Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е., Грушевская Л.А. Организация базового процесса в системе непрерывного образования//Деятельностная педагогика и педагогическое образование: Сборник тезисов IX Международной конференции "ДППО-2021":Воронеж, 10-14 сентября 2021 г./ Под ред. А.В.Боровских.- Воронеж, 2021.- С. 9-11.

2021

ОРГАНИЗАЦИЯ БАЗОВОГО ПРОЦЕССА
В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова, Л.А. Грушевская .
г. Москва
petersonlg@mail.ru;
kochemasova@list.ru;
grushevskaya@sch2000.ru
Базовый процесс в системе деятельности - это процесс, от которого
зависит качество реализации поставленной цели [1, c. 399]. Все остальные
процессы в этой деятельности выступают как обслуживающие, снимающие
возникающие затруднения [2, с. 197-227].
Базовым процессом в системе образования является организованный
процесс самоизменения ученика на основе рефлексивной самоорганизации
(РСО) [3, c. 10]. Его эффективность определяется условиями непрерывности
технологического цикла в любой системе деятельности. Для системы обра-
зования это: 1) соответствие целей образования личностным ценностям обу-
чающегося (мотивационная основа); 2) инвариантность целей для каждого
звена в системе образования; 3) наличие технологии, обеспечивающей функ-
циональную взаимосвязь между всеми этапами процесса образования в со-
ответствии с поставленными целями; 4) наличие средств и способов обуче-
ния, адекватных технологии; 5) соответствие поставленным целям средств
контроля.
Нормативная база современного общего образования создает возмож-
ности для реализации в школах и ДОО первых двух условий. Техноло-
гия деятельностного метода (ТДМ) и средства обучения на уровнях
ДО–НОО–ООО, построенные нами в системе «Учусь учиться» (ранее
«Школа 2000...»), соответствуют ФГОС ОО и отвечают 3 и 4 условиям. В
основе ТДМ лежит РСО, что позволяет систематически выращивать у де-
тей рефлексивность на всех уровнях образования, начиная с дошкольного,
с учетом возрастных особенностей.
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е., Грушевская Л.А., 2021
10
ММПК (схемы) Система «Учусь учиться»
РСО (мини-цикл) Самоизменение Саморазвитие Опорная схема ТДМ
[5, с. 31–35] [5, с. 40–45] [5, с. 67–70] [4, с. 28–34]
ТДМ погружает детей в рефлексивную самоорганизацию на уро-
ках/занятиях всех типов [4, с. 37-57]. При этом даже по внешнему виду
схем ММПК и системы «Учусь учиться» можно увидеть, что дети имеют
систематическую возможность пройти все шаги РСО, выращивая в себе спо-
собность к самоизменению (умению учиться) и готовность к саморазви-
тию. При этом в ТДМ реализована теория поэтапного формирования ум-
ственных действий П.Я. Гальперина [6], что наряду с развитием рефлек-
сивности, освоением способов действий и норм коммуникации обеспечи-
вает глубокое и прочное усвоение знаний по изучаемым предметам.
Практическое использование ТДМ, как и любой технологии, требует
описания условий ее реализации (принципов обучения), разработки учеб-
ного содержания и методик. Дидактические принципы были выведены не
случайным образом посредством конкретизации схем общей теории дея-
тельности ММПК: принципы деятельности, непрерывности, целостного
представления о мире, минимакса, психологической комфортности, вариа-
тивности, творчества [4, с. 34-37]. Учебное содержание и методики
созданы для непрерывного курса математики дошкольного уровня об-
разования и 1-9 классов. Принципиально новым элементом системы яв-
ляется надпредметный курс «Мир деятельности» [7, с. 6-13].
Апробация системы «Учусь учиться» на протяжении более 20 лет
(492 ОО в 56 субъектах РФ) продемонстрировала существенное превыше-
ние среднего уровня показателей ВПР, ГИА и ЕГЭ, тестирований УУД,
показателей психического развития детей, развития у них учебной моти-
вации, достижений в олимпиадном движении, профессиональный рост пе-
дагогов, что доказывает возможность и эффективность использования дан-
ного способа организации образовательного процесса в ДОО и школах
разных типов.
Проблемным звеном перехода российской школы к новому качеству
образования является в настоящее время невыполнение пятого условия не-
прерывности базового процесса, а именно, разрыв между поставленными
11
целями и средствами контроля. Научный коллектив Института си-
стемно-деятельностной педагогики вместе с другими коллективами вклю-
чился в создание таких средств на критериальной основе теории деятельно-
сти ММПК.
Перспективным направлением развития системы «Учусь учиться» яв-
ляется театрализация образования, которая является наиболее адекватным
и надежным способом выращивания способностей, необходимых человеку
и обществу [3, с. 26-30, 36-37, 44-45].
Литература
1. Анисимов О.С. Методологический словарь для стратегов. Т. 1. Стратегии в
пространстве макроуправления [Электронный ресурс] URL:
http://metodologika.ru/node/216 - (Энциклопедия управленческих знаний.)
2. Щедровицкий Г.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и
развития в рамках теории деятельности // Избранные труды. - М.: Шк.Культ.Полит.,
1995.
3. Анисимов О.С. Концепция непрерывного образования в методологиче-
ском подходе / Под общей редакцией О.С. Анисимова. Авторский коллектив
ММПК. - М.: «Угреша Т», 2021.
4. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: построение непрерывной
сферы образования / Л.Г. Петерсон, М.А. Кубышева и др. - М.: АПК и ППРО,
УМЦ «Школа 2000…», 2007.
5. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система и
структура учебной деятельности в контексте современной методологии. Моногра-
фия. – М.: Институт СДП, 2018.
6. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов
вузов. - М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002.
7. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. Новый надпредметный курс «Мир дея-
тельности» // Начальная школа. - 2012. - № 11.