Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

«ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СОБЫТИЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОВЗ И ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ»

2019

Тьюторское сопровождение представляет собой сложную систему, которая обеспечивает особый подход к способностям и проблемам детей с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам с учетом сути их расстройств, характера нарушений, смены потребностей. Все это приводит к поиску новых подходов и форм работы с сопровождаемыми детьми.

Под технологией тьюторского сопровождения мы понимаем целенаправленную деятельность тьютора, способствующую максимальному включению участника события в контекст образовательной практики, становлению его как субъекта личного развития, формированию мотивов и интересов.

Тьюторское сопровождение включает в себя 4 этапа сопровождения воспитанников дошкольной образовательной организации с ОВЗ и инвалидностью.

1 этап – диагностический.

На этом этапе целесообразно определить события, которые находятся в «зоне ближайшего развития» детей определенного возраста: личности и группы. Тьютор фиксирует первичный образовательный запрос воспитанника, его склонности, познавательный интерес, историю возникновения данного интереса, показывает их значимость и перспективы совместной работы в этом направлении. Тьютор отмечает в карте продвижения по индивидуальному образовательному маршруту используемые на диагностическом этапе инструменты и результаты их применения.

Воспитатели с тьюторской позицией ведут на группах листы наблюдения за самостоятельной и организованной игровой деятельностью дошкольников, отмечают игру, которой отдает предпочтение ребенок в центре активности.

Далее тьютор собирает полученные сведения об интересах и склонностях ребенка и фиксирует их в карте продвижения по индивидуальному образовательному маршруту, анализирует полученную информацию и делает выводы о доминирующих образовательных интересах дошкольника, прописывает их по степени значимости для ребенка.

Выявляя познавательный интерес ребенка тьютор тесно сотрудничает с воспитателями, специалистами детского сада и родителями (законными представителями). Через различные формы взаимодействия с семьями воспитанников (информационные стенды, памятки, буклеты, тетради взаимодействия, электронную почту) повышает компетентность родителей по определённым вопросам. Осуществляется совместное определение тематики образовательного события, планируются его цели и задачи.

Участники определяют, какие дополнительные ресурсы им необходимы для проведения образовательного события, разрабатывается модель достижения поставленной цели, определяются средства, необходимые для ее достижения, детализируется деятельность на каждом шаге с учетом индивидуальных особенностей личности детей, отношений в группе и готовности к событию.

На данной начальной ступени тьюторского сопровождения особенно значимо создание ситуации «позитивной атмосферы», психологического комфорта, который способствует вхождению воспитанника в тьюторское взаимодействие, готовности продолжать сотрудничество.

2 этап – проектировочный.

Он заключается в проектировании предстоящей работы. Его основным содержанием является организация сбора информации относительно зафиксированного познавательного интереса, определение целей и задач предстоящего образовательного события, планирование этапов подготовки.

Тьютором совместно с воспитателем с тьюторской позицией, специалистами дошкольной образовательной организации, родителями, воспитанниками, осуществляется разработка сценария организации и проведения события, намечаются пути развития личности и группы в зависимости от влияния различных факторов и переменных среды, функционирование которых приводится в действие событием. Основой для разработки образовательного события являются выявленные в ходе диагностического этапа интересы и потребности детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Разрабатываются пути и способы достижения поставленной цели, определяются средства, необходимые для ее достижения.

Также при планировании за основу могут браться важные события в жизни детского-взрослого коллектива, профессии по интересам детей, устойчивый интерес ребенка.

Зачастую тьютор группирует детей в подгруппы, на основе их выявленных интересов, объединяя дошкольников разного возраста со схожим интересом или относящимся к одной сфере деятельности.

Включая различные виды деятельности, образовательное событие предполагает участие представителей разных профессий, успешных людей, мастеров своего дела, таких как пожарный, бизнесмен, спортсмен, художник и других. Тьютор, как координатор, на данном этапе осуществляет необходимые коммуникации с гостями, участниками события, представителями различных структур.

