Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Актуальные вопросы развития регионального профессионального образования. Комплексный подход к повышению квалификации работников профессиональных образовательных организаций в регионе

2011

Организация деятельности инновационных проектных групп как формы внутрифирменного обучения педагогических работников

Мышление начинается с проблемной ситуации и

направлено на ее разрешение

С.Л. Рубинштейн

 

При осуществлении своей деятельности в учреждении  методической службе приходится пребывать по отношению к коллективу в различных социальных ролях:  модератора,  помощника, наставника,  контролера и консультанта, при этом  решая целый спектр задач:  от инновационных до организационно-педагогических.  Поэтому очень важно подобрать способы, средства и формы организации методической работы, которые бы оптимально позволяли решать задачи различной степени сложности. Сегодня я остановлюсь на одном, на наш взгляд, очень эффективном способе решения важнейшей методической задачи -  организации повышения профессиональной компетентности педагогов   и деятельности  проектных групп преподавателей как формы внутрифирменного обучения.

Необходимо сделать акценты, важные для практики организации инновационных проектных групп.

 Проект (от лат. рrojectus, букв.- брошенный вперед) употребляется в нескольких значениях:

«Предварительный текст какого-либо документа»

«Замысел, план»

 В контексте нашей работы под проектом мы понимаем  «ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода ресурсов и специфической организацией.

 Таким образом, можно сказать, что проектная деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности. И, следовательно, обладает рядом таких свойств как:

• Ограниченность во времени
• Целенаправленность
• Последовательность разработки
• Уникальность результатов
• Рискогенность
• Технологичность (способность включаться в систему)
• Добровольность участия 

Поводом для начала проектной деятельности, как правило, служит проблемная ситуация, в которой заложена угроза имеющейся стабильности, и требующая кардинальных  изменений. Причем ситуация должна касаться большинства преподавателей или отдельной определенной группы.

 К таким ситуациям относятся не только проблемы, но и различные нововведения: новые образовательные и профессиональные стандарты, новые законы (например, «Об образовании в РФ»), WS, дуальное образование, инновационная деятельность и т.д. и, связанные с ними, потребности организации в изменении подходов к содержанию и методическому обеспечению образовательного процесса через повышение квалификации преподавателей.

Проектные группы нецелесообразны при решении точечных, конкретных задач, требующих однозначного решения без вариантов, например разработка конкретного локального акта в рамках методической работы.

Т.е. проектные группы нужны тогда, когда существуют различные варианты развития ситуации, когда она затрагивает интересы большинства коллектива или конкретной целевой группы, и является стратегически важной для развития организации.

Предлагаем примерный алгоритм, который используется в нашем колледже при реализации инновационных проектов:

1 этап: подготовительный

Здесь существуют 2 варианта  развития событий.

1. Если вопрос специфический.

Например, разработка требований к содержанию, оформлению и оцениванию курсового проекта на специальности Прикладная информатика с применением критериального оценивания, требует включения в процесс проектирования конкретной целевой группы, преподавателей этой специальности. В этом случае обсуждение о создании проектной группы выносится на заседание ЦК информационно-технических дисциплин. Там в процессе обсуждения необходимости этой работы, значимости для студентов и педагогов принимается принципиальное решение о создании проектной группы, а заодно и понимание необходимости самим разобраться в вопросе критериального оценивания.

1. Если проблема, требующая решения,  касается большей части коллектива, то вопрос выносится на обсуждение педагогического совета. Так, например, мы обсуждали вопрос о формах проведения квалификационного экзамена, и по итогам было предложено создать несколько временных творческих групп по формам проведения квалификационного экзамена. Преподаватели профессиональных дисциплин и модулей туда включались добровольно. Или при работе в формате федеральной инновационной площадки по формированию ИКТ-компетенций студентов педагогических специальностей в соответствии с профессиональными стандартами.

На этом этапе огромное значение имеет мотивация педагогов включиться в процесс проектирования.

Далее наступает этап  «легализации» проектной группы. Это оформление документов:

- докладной заместителя директора по МР на имя директора с обоснованием создания группы и предложением о назначении руководителя (по предварительному согласованию с ним);

- издание приказа по учреждению;

- оформление  технического задания группе 

Следующий этап – собственно деятельность проектных групп. Группы сами определяют периодичность встреч, распределяют роли внутри групп. Роль методической службы  - процессное консультирование по ходу создания и оформления продуктов проектирования.

По истечению срока работы проектных групп – обязательный этап – оценивание результатов. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

Результаты деятельности проектных групп у нас рассматриваются в 2 этапа: сначала на заседании Методического совета колледжа выступает руководитель группы. На данном этапе допустимы корректировки, уточнения формулировок, обмен мнениями, случаются и профессиональные споры, и задача методического  совета  - это в русле конструктивного диалога выйти на конечный результат и продукт.

После  заседания методического совета проектным группам дается некоторое время для доработки, оформления продуктов.

Заключительный этап работы проектных групп – публичное представление результатов на уровне ПОО: или на педсовете, или на заседаниях цикловых комиссий в зависимости от темы проекта. На данном этапе работы именно члены проектной группы являются самыми «продвинутыми» в том вопросе, который  они досконально изучили в ходе разработки и создания проектных продуктов. И выступая перед другими членами педагогического коллектива, они уже позиционируют себя в качестве обучающих в данном, конкретном вопросе, тем самым реализуя идею внутрифирменного повышения профессиональной компетентности.

Среди преимуществ инновационных проектных групп можно отметить следующие:

1. Данная форма позволяет решать большой спектр актуальных задач с максимальным включением педагогов на всех этапах работы, что впоследствии обеспечивает более легкое «присвоение»   и введение нового, т.к. это создано самими педагогами.
2. В процессе работы помимо повышения профессиональной компетентности по теме проекта, происходит развитие инновационного потенциала, повышение проектировочной компетентности педагогов,  налаживание новых профессиональных коммуникаций и умения работать в команде,.
3. В процессе проектирования  сотрудники «вынуждены» проявлять инициативу и принимать самостоятельные решения, а также в этой ситуации проявляют себя сотрудники с потенциальными способностями к руководству и менеджменту, в связи с чем, можно строить долгосрочные планы на будущее в масштабах всей организации.
4. С точки зрения, механизмов освоения нового, проектирование – это один из самых эффективных способов самообразования.  Как сказал известный математик Дьёрдь Пойа: «Лучший способ изучить что-либо – это открыть самому».

Назад