Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Методические рекомендации по организации ресурсного класса для обучающихся с расстройством аутистического спектра в условиях инклюзивной школы - 2019г.

2011

С принятием Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» инклюзивное образование стало возможным и доступным для всех участников образовательного процесса. Родители и законные представители обучающегося наделены правом выбора как формы получения образования, так и образовательного учреждения по месту жительств. Однако, несмотря на признание идеи инклюзивного образования на государственном уровне, проблема организации процесса включения детей с инвалидностью в массовую школу до сих пор не снята. Особенную сложность представляет отсутствие механизма создания специальных образовательных условий для детей с расстройством аутистического спектра (РАС) с учетом их индивидуальных особенностей развития. В настоящее время около 47% детей с РАС находятся на надомном обучении и их право на получение качественного образования среди сверстников, гарантированное законом, реализуется не в полном объеме. Для успешной социализации и адаптации детей с РАС необходимо их регулярное взаимодействие с нормативно развивающимися сверстниками при профессиональной поддержке специалистов. Недостаток финансирования, дефицит специалистов, готовых работать в условиях инклюзии, отсутствие необходимых образовательных условий для детей с РАС, являются основными факторами, тормозящими расширение практик инклюзивного образования, в том числе, и для детей с аутизмом, что делает эту проблему актуальной. Существует острая потребность в специализированных программах для обучения и инклюзии, выработке педагогических подходов, отвечающих потребностям детей с РАС, в привлечении специалистов, владеющих в полной мере теми методами, которые доказали свою эффективность в обучении детей с РАС, а также специального сенсорного оборудования для организации занятий с детьми с аутизмом. Для реализации подобных задач разработаны методические рекомендации по организации ресурсного класса для обучающихся с РАС. 152 Цель: создание специальных образовательных условий в школе для обучения и социализации детей с аутизмом с учетом их индивидуальных особенностей. Задачи: - Сформировать и апробировать инновационную модель инклюзивного обучения детей младшего школьного возраста с РАС. - Создать специальные условия для успешного включения учеников с аутизмом в среду обычных сверстников в общеобразовательных организациях. - Создать методическую сеть образовательных учреждений по проблеме РАС. Данные рекомендации системно охватывают все направления создания и обеспечения специальных образовательных условий для детей с РАС в условиях инклюзивной школы, с целью реализации права этих детей на образование и жизнь в обществе, гарантированные законом. Мировой опыт показывает, что при инклюзивном обучении детей с РАС 80% из них социализируются, усваивают социальные нормы и правила. В России процент социализированных взрослых с аутизмом ничтожно низок – менее 10%. Остальные – на всю жизнь остаются на попечении родителей и государства. Проблемы в развитии особых детей не проходят сами по себе по мере их взросления, более того, со временем беспомощность и зависимость от окружающих только возрастает. Поэтому важно как можно раньше создавать условия, в которых самостоятельность особого ребенка будет востребована. Подобный подход способствует снижению потребности в постоянной помощи со стороны других людей во взрослом возрасте, повышению уровня включенности в социальное взаимодействие. Именно такие условия способно создать инклюзивное образование в школе. Преимущества инклюзивного образования для детей с РАС: Во-первых, важнейшей задачей мы считаем развитие у детей социальных навыков, навыков общения с другими людьми, навыков правильного поведения в обществе. Анализ литературы подтверждает, что большинство детей с аутизмом испытывают трудности при общении с другими людьми, и эти трудности без поддержки ребенка с аутизмом почти всегда приводят к непониманию и даже травле со стороны типично развивающихся сверстников. В специальных школах для детей с аутизмом и другими особенностями развития, конечно, проще избегать таких ситуаций. С другой стороны, инклюзивная среда для общения, а также присутствие типично развивающихся сверстников в качестве примера для подражания помогает детям успешнее овладеть теми социальными навыками, которые у них недостаточно развиты. 