Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Специфика научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов ССУЗ, обучающихся по информационно-ориентированным специальностям // Научный альманах. 2019. N 6-1(56). С. 96-99

2019

Самостоятельная работа при подготовке специалистов по группе информационно-ориентированных специальностей играет важную роль. К обозначенной группе относятся специальности, для которых информационная деятельность в составе профессионально значимых функций является ведущим видом деятельности. Соответственно, самостоятельная работа студентов должна быть оснащена обоснованным и выверенным на практике научно-методическим обеспечением. Ведущей функцией научно-методического обеспечения самостоятельной работы является перевод стихийной внеурочной работы студентов в русло планомерной управляемой и самоуправляемой учебной работы. Научно-методическое обеспечение реализации самостоятельной работы студентов объединяет набор дидактических материалов, способствующих передаче от преподавателя к студенту полномочий по управлению освоением, использованием и созданием информационных ресурсов. Набор дидактических материалов включает задания для самостоятельной работы, методические рекомендации по выполнению лабораторно-практических работ, электронные ресурсы для самостоятельного изучения материала, тестовые программы [1]. Научно-методическое обеспечение, включающее разработку новых целей, содержания, методов, форм и средств обучения должно быть ориентировано на формирование компетенций будущего специалиста. Компетенция – это способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области. Обучение должно, наряду с формированием профессиональных знаний, умений и навыков, развивать различные компетенции, в числе которых мы выделяем компетенции в области самообразования и самоуправления, и способности, связанные с коммуникацией, творческим и критическим анализом в условиях информационных технологий. Такой подход будет способствовать эффективному освоению профессиональной деятельности, основываясь на сочетании традиционных знаний, умений и навыков. Необходимость разработки научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов обусловлена высокими темпами быстрой смены программного обеспечения и оборудования связи, новыми требованиями рынка труда, конкурентоспособностью производства в рыночных условиях, которые во многом определяют требования к мобильному изменению функций в профессиональной деятельности, способности перестраивать ее и характер работы непосредственно в процессе этой деятельности. Научно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов нацелено на учет специфики будущей профессиональной деятельности, формирование готовности к самообразованию, самоуправлению и развитие личности в области информационных технологий. Профессиональная деятельность специалиста информационно-ориентированных специальностей требует подготовки по различным направлениям. Каждому направлению профессиональной деятельности соответствует своя картина выполняемых работ, своя компетенция. Конкурентоспособный специалист, работающий по информационно-ориентированным специальностям, постоянно осваивает новые технологии и виды информационной деятельности, которые непрерывно совершенствуются и динамично изменяются. Для успешного осуществления профессиональной деятельности в условиях информационного общества специалист должен обладать не только знаниями и умениями, но и быть образованной, творческой и профессионально мобильной личностью, обладающей опытом самообразования. Соответственно, значимой формой подготовки таких специалистов является самостоятельная работа студентов, в процессе которой приобретается необходимый опыт самостоятельного освоения информационных инноваций [2]. Как правило, необходимы специальные знания о целях и порядке проведения самостоятельной работы, позволяющие студенту эффективно осуществлять управление своей самостоятельной работой. Обладая такими знаниями и соответствующим опытом самостоятельной работы, студент будет продвигаться от незнания к знанию не стихийно, а целенаправленно. Поэтому, целесообразно относиться к самостоятельной работе, как к значимой части подготовки студента, способствующей готовить студента к проявлению осознанной инициативы в самоуправлении своей самостоятельной, познавательной, исследовательской и профессиональной деятельностью [3]. В общем виде процесс организации перехода от управляемой самостоятельной работы студентов, к самоуправляемой мы рассматриваем в следующих аспектах: – как деятельность преподавателя в период проектирования системы самостоятельной работы по подготовке заданий студентам с учетом их индивидуальных возможностей при учете периода и цикла обучения; – как конкретная самостоятельная проектная деятельность студентов по выполнению предъявленных им заданий, а также как средство взаимодействия в системе «преподаватель-студент» с учетом возможностей информационных технологий как в аудиторной самостоятельной работе, так и во внеаудиторное время. Задача преподавателя вовлечь каждого студента в активный познавательный процесс, который позволит четко осознать где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены. Повышение роли самостоятельной работы студентов при проведении различных видов учебных занятий на этапе проектирования самостоятельной работы, в структуре ее научно-методического обеспечения предполагает: – оптимизацию методов обучения, внедрение в учебный процесс новых технологий обучения, повышающих производительность труда преподавателей, активное использование информационных технологий, позволяющих студенту в удобное для него время осваивать учебный материал; – совершенствование системы текущего контроля работы студентов, введение балльно-рейтинговой системы и широкое внедрение компьютеризированного тестирования.