Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Экспериментальный образовательный социально-педагогический проект "Родительский клуб "Опыт.RU"

2020

Родитель, как субъект сотрудничества в инклюзивном образовании

Оленичева О. В, социальный педагог, педагог-психолог МАУ ДО ДДТ, г. Таганрог

Семья – это система, в которой тесно переплетаются социальные роли, установки, жизненные сценарии и многое другое. Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, безусловного безоценочного принятия, которые необходимы для развития полноценной личности. Когда рождается ребёнок, он не имеет возможности выбирать ту семейную систему, которая будет наиболее благоприятна для развития его личности. Ребёнок впитывает всё, что даёт ему семья, как положительное, так и отрицательное. И конечно необходимо понимать, что в современном мире не существует идеальной семейной системы – это постоянно изменяющийся организм под воздействием, как внешних, так и внутренних положительных или отрицательных факторов. Поэтому при взаимодействии с родителями ребёнка, необходимо учитывать, особенности той семейной системы, в которой он проживает - численный и персональный состав, семейные правила, семейные роли, мифы и легенды семьи.

Исследованиями семейной системы на сегодняшний день занимаются множество учёных (Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.) Они считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений. Ребенок ожидает от своих родных и близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата) безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто существует. А если в семье рождается ребёнок с ограничениями в здоровье? Тогда возникает не просто вопрос принятия ребёнка таким, какой он есть, но и вопрос принятия его заболевания, принятия нового статуса семьи, нового уклада, изменения всей семейной системы с учётом тяжести заболевания ребёнка, и это порой даётся семье очень непросто.

При взаимодействии с родителями детей с ОВЗ необходимо учитывать реакции родителей на появление ребёнка с особенностями.

Принятие:

• Принятие ребенка и его особенностей. Родители принимают особенность здоровья ребёнка, адекватно его оценивают и проявляют настоящую преданность. У родителей нет чувства вины.
• Реакция чрезмерной защиты, протекции опеки. Родители проявляют чувство жалости и сочувствия, защиты и чрезмерной любви. Они все делают за ребенка, в результате он может остаться на всю жизнь на инфантильном уровне.

Непринятие:

• Реакция отрицания. Отрицается, что у ребенка существуют ограничения и особенности, родители настаивают на высоких результатах в деятельности ребёнка.
• Скрытое отречение, отвержение ребенка. Особенность ребёнка считается позором. Родители испытывают чувство вины, стыда перед обществом, за свою «несостоятельность», скрывают свое негативное отношение к ребёнку за слишком заботливым воспитанием.
• Открытое отречение, отвержение ребенка. Родители не до конца осознают свои негативные чувства, но ребенок принимается с видимым отвращением. Родители переносят свои чувства и обвиняют общество, врачей, учителей в неадекватном отношении к их ребенку и его особенностям.

В связи с вышеизложенным, наиболее уязвимая группа населения — это семьи, воспитывающие детей с ОВЗ, и в социализации, реабилитации и адаптации к новым условиям жизни нуждаются не только дети, но и их родители.

Реабилитация и адаптация родителей может осуществляться через активное сотрудничество и взаимодействие с основными и дополнительными образовательными учреждениями, общественными организациями, социальными органами управления и власти.

В современном мире, вопросы инклюзии волновали учёных задолго до создания основных нормативных документов: «Декларация ООН о правах инвалидов» от 12.1975г., «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов» от 20.12.1993 г. На сегодняшний день, всё более очевидным становиться, что наряду с реабилитацией детей, необходимо оказывать помощь в адаптации к новым условиям, и психологическую реабилитацию родителям. В книге «Дети с отклонениями» немецкого (ГДР) врача-консультанта Герды Юн подробно описана эмоциональная жизнь семьи после рождения ребёнка с особенностями в развитии. За основу взяты рассказы родителей о своих переживаниях.

На сегодняшний день вопрос инклюзии в России является особенно острым, поскольку с каждым годом процент детей с ОВЗ увеличивается, так по информации ТАСС, общая численность детей с инвалидностью в РФ в 2019 году увеличилась на 19 тыс., до 670 тыс. человек, по отношению к 2018 году. А, следовательно, и всё большее количество учёных направляют свои исследования на проблемы социализации, реабилитации, адаптации и интеграции не только детей с ОВЗ, но и их родителей, через активное сотрудничество и взаимодействие.

В данной статье, мы хотели представить опыт сотрудничества с родителями детей с ОВЗ посещающих кабинет инклюзивного образования, созданный в 2013 году на базе МАУ ДО «Дворец детского творчества» города Таганрога и который на сегодняшний день активно работает.

Взаимодействие с родителями ведётся по нескольким направлениям:

1. Родительский клуб «ОПЫТ.RU» - цель психолого-педагогическая поддержка семьи; повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей нормы и детей с ОВЗ. Направления деятельности Клуба: психологическая гостиная, круглые столы, мини — тренинги, семинары, лектории, практикумы, мастер — классы, конкурсы, выставки совместного творчества детей и родителей.
2. Совместные занятия родителя с ребёнком, по индивидуальным маршрутам развития - включает в себя: 1) запрос родителя; 2) психолого-педагогическую диагностику ребёнка и семейной системы; 3) подбор направлений работы из модульной адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы кабинета инклюзивного образования МАУ ДО ДДТ «ДОРОГОЮ ДОБРА»; 4) индивидуальные встречи с родителями, для возможности отследить изменения в процессе работы, в соответствии с запросом родителя.
3. Развитие эмоционального интеллекта у родителей посредством программ «В МИРЕ ЭМОЦИЙ» и «ШАГ НАВСТРЕЧУ! Или Здравствуйте, Я ВАШ РЕБЁНОК», подбора специальной литературы, семинаров, тренингов, организации встреч со специалистами.
4. Включение родителя в процесс реабилитации, адаптации и социализации детей с ОВЗ, посредством привлечения к участию в мероприятиях, в процесс подготовки домашних заданий по индивидуальным маршрутам развития, к изучению соответствующей литературы по особенностям развития и воспитания детей с ОВЗ.

Условия и направления работы для продуктивного сотрудничества с родителями детей с ОВЗ в учреждении дополнительного образования:

• Создание безопасного эмоционального пространства для детей и родителей в учреждении дополнительного образования.
• Создание условий для эмоциональной разгрузки родителей.
• Психолого-педагогическое просвещение родителей.
• Вовлечение родителей в образовательную и творческую деятельность учреждения дополнительного образования.
• Непосредственное участие родителей в педагогическом процессе – присутствие на индивидуальных и групповых занятиях, повторение пройденного на занятии материала дома, использование новых форм и инструментов взаимодействия с ребёнком.

При взаимодействии с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья важно помнить:

1.За жизнь, здоровье, обучение и развитие ребёнка несут ответственность родители (законные представители), поэтому направление взаимодействия педагога и ребёнка с ОВЗ детально оговаривается с родителями.

2. Психологическая помощь осуществляется только по согласию и запросу родителя (законного представителя).

3. Включение родителя в процесс реабилитации, адаптации и социализации детей с ОВЗ осуществляется после обсуждения деталей и механизма привлечения родителя к деятельности в учреждении дополнительного образования.

Тесное сотрудничество и взаимодействие с родителями в инклюзивном образовании – одно из основных условий успешности процесса реабилитации, адаптации и социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.