Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Экспериментальный образовательный проект "В поисках веселого совенка"

2020

Педагогические условия формирования социальной компетенции младших школьников

Е.Ф. Кулиш, педагог дополнительного образования МАУ ДО «Дворец детского творчества», г. Таганрог

Социальная компетенция обучающегося - это готовность ребенкак продуктивному взаимодействию со сверстниками и взрослыми, успешному выполнению социальной роли активного учащегося школы, решать возникающие типичные и нестандартные задачи, опираясь на присвоенные социальные ценности, развитые личностные нравственные ориентации, учебный и жизненный опыт.

Становление социальной компетенции рассматривается как взаимосвязанные процессы социализации и индивидуализации, в результате которых формируется творческая индивидуальность ребенка, способного к конструктивному взаимодействию со средой, к самопознанию, самовоспитанию, самоактуализации и самореализации в ней.

Важным педагогическим условием формирования социальной компетенции младших школьников является вовлеченность педагога дополнительного образования в экспериментальную проектную деятельность.

В этой связи, экспериментальный образовательный проект МАУ ДО ДДТ г. Таганрога «В поисках весёлого совёнка», разработанный в рамках деятельности федеральной инновационной площадки Минпросвещения России, направлен на формирование социальной компетенции учащихся 1 «В» класса МОБУ СОШ № 3 во внеурочное время средствами игровой математики и дивергентного подхода к организации образовательного процесса. Апробация проекта в 2019-2020 учебном году способствует совместному выполнению школой и ДДТ национального проекта «Успех каждого ребенка» государственной программы Российской Федерации «Развитие образования».

Немаловажную роль в формировании социальной компетенции обучающихся играет авторский подход к разработке основных линий освоения обучающимися предмета математика: «Числа и действия над ними», «Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии», «Элементы алгебры», «Элемента логики, комбинаторики»; применению активных форм организации образовательного процесса, таких как: занятие-экскурсия, занятие-путешествие, занятие-сказка, занятие-соревнование; использование на экспериментальных занятиях элементов современных педагогических технологий: проблемных ситуаций, учебных дискуссий, игрового моделирования, ролевых игр и игры-путешествия.

Игра-путешествие «В поисках весёлого совёнка» направлена на закрепление пройденного материала (предмет «Математика») и проектирование обучающимися образа успешного совёнка. Игра-путешествие проводится на шести контрольных занятиях по окончанию изучения тематического раздела проекта и представляет собой заполнение учащимися 1-го класса карты путешествия.

На 1-м контрольном занятии (по завершению раздела 1 «Мир вокруг нас»: сравнение предметов, чисел и множеств) обучающиеся проектируют нравственные качества и этические нормы поведения совёнка (октябрь).

На 2-м занятии (по завершению раздела 2 «Дом, в котором я живу»: Цифры от 1 до10.Числовой отрезок. Состав и сравнение чисел) обучающиеся выявляют параметры семейных ценностей совёнка и особенности проявления им любви
к малой родине (ноябрь).

На 3-м занятии (по завершению раздела 3 «В гостях у сказки»: Сложение и вычитание. Перестановка чисел при сложении, задача и ее структура) младшие школьники обсуждают ценности саморазвития и определяют составляющие жизненного успеха совёнка (декабрь).

На 4-м занятии (по завершению раздела 4 «Чем пахнут ремесла?»: Сложение в пределах 10) – выбирают совёнку профессии из различных сфер жизнедеятельности общества (февраль).

На 5-м занятии (по завершению раздела 5 «Я и мои друзья»: Числа от 11 до 20. Сложение и вычитание без перехода через десяток) обучающиеся презентуют различные виды хобби и полезного досуга совёнка (март).

6-е занятие, итоговое (по завершению раздела 6 «Раздели с друзьями радость»: Сложение и вычитание с переходом через десяток) – обучающиеся обсуждают карту путешествия совёнка и её результат - спроектированный обучающимися образ успешного совёнка (май).

