Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА НА ОСНОВЕ КЕЙС–ТЕХНОЛОГИИ

2011

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА НА ОСНОВЕ КЕЙС–ТЕХНОЛОГИИ

«Краеведение учит людей любить не только свои родные места, но и знать о них, приучает их интересоваться историей, искусством, литературой, повышать свой культурный уровень. Это – самый массовый вид науки»

Д.С. Лихачев

В проекте «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» подчёркивается, что система образования призвана обеспечить:

- историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;

- воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость.

Краеведение – неотъемлемая часть курса «Окружающий мир», важнейшее средство связи обучения и воспитания с жизнью. Но много ли мы знаем об истории, географии, флоре и фауне родного края? А дети знают ещё меньше. Это объяснимо, т.к. информация о родном городе не содержится в учебниках, в начальной школе нет специального предмета по изучению родного края, да и родители об этом не рассказывают своим детям, не читают им краеведческую литературу, как сказку на ночь. Поэтому формирование краеведческих знаний, представлений, отношений становится первостепенной задачей учителя. Именно мы, педагоги должны сформировать у своих учеников знания о родном крае, развить чувства патриотизма, гордости за свой край, народ.

Как же это сделать доступно, интересно, увлекательно, в соответствии с требованиями ФГОС, найти время и место для включения знаний о родном городе в учебный процесс? Мы живём и работаем в период инноваций. Для деятельности учителя сегодня представлен широкий выбор эффективных методов и приёмов, позволяющих повысить качество обучения, активизировать деятельность учащихся на уроке, развивать критическое мышление.

Федеральный образовательный стандарт начального общего образования ориентирует сегодня на использование в образовательном процессе современных технологий деятельностного подхода.

Одной из новых технологий обучения деятельностного типа является проблемно–ситуативное обучение с использованием кейсов. Внедрение учебных кейсов в практику российского образования в настоящее время является актуальной задачей.

Для своей работы мы выбрали кейс–технологию, так как данная технология направлена не столько на освоение конкретных знаний или умений, сколько на развитие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала учащихся.

Название технологии произошло от латинского casus – запутанный необычный случай; а также от английского case – портфель, чемоданчик. Происхождение терминов отражает суть технологии. Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), содержащий учебные карты, правила, рекомендации по изучению учебного материала, контрольные вопросы для самопроверки, тесты, творческие и практические задания, газетные или журнальные статьи, содержащие реальные факты, фото- или видео событий, исторические справки, результаты социологических или иных исследований, отзывы экспертов, личные наблюдения автора кейса и т. п., при помощикоторых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена. Наиболее успешно кейс–технологию можно использовать на уроках экономики, права, обществознания, истории по темам, требующим анализа большого количества документов и первоисточников. В начальной школе использовать данную технологию нелегко.

Кейс–технология – это интерактивная технология для краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у учащихся новых качеств и умений. Главное её предназначение − развивать способность прорабатывать различные проблемы и находить их решение, научиться работать с информацией. Работая с кейсами, учащиеся производят анализ реальной ситуации, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс
знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы.

Кейс–технология – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа
или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации,
который заставляет полученные знания применять на практике.
Данные технологии помогают повысить интерес учащихся к изучаемому
предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная активность,
коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.
При использовании кейс–технологии в начальной школе у детей
происходит формирование различных УУД, соответствующих требованиям
ФГОС.

Отличительной особенностью технологии обучения на конкретной ситуации является работа в малых группах, она позволяет развивать такие личностные качества младшего школьника как способность к сотрудничеству, чувство лидерства и ответственности за решение группы, и даже можно говорить о начальных стадиях формирования основ деловой этики.

