Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Системно-деятельностный подход: перспективы осмысления и реализации //Деятельностная педагогика и педагогическое образование: Сборник тезисов IX Международной конференции "ДППО-2021":Воронеж, 10-14 сентября 2021 г./ Под ред. А.В.Боровских.- Воронеж, 2021.- С. 6-9.

2021

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД:
ПЕРСПЕКТИВЫ ОСМЫСЛЕНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ
С.Г. Воровщиков, М.А. Кубышева .
г. Москва
sgvorov@mail.ru; kubysheva@sch2000.ru
В последнее десятилетие в условиях реализации стандарта общего
образования системно-деятельностный подход определяется как ведущее
методологическое основание перехода системы российского образования в новое качество. Одни исследователи отстаивают свое исключительное авторское право на данный термин, указывая конкретный год своей публикации, другие иронично утверждают, что «любая теория или технология обучения предполагает системно-деятельностный подход. В любом типе обучения выделяются определённые деятельности, и эти деятельности, как правило, задаются, организуются и реализуются с помощью той или иной системы» [7]. Таким образом, несмотря на некоторую
историю возникновения и бытия системно-деятельного подхода, мы вынуждены признать, что отсутствует в полной мере целостная теоретическая концепция данного подхода, положенного в основу разработки и реализации ФГОС ОО.
В то же время очевидно, что успехи и неудачи массовой педагогической практики во многом обусловлены самим фактом наличия теоретической концепции и степенью ее разработанности. В.Л. Лекторский и B.C. Швырев справедливо заметили: «До поры до времени, деятельность
может осуществляться на основе неосознанного применения тех или иных средств и приемов на определимом этапе; однако, когда деятельность усложняется, такое ее осуществление становится невозможным.
Достижение исходных целей деятельности в этой ситуации требует осознания и исследования ее средств и регулятивов» [2, с. 7]. В связи с новым этапом теоретического осмысления и практического воплощения современной версии ФГОС ОО и развития соответствующего дидактикометодического обеспечения становится особо актуальным разработка и
воплощение теоретической концепции системно-деятельностного подхода.
Необходимыми условиями реального внедрения системно-деятельностного подхода в массовую школу являются требования:
- технологичности педагогических систем деятельностного образования, ибо, прежде всего, за счет этого они будут, во-первых, поняты,
приняты и реализованы массовым учительством, а во-вторых, могут быть
тиражируемы и осваиваемы без искажений в системе непрерывного педагогического образования;
- создания измерителей результатов обучения, соответствующих поставленным целям. Как известно, любая система деятельности работает
на тот результат, который контролируется: за что хвалят, того и стремятся достичь. Диагностическая система должна быть положена в основу
мотивации не только учащихся, но и учителей и управленцев.
Но для решения этих и многих других актуальных проблем деятельностного образования нужны согласованные критерии высокого уровня
абстракции, которые вырабатываются в философско-социологических
теориях, описывающих человеческую деятельность и мышление. Как
подчеркивал В.В. Давыдов, «... о развивающем обучении и воспитании
можно вести речь только в русле того или иного конкретного понимания
деятельности (то есть, опираясь на вполне определенную и развернутую
ее общую теорию) ...» [3, с. 388].
Глубоко продуманная система общих категорий деятельности разработана в последние десятилетия в общей теории деятельности Московского методолого-педагогического кружка (ММПК) под руководством
О.С. Анисимова [1]. Она была принята в качестве критериальной базы
системно-деятельностного подхода в интерпретации научной школы
Л.Г. Петерсон и реализована в 1995–2021 гг. в непрерывной образовательной системе «Учусь учиться» (ранее «Школа 2000...») на уровнях
ДО–НОО–ООО–СПО–ДПО педагогов. В рамках данной системы нами
разработан подход, позволяющий согласовывать понятийную базу современного образования на критериальной основе ММПК [4, 5].
Система «Учусь учиться» изначально строилась с ценностной и целевой направленностью на сохранение лучших традиций отечественного
образования, мотивацию и адекватное самоопределение учащихся в
учебной деятельности, формирование у них способностей к рефлексивной самоорганизации и тех личностных и метапредметных результатов
образования, которые положены в основу новых образовательных стандартов [6]. В ходе апробации системы «Учусь учиться» более чем в 300
школах 56 регионов России было доказано преимущество системно-деятельностного подхода в общем образовании, которое состоит в неслучайности управления учебной деятельностью ученика и наличии общей для
всех критериальной базы, необходимой для согласования, построения
новых педагогических технологий, создания средств контроля и аттестационных процедур.
Литература
1. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. – М.: Экономика, 1991. - 415 с.
2. Лекторский В.А. Методологический анализ науки / В.А. Лекторский, В.С.
Швырев // Философия, методология, наука. - М.: Наука, 1962. - С. 7-44.
3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Интор, 1996. - С. 388.
4. Петерсон Л.Г., Воровщиков С.Г., Кубышева М.А. и др. Межвузовский сетевой научно-исследовательский проект «Разработка словаря-тезауруса системно-деятельностной педагогики» // Сб. «Непрерывное педагогическое образование в контексте инновационных проектов общественного развития: сборник научных статей международной научно-практической конференции, 19–21 июня 2012 года». -
М.: АПКиППРО, 2012. [Электронный ресурс] URL: http://www.apkpro.ru/294.html
5. Петерсон Л.Г. Определение понятия «деятельность» в современной педагогике в контексте исторического процесса формирования системно-деятельностного подхода / Л.Г. Петерсон, М.А. Кубышева, Н.А. Кузнецова, В.А. Петерсон // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2016. - № 4. - С. 6–
13.
6. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: построение непрерывной
сферы образования / Л.Г. Петерсон, М.А. Кубышева и др. - М.: АПК и ППРО, УМЦ
«Школа 2000…», 2007.
7. Хуторской А.В. Модель системно-деятельностного обучения и самореализации учащихся. // Вестник Института образования человека. - 2012. - № 1.
[Электронный ресурс] URL: http://eidos-institute.ru/journal/2012/100/.