Модель социальной компетенции имеет четкую структуру, в которой выделяются следующие компоненты:

• когнитивный компонент, состоит в способности принимать различные социальные роли в соответствии с конкретной ситуацией и с учетом этических норм; решать возникающие типичные и нестандартные задачи, опираясь на присвоенные социальные ценности, развитые личностные нравственные ориентации, учебный и жизненный опыт.
• мотивационно-ценностный компонент, включающий признание себя и процесса общения с другими людьми как ценности; наличие мотивации к совместной парной и групповой деятельности; умение слышать и понимать точку зрения другого; свободно высказывать собственное мнение, обосновывать свою позицию; доброжелательность, мотивация на успех (достижения ребенка в собственном поведении и в совместной групповой деятельности);
• деятельностный компонент, предполагающий сформированность навыков самоорганизации, самоконтроля, способности младшего школьника управлять бесконфликтным поведением и способами общения на основе предписанных правил, согласованных целей и ценностей;
• рефлексивный компонент включает в себя умение анализировать действия (поступки) и прогнозировать их результаты; осуществлять осознанный выбор качеств и ценностей «весёлого совёнка» как идеала для подражания (образа успешного будущего).

На успешное формирование социальной компетентности младшего школьника также влияет создание педагогом дополнительного образования поддерживающих психолого-педагогических условий для:

- становления позитивного социального статуса (его положения в системе неформального общения и новой социальной роли – ученик, друг);

- формирования адекватной самооценки;

- проявления активности и самостоятельности в практико-ориентированной деятельности;

- воспитания нравственных качеств (общительности, дружелюбия, доброты, сдержанности, ответственности, инициативы, тактичной активности);

- становления позитивного коммуникационного климата (обстановки доверия, доброжелательности, принятия, положительного настроя на общение);

-включения обучающегося во всевозможные виды деятельности, функционально связанные с изучаемым материалом и формируемой компетенцией;

- самооценки педагогом дополнительного образования эффективности проекта (разработка и заполнение карты педагогического наблюдения).

Результаты входящей диагностики (педагогического наблюдения) в октябре 2019 г. и промежуточной в феврале 2020 г. уровня сформированности
у обучающихся по проекту «В поисках весёлого совёнка» социальной компетенции показали, что у 15-ти респондентов:

- стартовый уровень сформированности когнитивного компонента социальной компетенции составлял 27,1 %, промежуточный результат был увеличен к февралю на 10,2 % (37,3 %),

-стартовый уровень сформированности мотивационно-ценностного компонента составлял 36,6 %, промежуточный результат был увеличен на 8,1 % и составил
44,7 %,

- стартовый уровень сформированности деятельностного компонента был 41,3%, промежуточный результат составил 49,3 %, т.е. был увеличен на 8 %,

- стартовый уровень сформированности рефлексивного компонента составлял 43,3 %, промежуточный результат был увеличен на 7,4 % (50,7 %).

Уровень сформированности социальной компетенции младших школьников определялся по 10-ти бальной системе (низкий – 0-3 балла, средний – 4-7 баллов, высокий – 8-10 баллов).

Общий уровень освоения обучающимися социальной компетенции на октябрь 2019 г. составил 37,3 % (средний уровень), в феврале показатели увеличены на 8 %, стали 45, 3 % (средний уровень).

Западающим компонентом социальной компетенции на февраль 2020 г. стал когнитивный компонент (сформированность устойчивого интереса к математики, образного и творческого мышления, воспитанности и общей культуры, социализация) – 37, 3%.

Наиболее сформированным стал рефлексивный компонент (умение анализировать действия и поступки, прогнозировать результаты и последствия действий и поступков, соотносить образ успешного совёнка с личными приоритетами, качествами и ценностями; способность предвидеть дальнейшее развитие жизненного успеха совёнка; готовность к успешной самореализации в классе и школе) - 50,7 %.

Из 15-ти респондентов в октябре 2019 г. низкий уровень сформированности социальной компетенции показал 1 респондент, средний уровень – 14 респондентов. В феврале 2020 г. средний уровень показали 12 респондентов, на высокий уровень перешли 3 респондента.

Таким образом, среди педагогических условий эффективности формирования у младших школьников социальной компетенции можно выделить:

1. Вовлеченность педагога дополнительного образования в экспериментальную проектную деятельность.

2. Авторский подход к разработке основных линий освоения обучающимися предмета математика и применению активных форм организации образовательного процесса.

3. Самопроектирование обучающимися образа успешного совёнка (игра-путешествие «В поисках весёлого совёнка»).

4. Наличие разработанной модели социальной компетенции младшего школьника.

5. Создание педагогом дополнительного образования поддерживающих психолого-педагогических условий.

6. Самооценка педагогом дополнительного образования эффективности проекта (разработка и заполнение карты педагогического наблюдения за уровнем освоения обучающимися социальной компетенции).

7. Обработка результатов педагогического наблюдения и коррекция образовательного процесса на основе полученных данных.

 

Назад