Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Современный учитель: новые вызовы и возможности.

2011

Школа как социальный институт обеспечивает передачу накопленного опыта от предыдущих поколений поколениям последующим, во-вторых, она является тем местом, в которое родители безбоязненно отдают ребёнка на время, пока сами они заняты общественно-полезным трудом, то есть школа выполняет функцию социального присмотра. И, наконец, самая сложная функция школы – это функция творческого развития человека [2]. Без её осуществления выполнение первых двух обессмысливается, потому что опыт невозможно передавать без неизбежных потерь, присмотр неосуществим беспрерывно. Без научения ребёнка находить выход в нестандартных ситуациях цивилизация начнёт свёртываться, через несколько поколений человечество вернётся в дикость [3].Выполнение третьей своей миссии является для школы самой трудной задачей, так как она не поддаётся алгоритмизации. Утверждения о существовании технологий творческого развития человека являются всего лишь яркой метафорой, поскольку само явление творчества, то есть процесса получения абсолютно нового, доселе неведомого, не существовавшего ранее, предполагает отсутствие заранее известных путей достижения результата.

До сих пор творчество – это самый загадочный процесс, если оно, конечно, настоящее творчество – озарение, а не его имитация – ремесленничество. Существуют только догадки о том, что может способствовать развитию творческих способностей человека. Одна из таких догадок – предположение о том, что в творческом самоопределении ребёнка большую роль играет его окружение, та атмосфера, которая возникает вокруг него. А это значит, что в массовой школе необходимо обеспечивать не только творческое развитие ученика, но и учителя, находящегося рядом с ним, и родителей, которые растят его, вкладывая всю свою душу. В данном контексте задача творческого развития человека становится не просто индивидуальной работой учителя с учеником, а коллективным действом всей школы. Результативность образовательных эффектов зависит от тех условий, которые созданы в каждой конкретной школе для реализации задуманного [10]. Стремительно развивающиеся новые технологии всё больше подталкивают современную школу к смещению акцентов с непосредственной образовательной деятельности на способствование самообразованию ученика. По своей сути массовая школа является школой обязательного образования, принудительного типа. Во всех развитых странах мира существуют законы, аналогичные отечественному закону о Всеобуче, невыполнение которых преследуется государством.

Одновременно, с развитием общества, прав, свобод и возможностей его членов, мы получили поколение учеников нового типа, которые всё меньше хотят делать то, что их заставляют, и всё больше нацелены на выполнение того, что им нравится, что хотят сами. Век принудительного образования подходит к концу, а школа оказалась сегодня не вполне готова к этим переменам. Современные технологии позволяют сегодня обучиться самостоятельно практически любому виду деятельности. Обучающий контент настолько широк и разнообразен, что подходит под любой темп освоения материала, учитывает все личностные особенности обучающегося, подстроен даже под учеников с ограниченными возможностями здоровья. Всё больше школьников и их семей начинают переходить на путь самостоятельного освоения материала. Школа в таком варианте осуществления образовательной деятельности становится лишь контролёром и соорганизатором обучения. Если данный тренд будет развиваться и дальше, то роль учителя неизбежно сведётся к той, которая прописана в законе, и так не нравится учителю современному, то есть к оказанию образовательной услуги. Если мы не хотим подойти к практической дисквалификации, к девальвации педагогической профессии, то совместными усилиями необходимо найти путь к сердцу ребёнка, пониманию его стремлений, умению увлечь не только преподаваемым предметом, но и личностью педагога [8].

Новый профессиональный стандарт учителя противоречив. С одной стороны, наша профессия является самой массовой в народном хозяйстве, с другой стороны, требования к специалисту в этом виде деятельности настолько безграничны, что выполнить их в полном объёме не способен ни один, даже самый талантливый педагог. Однако среди всего многообразия желаемых качеств современного учителя можно выделить ключевое, которое является ведущим и во многих других современных профессиях. Учитель сегодня – это прежде всего профессиональный коммуникатор, переговорщик, талантливый «общенец». Именно он призван осуществлять взаимосвязь субъектов образовательного процесса: обеспечивать эффективное взаимодействие учащихся, родителей, администрации, социальных партнёров школы; интеграцию формального, неформального, информального образования; гармоничное сочетание обучения в школе с самообразовательной активностью личности.