Для успешной работы с кейсом, учащиеся должны обладать определенными умениями и навыками, которые развиваются в ходе работы с кейсами:
- выявлять ключевые проблемы предложенной ситуации;

- анализировать информацию как индивидуально, так и в составе группы;
- сортировать информацию для решения выбранной задачи;
- генерировать альтернативные пути решения и оценивать их;
- выбирать оптимальное решение и формировать программы действий;

- применять экспертные умения и навыки, слушать и понимать других людей;

- формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое мнение;

- самостоятельно отыскивать необходимые знания для решения ситуационной проблемы [7].

Нами накоплен большой опыт по использованию краеведческого материала в учебном процессе на основе кейс–технологии. Каждый кейс (чемоданчик с материалом) состоит изкейс–карт, адресованных учителю и учебных карт и кейсов, адресованных обучающимся. Ознакомившись с такой картой, учитель получит информацию о теме урока, на котором возможно применить данный материал, о целевой направленности предлагаемого материала, ознакомится с рекомендациями по использованию краеведческой информации в ходе урока, а также в какой форме представлен материал (статья, презентация, текст). В учебных картах содержится история или ситуация, проблема, решая которую, ученик понимает, что имеющихся знаний ему не достаточно, а также рекомендации и итоговые вопросы.Кейс с краеведческой информацией содержит материалдля решения проблемы. Важно, чтобы кейс вызывал чувство сопереживания с его главными действующими лицами, чтобы была описана личная ситуация персонажей, во многих случаях – это важный элемент в процессе принятия решения. И, конечно, кейс должен содержать проблему, понятную учащемуся младших классов, и обязательную оценку принятого решения.

Материал, который мы предлагаем ученикам на уроках окружающего мира не содержится в базовой программе, поэтому расширяет кругозор и творчество детей. Это способствует умению учащихся самостоятельно мыслить, ставить и решать проблемы, привлекать знания из различных областей, уметь прогнозировать результат своей деятельности, вести экологические и краеведческие исследования.Используя краеведческий материал на уроках, мы заметили, что он активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет разнообразить методику уроков, вносит в преподавание окружающего мира конкретность и убедительность, участвует в духовно–нравственном воспитании школьников.

Приведём пример кейса краеведческой направленности по окружающему миру для учащихся 4 класса по теме «Особо охраняемые природные территории. Природные парки». Начать работу по использованию предложенного материала в педагогической практике учитель должен с кейс–карты для учителя. Это путеводитель для педагога.

Кейс –карта для учителя

темы

тип урока

класс

цели, задачи, рекомендации

форма краеведческого материала

кейс–обеспечение (для учащихся)

 

Тема «Особо охраняемые природные территории. Природные парки»

 

Класс: 4

Учебник: УМК «Перспектива» А.А. Плешаков М.Ю. Новицкая «Окружающий мир»

Планируемые результаты:

-учащиеся узнают о природных парках Волгоградской области;

-научаться показывать их месторасположение на карте региона;

-получат возможность, проанализировав информацию, построить грамотное, чёткое, ясное речевое высказывание;

- получат возможность оценивать своё участие в охране природы края.

В кейс для учащихся входит учебная карта: история, вопросы, план, рекомендации. И кейсы с материалом о природных парках Волгоградской области.

Учащимся в группе необходимо прочитать историю, понять проблему, изучить все предложенные источники информации, структурировать её согласно плану, распределить материал и подготовить отчёт в форме рекламы, экскурсии, сообщения. Оценить своё участие в охране природы родного края.

После защиты каждая команда отвечает на проблемные вопросы: «С какой целью создан природный парк на

территории Волгоградской области? Почему данная территория является

заповедной? Что я могу сделать для сохранения природы парка?

Материал о природных парках Волгоградской области в виде текстов, карт, иллюстративного материала.

 

Учебная карта по Теме: «Особо охраняемые природные территории. Природные парки»

 

Кейс № 1. «Особо охраняемые природные территории. Природный парк «Волго–Ахтубинская пойма»

Кейс № 2.Особо охраняемые природные территории.

Природный парк Донской.

Кейс № 3. Особо охраняемые природные территории. Природный парк «Нижнехопёрский»

Кейс № 4. Особо охраняемые природные территории.

