Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТРАЕКТОРИИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ШКОЛЫ, 2019г.

2011

Ранний детский аутизм представляет собой расстройство развития, обязательными признаками которого являются нарушения коммуникативной, когнитивной, речевой сфер и наличие стереотипного, повторяющегося поведения.

Причины аутизма до сих пор неясны, вместе с тем, ключевым фактором в настоящее время признаются генетические нарушения. Клиническая картина раннего детского аутизма крайне неоднородна. Диапазон речевых нарушений также очень широкий. Все это говорит о том, что аутизм, по всей видимости, представляет собой не один, а множество разных синдромов, отличающихся друг от друга патогенезом, клинической картиной, и требующих различных подходов в обучении и коррекции. В современной школе, в связи с введением ФГОС, специалисты (педагог-психолог, учительдефектолог, учителя предметники и др.) выполняют важные задачи по помощи в интеграции обучающихся с РАС в социокультурную жизнь. В комплекс задач по психолого-педагогической поддержке и социальной адаптации детей с РАС в системе общеобразовательной школы входит налаживание эффективного педагогического взаимодействия и формирование его границ; помощь в организации учебной деятельности при отсутствии тьюторского сопровождения, формирование коммуникативных навыков в стереотипных ситуациях межличностного взаимодействия в быту, в трудовой деятельности и их последовательное, гибкое изменение; персонализированная работа, направленная на формирование позитивного «Я-образа» обучающегося, его адекватных представлений об окружающих и психологической модели взаимодействия с ними, его эмоциональное, социальное и личностное развитие; формирование у него функций самоконтроля; психолого-педагогическая работа с родителями ребёнка и налаживание эффективного взаимодействия семьи со специалистами; помощь в межличностной коммуникации в среде сверстников ребёнка. Ключевая проблема у детей с РАС – это нарушения и затруднения во взаимодействии и коммуникации с другими людьми. При проблеме в восприятии – например, зрения или слуха, человек стремиться к коммуникации, то есть у него сильный мотив к общению и взаимодействию. Напротив, у детей с РАС именно в этом месте существуют большие затруднения. Большинство симптомов РАС приводит ребенка к избеганию общения и взаимодействия. Поэтому, как бы трудно это не было – основное действие должно вести к эффективной коммуникации, взаимодействию и отношениям. Это основное условие развития личности. Поэтому стратегическая линия работы с детьми – формирование коммуникации. Все остальные проблемы – стереотипизация, эмоциональные реакции и т.п., необходимо преодолевать для возможности коммуникации. Если коммуникация выстраивается, то начинают формироваться механизмы адаптации в социуме, следом за которой появляется условия для социализации. Затруднения в коммуникации не означает, что ребенок не имеет мощную потребность в отношениях, в привязанности, в чувстве общности с другими людьми. Просто его затруднения являются барьером для реализации базовой потребности в отношениях. Само по себе пребывание ребенка с РАС в общеобразовательной школе не гарантирует эффективного обучения академическим навыкам. Но создание специальных условий (адаптированная программа, индивидуальная образовательная траектория, эффективное сопровождение, помощь тьютора), а также присутствие нормально развивающихся детей в качестве модели для подражания и среды для общения помогает ребенку с РАС быть более успешным в освоении школьной программы, способствует формированию коммуникативного поведения, расширению жизненного опыта и социализации. После школы ребенку с аутизмом предстоит жить в том же обществе, что и выпускникам обычных школ. Чем раньше они познакомятся друг с другом, тем выше шансы на то, что между ними сложится понимание и взаимодействие. Ребенку с аутизмом, который ходит в школу вместе с обычными детьми, гораздо проще будет ощущать себя частью общества, чем выпускнику коррекционной школы. Способность к коммуникации можно реализовать только в ситуации группы людей. Поэтому мы выбрали для проекта инклюзивную форму работы. Индивидуализация обучения посредством дистанционных образовательных технологий в целевых группах предполагает такую организацию образовательного процесса, которая соответствует специфике выбранной малой группы и целям работы с ней. В нашем случае – это группа учащихся нашей школы с симптомами РАС, у которой также существуют выраженные проблемы в обучении, коммуникации, взаимоотношениях и эмоциональных реакциях, создающие трудности себе и окружающим. Другими словами – это группа с риском дезадаптации, затруднениях в социализации и, соответственно, нарушениями самоидентификации. Такие обстоятельства требуют специальных действий и условий. Образовательная деятельность обучающегося может быть успешной при соответствующем психолого-педагогическом сопровождении. Каждая сложная ситуация порождает множественность вариантов решения. Педагогическое сопровождение может рассматриваться как помощь ребенку с РАС в формировании ориентационного поля. Таким образом, индивидуализация образовательного процесса предполагает разработку и реализацию индивидуальной образовательной траектории обучающихся с РАС, создание условий для индивидуального развития ученика в процессе отслеживания его индивидуального прогресса, образовательных и личных достижений. Список использованной литературы 1. Башина В.М. Аутизм в детстве. - М.: Медицина, 1999. 2. Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. - М.: Центр лечебной педагогики, 2000. 3. Никольская О.С. Особенности психического развития и психологическая коррекция детей, страдающих ранним детским аутизмом: Автореф. канд. дис. - М., 1985. © Бурлакова М.А., Федорова Н.Н., 2019