Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Проектная и учебно-исследовательская деятельность лицеистов как инструмент формирования универсальных учебных действий

2011

Важнейшей задачей современной школы является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих ключевую компетенцию - умение учиться. Научить учиться - научить решать проблемы в сфере учебной деятельности, сформировать готовность учащихся к профессиональному и жизненному самоопределению:

• развивать навыки продуктивного целеполагания, выбора эффективных инструментов достижения целей;
• сформировать способность адекватно оценивать результаты обучения, управлять временем и информационными ресурсами.

Старший подростковый возраст – это период, когда происходит активное формирование «Я-концепции», это переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Именно на этом этапе школа должна помочь подростку:

• «приобрести опыт собственной проектной работы и самостоятельного исследования;
• научиться действовать по собственному замыслу;
• научиться проявлять собственную образовательную инициативу;
• в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находить способы реализации своего «проекта»;
• уметь оценивать собственные результаты;
• научиться делать осознанный и ответственный выбор» [1,165]

Задача предпрофильной и профильной подготовки – обеспечить не только готовность подростка к продолжению образования, но и условия для осмысления его значимости для собственного послешкольного будущего.

Формирование готовности к профессиональному самоопределению подростка осуществляется в лицее в трех пространствах:

1. пространство базового учебного плана: предметное содержание задано в инвариантной части для всех учащихся; вариативность проявляется в виде уровня изучения предмета (базовый, профильный) и как продолжение инвариантной части – элективов;
2. пространство исследования: опыт участия в исследованиях, освоение научных методов исследования. Лицей активно использует потенциал вузовской науки и бизнес-партнеров: учащиеся включаются в исследовательские проекты, реализуемые на базе вуза, совместно со студентами и при кураторстве преподавателей школы и высшего учебного заведения (проект «Исследовательские мастерские»).
3. пространство социализации: пространство, где подросток может осуществлять деятельность, используя имеющиеся у него ресурсы в реальных (или максимально приближенным к ним) условиях. Проба различных социальных ролей: включение в многообразные лицейские проекты, работа в учебных мини-фирмах, участие в деятельности различных комитетов школьного самоуправления - обеспечивают возможности для раскрытия творческого потенциала учащихся, создают комфортную среду обучения.

Остановимся подробнее на одной из форм технологизации процесса сопровождения самоопределения старшеклассников. Это авторские элективные курсы «Ступени профессионального самоопределения» (для учащихся 9-ых классов) и «Теория и практика учебно-исследовательской деятельности» (для 10-ых классов). Программы прошли экспертизу и одобрены ЭНМС СПб АППО.

Программа «Ступени профессионального самоопределения» нацелена на подготовку учащихся к осознанному выбору следующего этапа обучения, навигацию в сложном мире профессий, формирование готовности к анализу собственных склонностей, интересов, способностей, определение профессиональных намерений.

Программа рассчитана на 34 часа и состоит из четырех модулей:

• Психология выбора профессии;
• Путь в профессию;
• Мир профессий. (проекты «Профессиональное самоопределение моих родителей» или «Моя дорожная карта»);
• Применение стратегии решения нестандартных задач
  в профессиональном самоопределении.

Основными формами проведения занятий являются установочные лекции, работа в малых группах, психотехники, практикумы, тренинги, тестирование, обучающие и деловые игры.

Модуль «Психология выбора профессии» дает возможность узнать о типах профессий и пройти тестирование для выявления предрасположенности к той или иной профессии, сравнить требования, которые предъявляет профессия, со своими возможностями, личными особенностями, темпераментом. В ходе итогового занятия проводится ролевая игра «Работодатель – соискатель».

Модуль «Путь в профессию» задает разные фокусы анализа существующей ситуации на рынке труда. Темами для обсуждения становятся: Выбор жизненного пути. Профессии современного мира и профессии будущего. Как функционирует рынок труда. Экономическая природа и социальные проблемы рынка труда. Спрос и предложение на рынке труда. Роль малого бизнеса в России. Почему люди занимаются предпринимательством.

Основными формами проведения занятий являются работа в малых группах и разбор кейс-ситуаций.

Модуль «Мир профессий» нацелен на помощь школьникам в осознании жизненных, социальных ценностей, в том числе связанных с профессиональным становлением; формирование способности принимать осознанное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии.

Учащиеся работают над одним из двух предлагаемых проектов:

• Проект «Профессиональное самоопределение моих родителей»: учащиеся должны узнать, каким был путь в профессию близкого человека и подготовить эссе и презентацию «Профессиональное самоопределение моих родителей»;
• Проект «Моя дорожная карта». Знакомство с алгоритмом выбора профессии, составлением дорожной карты: от осознания своих возможностей и выработки ближних целей к определению условий их достижения.

На странице коллективного сайта https://sites.google.com/site/mirprofessij590/ учащиеся представляют процесс и результаты работы над выбранным проектом и презентацию в PowerPoint: выводы на основе эссе и интервью, интересные фотографии, иллюстрирующие профессиональную деятельность родителей, рассказ об известных людях - ярких представителях профессии. Презентация также должна содержать информацию о специфике выбираемой профессии, учебных заведениях, которые готовят специалистов в данной области, анализ востребованности профессии на современном рынке труда.