Приро́дный парк Усть–Медве́дицкий

Кейс № 5. Особо охраняемые природные территории.

Приро́дный парк Цимлянские пески

Кейс № 6. Особо охраняемые природные территории.

Приро́дный парк «Щербаковский»

Кейс № 7. Особо охраняемые природные территории.

Приро́дный парк «Эльтонский»

Рассмотрим учебную карту для учащихся, которая выдаётся каждой мини–группе для изучения проблемы. Используя рекомендации, дети решают данную проблему, готовят проект выступления, распределяют роли, делают выводы.

Учебная карта

Тема: «Особо охраняемые природные территории. Природные парки»

История. Компания молодых людей, любящих природу, путешествуют по России. В этом году они решили изучить природу Волгоградской области. Молодые люди узнали, что в Волгоградской области есть семь природных парков. В каждом природном парке имеется зона отдыха, зона туристических маршрутов и баз отдыха и зона, в которой запрещено отдыхать – природоохранная территория.

Ваша задача: представить природный парк, рассказать о его особенностях, природных и культурных достопримечательностях, флоре и фауне, туристических маршрутах, так чтобы туристам захотелось посетить именно этот парк.

Форма подачи материала: реклама, виртуальная экскурсия, сообщение, репортаж.

1. Ознакомьтесь с материалами кейса, проанализируйте все источникиинформации.

2. Составьте проект выступления, используя план.

План:

• Месторасположение парка. Уметь его показать на карте Волгоградской области.
• Растительный мир парка.
• Животные, обитающие на территории парка.
• Уникальность парка (природные памятники, достопримечательности на территории парка).
• Экологические проблемы,меры по охране, правила поведения в парке.

3. Распределите роли.

4. Составьте презентацию (картинный ряд) для выступления группы.

5. Обсудите в группе вопрос: «С какой целью создан природный парк натерритории Волгоградской области? Почему данная территория являетсязаповедной? Что я могу сделать для сохранения природы парка.

Приведём пример одного из кейсов по теме: Особо охраняемые природные территории. Природные парки» (по данной теме разработано семь информационных кейсов).Материал, собранный в кейсе, предназначен для учащихся, изучая который дети знакомятся с особенностями парка и на основе предложенной информации готовят групповое выступление.

 

Кейс № 3. Особо охраняемые природные территории. Природный парк «Нижнехопёрский»

ИСТОЧНИК №1.

Парк расположен на территории трёх административных районов Волгоградской области: Кумылженского, Алексеевского и Нехаевского, расположен в нижнем течении реки Хопёр.

Центром парка является Хопёр – самая чистая река Европы, с её притоками Бузулуком, Кумылгойи Тишанкой.

ИСТОЧНИК №2.

Для изучения месторасположения природного парка учащимся предлагается административная карта Волгоградской области и карта месторасположения природных парков Волгоградской области.

• №3.

В пределах парка встречается множество растений (пион тонколистный, фиалка удивительная, водяной орех чилим, василек восточный и др.), занесённых в Красную книгу России и Волгоградской области.

Растения парка – это ковыли перистый, красивейший; бельвалия сарматская, иссоп меловой, астрагал белостебельный, пион тонколистный, тюльпан Геснера, ветреница лесная, шалфей поникающий, василёк русский, водяной орех (чилим), чабрец меловой и многие другие.

В помощь учащимся для изучения растительного богатства парка учитель предлагаем иллюстрации растений и пособие Красная книга: Редкие о охраняемые растения и животные Волгоградской области [5].

ИСТОЧНИК № 4.

• видовым разнообразием и животный мир парка. Интерес представляют три вида летучих мышей, немало в парке и грызунов, таких как суслики, садовая соня. Хищники представлены енотовидной собакой, лисицами, волком. Также обитают: выхухоль, ласка, норка, барсук, степной хорек, куница, кабан, косуля, лось и олень.