Педагог сегодня является не только, и даже не столько учителем-предметником, сколько человеком, сочетающим в себе всё многообразие педагогических ролей [1]. Педагог дополнительного образования – совсем иная профессия, чем учитель, даже аттестацию проходит этот специалист по отдельным правилам, а на практике многие учителя имеют именно такую дополнительную нагрузку. Классное руководство, курирование ученической исследовательской работы, менеджмент детского проекта, тьюторство и многое другое – это всё функции современного педагогического работника массовой школы. Очень важно понять, на чём необходимо сделать акценты, найти свою «нишу» в этом многообразии педагогических ипостасей. В каждом из этих видов деятельности существуют ролевые риски. У учителя-предметника сегодня перестаёт быть актуальной не только ориентация на «знаниевую» парадигму обучения, потому что знания в современном мире стремительно устаревают, но сомнительной становится даже модная сейчас тенденция на развитие умения учиться, так как технологии обучения устаревают ещё быстрее самих знаний. Неизменным остаётся только желание открывать новое, чувство радости от познания неизведанного! Тогда учитель-предметник становится скорее психологом, человеком, умеющим вдохновлять! Педагог дополнительного образования сталкивается с необходимостью учить детей не тех, кого направили на занятия в обязательном порядке, а тех, кто сам захотел к нему прийти. В этом смысле именно это направление педагогики в наибольшей степени нацелено на будущее. Но любой кружковод сегодня сталкивается с тотальной проблемой перегруза современного ребёнка, детям часто просто некогда ходить на дополнительные занятия, они заняты подготовкой к ЕГЭ, ОГЭ, ВПР и прочим контрольным процедурам. Умение выстраивать свою работу так, чтобы она не навредила основной образовательной деятельности, а скорее дополняла и обогащала её, особенно необходимо современному педагогу дополнительного образования. Преподавание так называемых «часов нового ФГОС» требует от учителя и новых компетенций, так как формально эти часы являются часами урочной работы, а на практике они вынесены на вторую половину дня и, конечно, не должны быть простым продолжением учебного времени. Они должны вестись в альтернативных формах образовательной деятельности, таких как мастерские, экскурсии, учебные выезды, погружения, практикумы и иных видах активного освоения предмета [9]. В этом случае учитель должен в совершенстве владеть всеми этими активными технологиями. Отдельные педагогические ставки, которые всё чаще встречаются в современной школе, такие как воспитатель, педагог-организатор, тьютор также требуют вдумчивого подхода, осмысления основного функционала именно для ситуации «здесь и сейчас».

Уровень сложности задач, стоящих перед современной школой, требует максимальной координации прилагаемых усилий [6]. Всё активнее возникают родительские сообщества самой разнообразной направленности, от сетевых групп родительской общественности какой-либо школы до Советов поддержки образования целых регионов. Новые программы, новые возможности, новые стратегии возникают как дополнение к государственной политике в этой области [7]. Социальные партнёры, особенно среди потенциальных работодателей, всё активнее проявляют интерес к будущим соискателям предлагаемых вакансий уже на ступени школьного образования, всё охотнее включаются в конкретные школьные проекты. Расширились перспективы самых обычных школ и в направлении выхода за привычные рамки организации учебного процесса. Учебные экскурсии, выезды, тренинги становятся не исключением, а обыденной практикой. Произошли кардинальные изменения и в непосредственно педагогической среде [5].

Профессиональное сообщество сегодня обладает возможностями непосредственного общения вне зависимости от времени и расстояния. Интернет-технологии позволяют по любому возникающему вопросу получить квалифицированную консультацию от коллег и иных специалистов. Существующие профессиональные педагогические сервисы продолжают развиваться и дополняются новыми. В лицее № 590 Санкт-Петербурга таким новым сервисом, рассчитанным на непосредственное общение педагогов лицея как между собой, так и с коллегами из других образовательных организаций, стал проект «Конструируем современную среду обучения» [4]. Основной его отличительной чертой является самостоятельность построения и развития, без какого-либо руководящего указания сверху. Проект создан по инициативе педагогического коллектива лицея, за короткий срок к его осуществлению на добровольной основе подключилось значительное количество учителей из других школ, потому что они почувствовали реальную помощь и поддержку в реализации своих творческих инициатив именно тех, кто способен подхватить их идеи и реализовывать на практике. В осуществление проекта вовлеклись также родители обучающихся, социальные партнёры школы. С особенным удовольствием в его реализацию включились старшеклассники, так как почувствовали реальную возможность проявить творческие способности в конкретном деле. Проект получил высокую оценку и на конкурсе инновационных продуктов, который ежегодно проводится в нашем городе. Инновационный продукт «Конструируем современную среду обучения» представляет собой электронное методическое сопровождение корпоративного обучения педагогов. Тематика проекта соответствует Стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга на период 2011-2020 г.г. по направлению «Открытая школа». Форма инновационного проекта: сайт http://sites.google.com/site/rozavetrov590/

