педагогов школы, занимающихся внедрением новшества. Содержанием инновационной деятельности является преобразование педагогической системы школы посредством внедрения новшеств [1]. Таким образом, инновационная деятельность ГБОУ школы № 25 направлена на повышение качества образования в широком смысле этого понятия: от разработки нового содержания образования для обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития в соответствии с приоритетными направлениями государственной политики и внедрение новшеств в практику собственной работы, до поиска ответов на ключевые запросы профессионального сообщества и укрепление профессиональных позиций в научно-педагогическом сообществе, а также планомерное расширение сотрудничества с различными организациями на территории Российской Федерации. 

Список литературы

1. Адольф В.А., Ильина Н. Ф. Инновационная деятельность в образовании: проблемы становления // Высшее образование в России. – 2010. – № 1. – С. 81–87.

2. Громыко Ю. В. Проектирование и программирование развития образования. – М.: Моск. акад. развития образования. 1996.

3. Погорелов Д. Н. Факторы, обуславливающие профессиональное выгорание педагогов в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2018. – № 2. – С. 78–85.

4. Программы коррекционных курсов для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методическое пособие / под науч. Э. Б. Дунаевской: программно-метод. пособие. – СПб.: изд-во «Страта», 2018.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599. Доступ из системы информационно-правового обеспечения «Гарант».

6. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ. Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года. Доступ из системы информационно-правового обеспечения «Гарант».