И, конечно, в парке обитает много птиц! В этом птичьем царстве существует около 30 видов птиц (орлы, фазаны, чомга, серая и черношейная поганки; серая и большая белая цапли, а также большая и малая выпи), не менее 120 видов птиц прилетают на гнездование, особый интерес представляют орлан–белохвост, черный аист, дрофа, стрепет, огарь (красная утка), орел–могильник.

Полны жизни реки и озера Прихоперья характеризуется наличием довольно большого количества ценных промысловых видов рыб: лещ, густера, судак, синец, плотва, чехонь, сазан, сом, жерех, карась серебряный и другие. Некоторое промысловое значение имеют щука, язь, окунь, толстолобик и белоглазка, а в реках Хопер и Медведица сохраняются стерлядь, вырезуб, шемая, занесённые в Красную книгу РФ.

В помощь учащимся для изучения животного мира парка учитель предлагаем иллюстрации животных и пособие Красная книга: Редкие о охраняемые растения и животные Волгоградской области[5].

ИСТОЧНИК № 5.

Всего на территории природоохранной зоны заповедника расположено более 20 объектов памятников природы.

Шакинская дубрава. Самая южная в регионе нагорная дубрава, возрастом более 200 лет. Здесь, на песках, произрастают сосны с богатой фауной (до 300 видов растений). Также здесь можно увидеть «Кипящий родник» («Кипучий колодец») – это особо охраняемая природная зона, в которую можно попасть лишь в сопровождении и сотрудника парка.

Кошав-гора –это самое высокое место на правом берегу Хопра, курган, в древности сторожевой пост. Это место окутано тайнами и поверьями, это одно из первых мест поселения станицы Кумылженской.

Озера Бабинские с плавающими островами. Небольшие плавающие острова, которые представляют собой сплетения древесно–кустарниковой и травянистой растительности и в ветреную погоду перемещаются от одного берега к другому.

Кумылженские пески. Есть в природном парке «Нижнехоперский» и своя маленькая пустыня. Песчаный массив «Кумылга».

«Ледниковые валуны» являются остатками Днепровского ледника, который, двигаясь на юг со стороны Скандинавии, дойдя до Средне–Русской возвышенности, раздвоился и, спускаясь по долинам Днепра и Дона, будучи впаянными в лёд в Скандинавских горах, валуны прошли от Норвежского моря до берегов Хопра двухтысячекилометровый путь. Описываемые валуны имеют диаметр более 2-х метров.

Кроме текстового материала учащимся предлагаются иллюстрации природных достопримечательностей парка (Шакинская дубрава, Кошав-гора, Озера Бабинские, Кумылженские пески, Ледниковые валуны)

Приведём пример использования кейсов экологической направленности на уроках окружающего мира в 4 классе при изучении темы «Как сберечь природу России».

Кейс – карта для учителя

темы

тип урока

класс

цели, задачи, рекомендации

форма краеведческого материала

кейс-обеспечение (для учащихся)

 

Тема «Как сберечь природу России».

Класс: 4

Учебник: УМК «Перспектива» А.А. Плешаков М.Ю. Новицкая «Окружающий мир»

Планируемые результаты:

-учащиеся научатся объяснять экологические проблемы Волгоградской области, оценивать экологическую обстановку в своём крае и предлагать пути решения проблем;

-получат возможность, проанализировав информацию, построить грамотное, чёткое, ясное речевое высказывание;

- получат возможность оценивать своё участие в охране природы края.

В кейс для учащихся входит учебная карта: проблема, ситуация, вопросы. А также кейс с материалом, который позволит учащимся дополнить схему–рассуждение.

Учащимся в группе необходимо прочитать и понять проблему, составить схему, изучивпредложенные источники информации; оценить своё участие в охране природы родного края.

статья

 

Учебная карта по теме: «Как сберечь природу России».

 

 

Кейс № 1. Статья «Почему в Волге рыбы становиться меньше».

