Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с расстройством аутистического спектра, на уроках музыки, 2019г.

2018

Среди различных форм учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), в том числе с расстройством аутистического спектра (далее – РАС). Благодаря развитию технических средств, музыка стала одним из самых распространенных и доступных видов искусства, сопровождающих человека на протяжении всей его жизни. На уроках музыки укрепляется не только психологическое состояние ученика, но и создаются условия для воспитания коммуникативной культуры. Очень важно на данном этапе работы учителю музыки в ходе урока постараться контролировать не дисциплину, а включенность детей с ОВЗ и РАС в процесс обучения. Поэтому при работе с такими детьми, я определяю для себя следующие задачи, такие как:

1. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку в процессе совместной деятельности.
2. Формировать умение вслушиваться в инструкцию, понимать обращённую речь, стимулировать речевую деятельность.
3. Вырабатывать умение двигаться в коллективе, ориентироваться в пространстве.
4. Развивать координацию при выполнении основных движений, движений пальцев рук и артикуляционных движений.
5. Воспитывать культурные привычки в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

Учитель музыки, работая с детьми ОВЗ, в том числе с РАС, должен учитывать не только разнообразие детей в классе, их особенности, возможности, интересы, но и так же необходимость смены форм, методов и технологий работы в процессе уроков музыки.

Работая в этом направлении, я пришла к выводу, что положительно на процесс обучения таких «особенных» детей влияют следующие факторы:

- смена видов деятельности на уроке;

- двигательная активность;

- психологическое здоровье школьника;

- творческий характер процесса обучения.

Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия мышечного тонуса я использую на уроках в начальной школе во время разучивания песен различные танцевальные движения. Например, упражнение «Я на скрипочке играю». Физические упражнения как эффективный методический прием на уроках имеют большое значение не только для переключения и поддержания внимания учеников, но и для правильного развития организма детей, укрепления их здоровья. Кроме этого, в свои уроки я включаю «этюды для души». Например, провожу оздоровительные минутки, такие как «Солнышко» под музыку Э.Грига. (Закройте глаза, вытяните руки перед собой. Представьте, что на ладошках у вас лежат маленькие солнышки. Через пальчики, как лучики солнышка, идет тепло по всей руке. Руки успокоились, отдыхают. Пере­ключаем внимание на ноги. Солнечные лучики согревают стопы, пальцы ног. Усталость проходит, мышцы отдыхают. Дыхание успокаивается, становится плавным, равномерным. Откройте, пожалуйста, глаза и улыбнитесь друг другу). В результате таких упражнений атмосфера в классе становится более благоприятной для обучения и для общения. Ученики, находясь в состоянии душевного комфорта, с удовольствием обращаются к умственным и интеллектуальным заданиям.

Работая с детьми с ОВЗ, в том числе с РАС, учителю важно уйти от формальной зубрежки, ввести в учебный процесс игровые, развлекательные моменты, активизировать познавательные мотивы обучения. В связи с этим мною на уроках музыки используется игровая методика, вводятся занимательные элементы в уроки. Также стараюсь проводить нестандартные уроки: уроки – игры, уроки – соревнования, уроки – конкурсы, уроки –экскурсии, интегрированные уроки, что позволяет избежать утомления учащихся, свести к минимуму учебный стресс, помогает достичь хороших результатов в преподавании.

Например, при проведении урока по теме «Импрессионизм», обязательно рассказываю не только о композиторах – импрессионистах, но и знакомлю с художниками – импрессионистами, отмечаю характерные черты импрессионизма в живописи и музыке. Дети, прослушав музыку композиторов – импрессионистов, выполняют задание «Рисуем картину». Это задание выполняется с жидким соленым тестом. Изображение, как правило, является абстрактным, пятна и линии наносятся ложкой в произвольном порядке, краски могут ложиться каплями друг на друга. Увлекательное и завораживающее действие, которое удивляет и восхищает детей. Использование данной техники на уроке позволяет ребенку чувствовать себя раскованным, дает полную свободу для самовыражения своих чувств после прослушивания музыки.

При таком обучении дети с ОВЗ, а особенно, дети – аутисты получают от урока только положительные эмоции, ощущают комфорт, защищенность и испытывают интерес к учебе.

Литература

1. Алехина С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография / Н.В. Новикова, Л.А. Казакова, С.В. Алехина; под общ. ред. Н.В.Лалетина; Сиб. Федер. ун-т, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева [и др.]. Красноярск, 2013
2. Методологическая культура педагога-музыканта: Учеб. по-А 13 собие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, О.В. Ваншшхина, Н.В. Морозова и др.; Под ред. Э. Б. Абдуллина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002
3. Никольская О., Фомина Т., Цыпотан С. Ребенок с аутизмом в обычной школе М.: "Чистые пруды", 2006
4. Никольская О.С. Трудности школьной адаптации детей с аутизмом // Особый ребенок: исследования и опыт помощи. - М.: Центр лечебной педагогики; Теревинф, 1998
5. Никольская О.С.Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. — 1995. — № 1
6. Семаго Н.Я. Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. – М., 2010.