Выбор профессии – это ответственное решение, принимаемое в ситуации неопределенности, это выбор из множества альтернатив. Представляется важным помочь старшекласснику, делающему профессиональный выбор, видеть не препятствия, а возможности, тренировать привычку искать оптимальные решения, избегая стереотипов. На это нацелен модуль «Применение стратегии решения нестандартных задач в профессиональном самоопределении». В модуле рассматриваются следующие вопросы:

• Подходы к решению нестандартных задач: от перебора вариантов к поискам технологии.
• Понятие ресурсов. Классификация ресурсов. Нахождение и использование ресурсов.
• Проблема как наличие противоречия в системе. Переход от проблемы к задаче. Формулирование задачи.
• Основные приемы и способы разрешения противоречий.
• Критерии эффективности решения задачи.
• Учимся мыслить системно. Многоэкранное мышление.

Используются игровые технологии, направленные на развитие системного мышления.

Программа каждого из модулей рассчитана на одну четверть. Модули могут изучаться в произвольной последовательности.

Повышение уровня «технологичности» собственной жизни требует развития проектной и исследовательской культуры подростка.

Сегодня, когда умение работать с разнообразной информацией, самостоятельно добывать знания и приобретать новые навыки для учащихся гораздо важнее прочности приобретаемых знаний, организация исследовательской деятельности лицеистов становится важной задачей и пространством педагогического поиска.

Программа элективного курса для обучающихся 10-11 классов «Теория и практика учебно-исследовательской деятельности» (34 часа) нацелена на формирование исследовательского поведения подростка, приобретение навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления.

Согласно ФГОС образовательная программа школы должна включать программу развития универсальных учебных действий, обеспечивающую формирование у обучающихся основ культуры исследовательской деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации результатов исследования, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.

Это предполагает знакомство школьника с методологическим аппаратом исследования, освоение методов научного познания и умений учебно-исследовательской деятельности.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований формируются:

• предметные компетентности – база для дальнейшего профессионального образования и новых исследований в избранной области;
• управленческая компетентность – способы организации индивидуальной и коллективной деятельности (планирование, проектирование, исследование) и оформления продуктов деятельности;
• коммуникативная компетентность – способы использования различного рода ресурсов для осуществления своих замыслов, навыки эффективной деловой коммуникации;
• социокультурная компетентность – способы социализации, включения
  в различные образовательные, профессиональные и другие сообщества.

При организации учебного исследования в качестве основы берется модель и методология, принятые в научной сфере. Работа над учебным исследованием осуществляется в течение года и выполняется по этапам:

І этап: Подготовка к учебному исследованию: знакомство с методологией исследования, определение проблемного поля и выбор темы исследования, алгоритм поиска информации.

II этап: Проведение исследования: сбор, систематизация и обобщение первичной информации по проблеме; планирование исследовательской работы; исследование.

III этап: Оформление исследовательской работы: выводы, результаты, рефлексия проделанной работы.

IV этап: Публичная защита работы

Для сопровождения курса создан сайт «Теория и практика учебно-исследовательской деятельности» https://sites.google.com/site/issledovatelskaadeatelnost590/, который является площадкой совместной деятельности учащихся и педагогов.

Вывод об уровне сформированности навыков исследовательской деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов работы по каждому из четырех критериев:

• способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, готовности к развернутому информационному поиску и поиску способов доказательства своей позиции, формулировке выводов. Данный критерий по сути является оценкой сформированности познавательных УУД;
• сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющиеся в умении раскрыть содержание работы, используя имеющиеся знания и способы действий;
• сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, определять цели, задавать параметры и критерии, формулировать задачи, использовать ресурсные возможности для достижения целей;
• сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении координировать и выполнять работу в условиях реального и виртуального взаимодействия, логично и ясно излагать результаты, аргументировать собственную точку зрения.

Рефлексия процесса и результатов выполненного исследования, возникающая в том числе в диалоге с тьютором (например, об алгоритмах поиска информации по теме, трудностях при проведении исследования и путях их преодоления, дальнейших перспективах исследования и др.) способствует развитию проектной и исследовательской культуры подростка, являясь важным фактором его личностного и профессионального самоопределения.

Цель - научить учиться - реализуется через всю организацию лицейской жизни: урочную и внеурочную деятельность, систему дополнительного образования, социально-творческую практику учащихся. В информационном обществе главным становится умение ориентироваться в огромном потоке информации, рационально отбирать и анализировать информацию, продуцируя новое знание и самостоятельно выстраивая индивидуальную образовательную траекторию.

 

Литература

1. Гайдук Н.В., Духова Н.Б., Кондракова И.Э. Персонифицированное образование в современной школе: пространство выбора//Модернизация общего образования: проблемы самоопределения ученика в современном образовательном процессе. Сборник научных статей /Ред. совет: Тряпицына А.П., Примчук Н.В., Синицына А.И.- СПб: «Свое издательство», 2016г. -256с.

Назад