ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ СРЕДЫ КАК УСЛОВИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ («ЧИТАЮЩАЯ ШКОЛА»)
Организация: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 42» Петропавловск-Камчатского городского округа
Регион: Камчатский край
Уровень образования: Общее образование
Цель: Конструирование инновационных образовательных технологий, обеспечивающих современное качество образование и реализующихся в условиях целостной читательской среды, в рамках активного методического сотрудничества.
Участники методической сети: 17
Результаты анкетирования в рамках реализации проекта "Читающая школа"
2011
ВНИМАНИЕ! полный вариант текста с рисунками можно получить по предложенной сслыке
Результаты анкетирования (ноябрь 2018 г.)
Предмет исследования: читательский интерес, характеристики читательской деятельности.
Респонденты: начальная школа (1г, 2е, 3а, 3б, 4а, 4б, 4 г) 147 человек, средние классы (5а, 6а,7 а, 8а) 87 человек, старшие классы (10 а, 10 б) - 35 человек.
Результаты исследования
В бланках анкеты ребята выбирали характеристики процесса чтения, выявлено, что при переходе от младших классов к средним падает интерес к чтению, его значимость.
В пункте «больше всего ты любишь читать» опрошенные школьники чаще выбирали литературу для легкого чтения.
Мы спросили респондентов, как часто они читают, и выяснили, что в средних классах уменьшается количество детей, читающих каждый день.
Также мы выявили, что в семьях читают в основном мамы, к средним классам традиция семейного чтения угасает.
На вопрос «Какое ознакомление с произведением писателя лучше всего?» респонденты чаще выбирали вариант «бумажная книга», это закономерно в том смысле, что чаще школьники читают по программе. Вместе с тем, «западают» другие форматы работы с текстом, в частности, возможно, не полностью используются ресурсы медиатеки.
Отметим, что смогли назвать, какую последнюю книгу брали в библиотеке, около половины опрошенных. Смогли назвать в среднем одного-двух поэтов ученики начальных классов, 2-3 поэтов, 1-2 двух писателей обучающиеся среднего уровня.
Как проблему следует отметить, что многие школьники читают по обязанности, только по программе, не у всех чтение оставляет эмоциональный след. Многие дети за все время обучения в школе практически не испытывают настоящего удовольствия от чтения. В то время как есть современная литература, интересная школьникам, и есть способы живого, эмоционального приобщения к классической литературе.
Анализ данных по старшим классам показал следующее.
На рисунке видно, что большинство обучающихся указало, что читать интересно, полезно и важно.
Старшеклассники часто выбирали литературу для легкого чтения. С одной стороны, им необходима релаксация, переключение с трудной учебной деятельности, с другой стороны, более серьезное чтение необходимо для развития мировоззрения, других личностных качеств юношей и девушек.
Ребята указывали, что читают довольно часто, смогли назвать поэтов и писателей.
Последнюю прочитанную книгу смогли указать более двух третей опрошенных. Достаточно много учеников назвали книги за пределами школьной программы. Были и ответы, указывающие на проблему некачественного чтения (тексты включают нецензурную брань и т.п.). Полученные данные отчасти соотносятся с проблемой увлеченности молодежи творчеством реперов (Оксимирон, Фейс), нецензурного, агрессивного, отчасти экстремистского содержания.
На вопрос «почему люди читают?», с одной стороны, многие старшеклассники отмечают, что нравится, с другой стороны, ответы «требуют в школе», «заставляют родители» также были указаны многими – выявлена внешняя мотивация, незаинтересованность чтением. Мало обучающихся соотносит чтение с развитием, обогащением личности.
Для ознакомления с произведением писателя многие опрошенные выбирают и книгу, и фильм.
Таким образом, актуальность приобретает поиск новых путей для организации системной работы по поддержке интереса к чтению детей, подростков, юношества, поскольку, как уже указывалось выше, читательская компетентность выступает частью общекультурной и значима для достижения образовательных результатов.
Такого рода работа должна быть соотнесена с индивидуально-возрастными особенностями обучающихся для их максимального развития и социализации через чтение. Целостное читательское пространство должно интегрировать школьное чтение и чтение за стенами школы, должно выступать контекстом обсуждения, эмоционального проживания прочитанного, собственного писательского опыта обучающихся, его презентации. Читательская среда должна соответствовать требованиям безопасности, обеспечивать разным категориям обучающихся равные возможности приобщения к качественному чтению.
Проблемы, указанные библиотекарями
- обучающиеся средних и старших классов читают только по программе;
- ученики начальных классов в основном читают книги о животных;
- мало обновляется художественная литература, недостаточно для школьной программы;
- обучающиеся 9 кл. не всегда возвращают книги (необходимо ввести обходной лист, нужна помощь классного руководителя).