Необходимо отметить, что содержание основной образовательной программы детьми важно не только усвоить, но и уметь использовать в различных – сходных и нестандартных – ситуациях. Поэтому эффективность реализации поставленных задач во многом зависит от содержания развивающей предметно-пространственной среды, которая наполняется в соответствии с тематикой образовательного события. В её обогащении также принимают участие педагоги, родители, помощники воспитателя с тьюторской позицией. При этом среда призвана содействовать решению задач целенаправленного обогащения представлений детей, всестороннего развития и формирования личности дошкольников, а также коррекции развития детей с НОДА, и речевыми нарушениями, профилактике возможных сопутствующих основному дефекту нарушений, удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и инвалидностью.

На этом этапе родители активно включаются в образовательный процесс и вместе с детьми участвуют в проектах, выставках, творческих мастерских.

3 этап - реализационный

Он является основным и самым продолжительным.

На данном этапе осуществляется непосредственная реализация пика события согласно разработанному плану. Это самый долгожданный этап, непосредственное проведение образовательного события. Яркая наглядность: оформление выставки детских работ, оформление места проведения события согласно тематике, творческое игровое действие, неожиданность и сюрпризность, – обязательные критерии подготовки образовательного события.

Как наставник тьютор проводит индивидуальные и групповые встречи (в зависимости от ситуации), направляющие воспитанников в проблемном пространстве образовательного события, сопровождает образовательный запрос воспитанников с ОВЗ и инвалидностью в содержательном контексте события. Его роль на этом этапе заключается в управлении событийностью как инструментом воздействия.

Тьютор фиксирует значимые проявления поведения ребенка, его деятельностных шагов с целью отслеживания динамики развития его интереса в рамках образовательного события. Помимо особенностей поведения ребенка, тьютор фиксирует и свои действия, действия родителей (законных представителей), воспитателей и специалистов.

Событие связывает всех субъектов в единое целое. Воспитательное воздействие осуществляется не только непосредственными отношениями, а также контекстом, который задается ситуацией или событием. С этой точки зрения задача специалистов и педагогических работников дошкольной организации заключается в организации именно тех событий, которые оказывают позитивное влияние на личность, определяют ее развитие в просоциальном направлении.

4 Аналитический этап является условно завершающим и направлен на анализ пройденного пути, достигнутых результатов.

На этом этапе организуется индивидуальная и групповая рефлексия. По итогам события проводится обмен мнениями об участии в событии: все участники делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого. Анализируются полученные результаты, определяется эффективность воспитательного воздействия, учитывается положительный и негативный опыт организации и осуществления образовательного события. С учетом проведенного анализа вносятся коррективы в образовательный процесс. По обратной связи и реакции воспитанников тьютор понимает эффективность, значимость того, что он делает.

Тьютор продолжает наблюдать, информировать родителей и всех участников образовательного процесса об успехах, достижениях и возникающих проблемах.

На данные рефлексивные встречи зачастую приглашаются эксперты – люди, компетентные в той области, к которой проявил интерес ребенок (например, врач, музыкант). Они могут в игровой форме побеседовать с ребенком, высказать свое независимое мнение о результатах деятельности дошкольника, оценить его возможности, творческий потенциал и другое. Такая встреча позволяет наметить дальнейшие пути развития, определить перспективы на будущее, выработать дальнейшую стратегию.

Таким образом, в целом аналитический этап направлен на рефлексию ребенком с помощью тьютора своего пройденного пути, достигнутых на данном этапе результатов. Это способствует развитию самооценки, умению рефлексировать собственные и чужие способы действия, понимать происходящие в себе и в окружающих изменения. Также просматриваются перспективы продолжения работы в рамках определенного интереса, если он по-прежнему актуален для ребёнка.

Важно не забывать, что помощь тьютора и других участников должна быть разумно дозирована, носить направляющий характер и побуждать ребенка к самостоятельности. Акцент сопровождения находится в сфере углубления социализации, презентации образовательного интереса воспитанника и решения коррекционно-развивающих задач. Здесь важно поддерживать мотивацию ребенка, дать ему возможность почувствовать свои успехи.