 

 

 

Рассмотрим учебную карту, которая выдаётся учащимся для ознакомления с ситуацией, проблемой и способом решения проблемы.

Учебная карта

Тема: «Как сберечь природу России»

Проблема. Какие экологические проблемы существуют в Волгоградской области. Как вы можете участвовать в их решении?

Ситуация. По мнению учёных в последние десятилетия в Волге рыбы стало меньше. Рыбаки–любители подтверждают этот факт. Подумайте с чем это связано? Составьте схему рассуждения.

-Прочитай статью и пополни свои рассуждения мнением специалистов.

- Как вы можете участвовать в решении этой проблемы? Приведите пример мероприятий.

Работая с учебной картой, учащиеся осознают, что знаний для оформления рассуждений не достаточно, поэтому учитель предлагает группам ознакомиться с текстом статьи «Почему в Волге рыбы становиться меньше». Изучив экологические проблемы Волгоградской области, учащиеся дополняют схему и готовятся к защите.

Кейс №1. Статья: «Почему в Волге рыбы становиться меньше»

Причин этому факту несколько:

1. Это влияние ГЭС. Искусственные плотины нарушили биоритмы всех обитателей Волги. Когда ГЭС дает маленький расход воды, в Волго–Ахтубинской пойме нерестилища заливаются не полностью. А ведь туда приходят на нерест основные виды рыб, развиваются личинки и мальки и затем скатываются в большие реки. Чем меньше сброс, тем меньше площадь нерестилищ. В 2011 году ГЭС дала короткий паводок. Основная масса серебряного карася не успела зайти в пойму на нерест. Затем долго держалась под плотиной, ослабла, подхватила инфекцию и погибла. Имеет значение не только количество воды, но и интенсивность. Например, во время резкого сброса рыба отложила икру. Затем ГЭС уменьшила объем, упал уровень воды. Вся икра осталась на траве и засохла. Так рыбным запасам наносится огромный ущерб.
2. Урон наносят и браконьеры, и любители – их тоже значительно прибавилось. Ведь для них сейчас настоящее раздолье – снасти на любой вкус. Были бы деньги. Вылавливают в первую очередь ценную рыбу: судака, сазана, жереха, щуку, сома.
3. Загрязнение реки канализационными стоками и промышленными сбросами.
4. Судоходство. Случается, что рыба попадает под винты кораблей и погибает.

Обобщая вышеизложенное, можно резюмировать, что кейс–метод готовит мудрого человека, умеющего предвидеть будущее и вести себя так, чтобы это будущее работало на него. Выстраивать индивидуальную образовательную траекторию на основе этой технологии не­обходимо с начальной школы, что обеспечит преемственность и дает высокие результаты в дальнейшем. Уучащихся появляется опыт принятия решений, действий в новой ситуации, развивается умение работать с текстом; происходит соотнесение теоретических и практических знаний, повышается учебная мотивация.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Благирева Е.Н., Блинов А.О., Рудакова О.С.Интерактивные методы в образовательном процессе. Учебное пособие. – М.: Издательский дом «НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА», 2014.
2. География и экология Волгоградской области: учебное пособие длясредней школы – 2-е изд., перераб. и доп. / авт. кол.; под общ.ред. проф.В.А. Брылева. – Волгоград: Перемена, 2005.
3. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно–нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2010.
4. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. В 2ч. Ч.1/ под ред. А.Я. Данилюка – М.: Просвещение, 2011.– 127с.
5. Красная книга: Редкие и охраняемые растения и животныеВолгоградской области / Сост. В.А. Брылев. – Волгоград, 1992.
6. Сайт, посвященный методике ситуационного обучения с использованием кейсов.http://www.casemethod.ru/
7. https://bookz.ru/authors/elena-blagireva/interakt_899/page-5-interakt_899.html
8. http://krasivye-mesta.ru/volgogradskaya-oblast - Красивые места Волгоградской области.

Назад