Представлен новый формат повышения квалификации педагогов – виртуальный методический кабинет. Сформировано методическое пространство для учителей с открытым доступом к необходимой информации в любое время суток, обеспечением оперативной методической помощью и консультированием, организацией возможностей для представления педагогами собственного инновационного опыта. Сайт содержит обзоры интернет-ресурсов, библиотеку ссылок на материалы специалистов по определённой тематике, коллекцию ссылок на апробированные практики – разработки учителей, их блоги, сайты, проекты, предлагается оперативная методическая и консультативная поддержка. Представленные разделы сайта постоянно обновляются и пополняются, они содержат следующий перечень тем:

1.Новые образовательные реалии (глобальные рамки перемен и требования к современному образовательному процессу): тренды в образовании; методическое сопровождение внедрения ФГОС; деятельностный подход; современный урок.

2.Функциональная грамотность как основа развития учебно-познавательной компетентности учащихся. ИКТ-компетентность ученика и учителя.

3.Педагогические технологии проектирования учебного процесса, основанного на принципиально новых дидактических возможностях среды, индивидуализация учебного процесса («перевёрнутый класс»; модель «1 ученик и 1 класс»; обучение вне стен класса; метод проектов; проекты учащихся).

4.Инструменты для организации деятельности: Web-сервисы для образования; сервисы Google блоги (создаём блог, моделируем альтернативное образование); сайты.

5.Оценка деятельности (на платформе Google Forms). Материалы востребованы педагогами, методистами, руководителями школ, они интересны также родителям и учащимся. В ходе обучения и самообучения учителя и ученики используют рефлексивно-проектные технологии, возникает среда совместной деятельности ученика и педагога. Представленные на сайте программа и модель инновационной деятельности помогают учителю осмысливать направленность самообразовательного процесса, оказывают влияние на выбор им содержательных доминант, способствуют преодолению профессиональных затруднений. Учителю предлагаются карты образовательных маршрутов, построенные на основе требований профессионального стандарта педагога и позволяющие ему актуализировать образовательные потребности, выбрать траекторию самообучения. Каждый из предложенных маршрутов содержит: представление теоретического материала и практических разработок; применение первично полученных знаний (выполнение заданий); создание учителем пространства для совместной работы с учеником; возможности для обрат-ной связи с методистом и тьютором. Таким образом, обеспечиваются условия для работы на сайте в режиме: Новое знание – Новый опыт – Новый продукт (инструмент деятельности учителя).

Творческая атмосфера, возникающая при работе в проекте «Конструируем современную среду обучения» как в реальном формате, так и в виртуальном способствует формированию единого креативного коллектива образовательной организации, включающего в себя всех субъектов образовательной деятельности. Учитель, ощущающий себя членом такого коллектива, не только становится способен к результативному развитию творческого потенциала ученика, но и наращивает собственный творческий потенциал, а школа становится школой двадцать первого века.

Литература

1. Абрамян Г.В. Теоретические основы профессионального становления педагога в информационной среде .–СПб.: ИОВ РАО, 2001.–390 с.

2. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания .–М.:, Фонд духовн. и нрав. образования, 1996. –135 с.

3. Иллич И. Освобождение от школ. Пропорциональность и современный мир / М.: Просвещение.– 2006.– 160 с.

4. Каменский А.М. Инновационная модель лицейского образования: моногр.– СПб.: ЛОИ-РО, 2013. – 335 с.

5. Каменский А.М. Школа ХХI века и её учитель// Народное образование.– 2009. –No7. – С.89–94.

6. Пискунова Е.В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России.– СПб, РГПУ, 2005.– 55 с.

7. Рогозина Т.В. Образование в условиях информационного общества: учебно-методическое пособие.– СПб.: ЛОИРО.–2012.– 352 с.

8. Рындак В.Г. Креативное образование: состояние и направления развития // Рязань.: Псих. пед. Поиск.– 2005. – No2.– С.42–50/

9. Эпштейн М. М. Альтернативное образование/ СПб.: Участ. –2013.– 112 с.

10. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды .–М.: Сентябрь, 2000. –