153 Во-вторых, это развитие коммуникации. Большинство детей с аутизмом также имеют те или иные трудности в развитии речи, а часть детей школьного возраста не может общаться с помощью устной речи и использует те или иные системы альтернативной коммуникации (общение с помощью картинок, с помощью жестов или письма). Коллектив сверстников, не имеющих таких проблем, является той развивающей средой, в которой ребенок может обобщить навыки коммуникации, обучение которым проводилось индивидуально, в естественной ситуации общения. И это не зависит от того, общается ли он с помощью устной речи или использует одну из альтернативных систем коммуникации. Именно в инклюзивной среде дети с аутизмом отрабатывают те навыки общения и коммуникации с ровесниками, которые будут необходимы им в дальнейшей жизни в обществе. В-третьих, именно школа является той естественной средой, в которой происходит подготовка ребенка с аутизмом к дальнейшей жизни. После школы ребенку с аутизмом предстоит жить в том же обществе, что и выпускникам обычных общеобразовательных школ. Поэтому ребенку с ПАС, который ходит в школу вместе с обычными детьми, гораздо проще будет ощущать себя частью общества, чем выпускнику специальной школы. Инклюзивное образование – это не просто физическое присутствие ребенка со специальными потребностями в классе. Даже если он обучается не по общеобразовательной, а по индивидуальной адаптированной для него программе, его нахождение в классе преследует несколько целей: участие в работе класса, выполнение отдельного задания, обучение соответствующему учебному поведению, ответы на вопросы учителя (используя альтернативную коммуникацию, если ребенок невербальный), выход к доске и т. п. В англоязычной литературе можно найти несколько определений ресурсного класса (resource room), смысл их примерно один и тот же. Ресурсный класс – это помещение в школе, где ученики, имеющие трудности в обучении, могут получать дополнительную помощь в соответствии со своими потребностями. Модель «ресурсный класс» обеспечивает право на образование любому ребенку и позволяет организовать обучение, соответствующее его потребностям, с наименьшими ограничениями. Она предполагает, что основное обучение ребенка происходит в общеобразовательном классе, а в ресурсном – ребенок отрабатывает отдельные темы и навыки. При данной форме обучения ученик проводит в общеобразовательном классе более 50% от общего школьного времени. Внутри этой схематичной пирамиды предполагается движение ребенка от первой нижней ступени к вершине. И, по сути, ресурсный 154 класс является средством достижения этого результата. Такая структура ресурсного класса позволяет индивидуализировать обучение для каждого ученика. Программа, материалы, методы обучения, рабочее место, расписание – все разрабатывается на основании индивидуальных потребностей каждого ученика. Занятия в ресурсном классе могут проходить один на один с тьютором или в небольших группах. Групповые занятия проводит учитель ресурсного класса. Ресурсный класс – это не место изоляции ученика, и, конечно, это не коррекционный класс в общеобразовательной школе. Это специальная образовательная модель, позволяющая ученику сочетать, в зависимости от своих потребностей и возможностей, инклюзивное образование и индивидуальное обучение. При этом ученик официально зачислен в общеобразовательный класс, ресурсный класс – это место, где ему оказывается поддержка специалистов. Главное отличие ресурсного класса от коррекционного, в котором обучение также проходит по адаптированным образовательным программам, состоит в том, что ученики ресурсного класса последовательно включаются в учебную деятельность общеобразовательных классов, посещают уроки по школьным предметам, которые они могут изучать вместе со своими типично развивающимися сверстниками при поддержке тьютора. При этом процент времени совместного обучения для каждого из учеников может быть разным. На уроках в общеобразовательном классе учеников сопровождают индивидуальные тьюторы, которые при необходимости помогают им в выполнении заданий и общении с одноклассниками. Тьютор также помогает адаптировать материал урока в соответствии с особенностями восприятия ученика, которого он сопровождает. Кроме того, в коррекционном классе ученики со специальными образовательными потребностями в основном обучаются в группе, а в условиях ресурсного класса используются групповые и индивидуальные (один на один с тьютором) формы обучения. Интенсивность поддержки определяется для каждого ученика индивидуально, в соответствии с интеллектуальными дефицитами, наличием или отсутствием проблемного поведения. Эта поддержка постоянно модифицируется на основании изменений, происходящих с самим ребенком, и с учетом его возраста. В настоящее время существует большой родительский запрос на открытие подобных классов в Санкт-Петербурге и в России. Поэтому опыт работы нашей школы по созданию ресурсного класса, по организации специальных образовательных условий для детей с РАС, по работе в инклюзивной среде общеобразовательного учреждения вызывает интерес у представителей профессионального и родительского сообщества. При организации ресурсного класса необходимо учитывать следующие условия: 155 • запрос от семей, где воспитываются дети с аутизмом; • готовность школы создавать специальные образовательные условия для детей с аутизмом; • наличие специалистов – команды ресурсного класса; • вопросы финансирования. Каждое направление важно и требует определенных усилий для того, чтобы ресурсный класс появился. Список литературы 1. Аутизм: методические рекомендации по коррекционной работе / под ред. С.А. Морозова. – М.: ВЛАДОС, 2002. 2. Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. – М.: Центр лечебной педагогики, 2000. 3. Дмитриева Т.П. Инклюзивное образование. Вып. 3. Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. 4. Розенблюм С.А. Что ждет ребенка с аутизмом в обычной школе // Аутизм и нарушения развития. – №2. – 2009.