Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ

2020

В настоящее время наблюдается интерес к объяснению общественно-социальных процессов на основе социально-культурных парадигм поведения. Гендер рассматривает взаимосвязь между социально-значимыми аспектами общественной морали и реальными факторами поведения, характерными для современного общества. Гендерные исследования – это попытка взглянуть на принципиально новую проблему, – каким образом изменение социально-культурной идентичности ведет к трансформации социальных ролей? Мужчина и женщина отличаются социальным статусом, который определяет индивидуальные возможности в сфере образования, профессиональной деятельности, доступа к власти, сексуальности, семейные роли, репродуктивное поведение. В условиях выраженных изменений в поло-ролевой стратификации общества фактор пола является важной составляющей исследований в области социально-гуманитарных наук [1; 2; 3].

Школа не имманентна общественно-социальным процессам и гендерные аспекты несомненно влияют на школьное образование. Наиболее интересным нам представляется процесс взаимодействия педагогов и обучающихся с учетом того, что подавляющее число педагогов – это женщины, а гендерные особенности обучающихся претерпевают заметные изменения в процессе обучения от начальной школы к средней и старшей.

Представляется важным использование практического опыта создания, поддержки и применения достаточно масштабных информационных систем, содержащих сведения об условиях и результатах школьного образования и позволяющих получать различные отчеты и справки (т.н. BigData).

В нашем распоряжении имеются программная оболочка, созданная на основе языка Delphi и оригинальная база данных, содержащая свыше 30 тысяч тестовых заданий по всем предметам школьной программы с 1 по 11 класс, результаты выполнения этих заданий десятками тысяч школьников различных регионов и полученных ими отметок с начала века. Кроме того, у нас имеется база результатов психолого-педагогической диагностики большого числа школьников различного возраста с начала века.

Приведём пример использования этих данных для освещения гендерного аспекта школьного образования.

Для получения данных о результатах школьного образования и их оценки нами используется постоянно обновляемая статистика выполнения тестовых заданий. Эти данные позволили нам получить и использовать для оценки результата каждого обучающегося показатель «рейтинг среди всех» (РСВ) по 100-балльной шкале, характеризующий место результата обучающегося среди всех результатов по тому же предмету в том же классе за все годы применения системы. Для получения оценки достижений обучающихся и их качеств мы широко применяем различные рейтинги по результатам (тестовым оценкам ТО): в классе, параллели, школе, группе школ и т.п.

Наличие персонифицированных данных позволяет нам дифференцировать оценки и результаты в зависимости от класса (по годам обучения) и пола обучающихся.

Аналогичная схема использования рейтингов применяется нами и к школьным отметкам учителей по предметам (ШО). 

В ходе исследования в течение нескольких лет в одной из частных школ Санкт-Петербурга были получены данные об учебных достижениях школьников по 5 – 7 предметам. Понимая всю ограниченность таких результатов, попробуем выяснить различие в достижениях мальчиков и девочек. Для наглядности рассмотрим динамику среднего в классе по всем предметам «рейтинга среди всех» (РСВ) на протяжении 7 (для этого – 8-го класса) лет.

У мальчиков постоянные колебания от близких к максимальному до самых низких значений среднего рейтинга характерны для 7 из 15 учащихся. Среди девочек только у двух из 9 наблюдаются подобные колебания.

Наиболее высокие достижения соответствуют РСВ 100 (лучше всех!), а рейтинги меньше 50 соответствуют достижениям ниже средних.

Девочки, за исключением двух из 9, учатся достаточно ровно, хотя почти у всех наблюдаются спады в отдельных годах. В корне отличается картина у мальчиков. Как минимум, у 6 из 15 учащихся предметные достижения заметно отличаются от года к году. Ещё более интересная и дающая пищу для анализа классным руководителем картина получается при рассмотрении подобных данных по итогам четвертей. Такие данные предоставлялись школе каждую четверть по всем учащимся.

В данном случае мы демонстрируем возможности обработки больших массивов регулярно собираемой информации об оценке качества образования и предоставления с помощью специальной программной оболочки разнообразных справок и отчетов для субъектов образования в школе.

Не менее интересно выявить гендерные различия в формировании метапредметных и личностных составляющих результатов школьного образования. Для этого мы использовали с 2010 года в достаточном числе школ Санкт-Петербурга методику Л.А. Ясюковой, предусматривающую проведение групповой психолого-педагогичес-кой диагностики в 3 – 4 классах с помощью:

• опросника Кеттелла (детского);
• теста структуры интеллекта Амтхауэра;
• прогрессивных матриц Равена;
• корректурного теста Тулуз-Пьерона;
• теста тревожности Тэммл-Дорки-Амен,
• теста навыка чтения Ясюковой.

Как известно, многие характеристики и свойства младших школьников существенно зависят от пола ребенка, хотя могут и должны развиваться в семье и школе. Однако для организации развития требуется, по крайней мере – сначала, определить необходимость развития или корректировки качеств обучающегося.

Не останавливаясь подробно на значении уровня развития различных свойств, оцениваемого по Л.А. Ясюковой уровнями от 2 – слабого, до 5 – высокого, приведем полученные в 2010 году и обработанные отдельно для мальчиков и девочек результаты обследования обучающихся двух районов Санкт-Петербурга. Учитывая достаточный объем выборки (свыше 400 учащихся обоих полов), воспользуемся для оценки гендерного различия результатов t-критерием Стьюдента (Уильяма Госсета).

Не раскрывая ввиду малого объема статьи детально особенности методики, укажем, что она позволяет статистически оценить вероятность значимого различия двух выборок данных. Простым языком, значения t-критерия выше определенного «критического» уровня свидетельствуют о достаточной вероятности того, что разница средних для каждой из выборок значений показателя превышает разброс этого показателя в каждой выборке.

Мы сравнили уровни показателей по результатам психолого-педагогической диагностики учащихся 4-классов, определив значения t-критерия Стьюдента для каждого показателя, а также критическое значение tкритич для этих показателей, при превышении которого разница средних значений показателей для мальчиков и девочек становится значимой.

Как показывают наши данные, примерно для половины показателей явно выражено влияние гендера на уровень развития понятийного мышления, возможность восприятия и обработки информации (на уроке), интуитивность (в противовес рассудительности) и беспечность. Эти особенности подтверждаются результатами исследований многих психологов. Отметим, что в статье мы осветили лишь обобщенные, статистические особенности результатов. Благодаря ведению нами базы данных результатов и нашей программной среде школьный психолог (и педагог) может получить детальную характеристику качеств и свойств каждого обучающегося для обеспечения возможности использования развитых и развития пока «западающих».

Таким образом, используемая нами информационная система в составе банков данных тестовых материалов и результатов диагностики, программная оболочка, совокупность показателей и способ их агрегирования позволяют оценить уровень результатов образования, выявить гендерные особенности образовательной деятельности и её результатов.

Список литературы

1. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2002.
2. Солодянкина О.В. Междисциплинарный подход к социальному образованию // Вестн. Удмурт. ун-та. Сер. : Философия. Психология. Педагогика. 2009. Вып. С. 112-118.
3. Штылева Л.В. Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ М.: ПЕРСЭ, 2008. – 316 с.