Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Психолого-педагогический мониторинг эффективности и успешной социализации учащихся в развивающей образовательной среде

2011

В данной статье представлен психолого-педагогический мониторинг участников образовательного процесса в рамках темы исследования  «Развивающая образовательная среда как условие успешной социализации учащихся основной школы». Вопросам социализации учащихся, конструированию образовательной среды посвящены работы отечественных и зарубежных ученых. Понятие, сущность и особенности процесса социализации изучены в работах Г.М. Андреевой, С.Г. Вершловского, Л.С. Выготского, И.С. Кона, И.И. Лунина, А.В. Мудрика, М. Мид, С.Л. Рубинштейна, Т. Парсонса и др. Вопросы образовательной среды рассматривались такими авторами, как А.А. Бодалев, И.В. Ермакова, З.А Малькова, Л.И. Новикова, Н.И. Поливанова,  В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, И.М. Улановская, В.А. Ясвин. и др.
В нашем исследовании в качестве развивающей образовательной среды рассматриваем целенаправленно сформированную систему взаимосвязанных и взаимообусловленных отношений в образовательной организации, обеспечивающих решение разнообразных задач развития обучающегося и наполненных определенными ценностями и смыслами. Воздействия развивающей образовательной среды становятся востребованными ребенком, приобретение способностей, развитие тех или иных сторон психического облика происходят в ответ на запрос среды. Анализ  литературы по данному вопросу позволил нам сделать вывод, что среда воздействует всесторонне и естественно на приобретение тех или иных способностей, формирует те или иные стороны психического облика обучающихся. Но в ответ на это воздействие возникает встречный запрос на ее усовершенствование. Считаем, что развивающая образовательная среда должна быть вариативной, насыщенной, психологически безопасной, социально комфортной, удовлетворяющей потребностям учащихся. Поэтому эффективность развивающей образовательной среды зависит от того, как она: − воспитывает личность, способную и готовую жить в ситуации социальных изменений, требующих принятия самостоятельных решений; − формирует  умение реализоваться в различных жизненных областях; − соответствует потребностям социокультурной сферы. Качественная оценка эффективности развивающей образовательной среды невозможна без учета степени влияния педагогических воздействий на успешную социализацию учащихся основной школы. Каждый педагог должен иметь полное представление о характере собственной деятельности, о том, какими знаниями и навыками он должен владеть, чтобы обеспечить управляемое позитивное развитие ребенка и его успешную социализацию. Решение этих проблем тесно связано с отслеживанием результатов образовательной деятельности с целью предотвращения ее возможного неблагоприятного воздействия на социальную и личностную зрелость учащихся. Эта задача может быть успешно решена при осуществлении психолого-педагогического мониторинга. Целью психолого-педагогического мониторинга стали разработка и апробация системы диагностического сопровождения развивающей образовательной среды как условия успешной социализации учащихся основной школы. Для реализации поставленной цели были использованы методы педагогического наблюдения, анкетирования, беседы, групповые и индивидуальные консультации, психолого-педагогические методики. В эксперименте участвовали учащиеся 5, 7, 9 классов в количестве 149 человек, педагоги гимназии – 29 человек, родители – 140 человек.
Система психолого-педагогического мониторинга трансформировалась и развивалась вместе с самим исследованием. Планирование и проведение мониторинга предполагали несколько этапов, каждый из которых отвечал конкретной задаче. Первый этап – диагностический (20152016 гг.). Цель данного этапа: − выявление проблемных зон в познавательной и социальной активности обучающихся, затрудняющих формы и способы взаимодействия их с окружающей средой, − оценка готовности гимназии к проведению опытно-экспериментальной работы. Второй этап – деятельностно-корректирующий (2016-2017 гг.). Цель второго этапа: − анализ полученных диагностических результатов, − разработка программы сопровождения обучающихся с выявленными затруднениями в обучении и взаимодействии с окружающими. Третий, заключительный этап – результативный (2017-2018 г.). Цель третьего этапа: − повторная диагностика, общий анализ психолого-педагогического сопровождения исследования, − разработка методических рекомендаций для обучающихся, педагогов, родителей, администрации гимназии. В таблице 1 представлены методы и методики диагностики, которая была проведена в 2015-2018 учебных годах на базе ГБОУ Гимназия № 272 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга. Экспериментальная деятельность осуществлялась на двух субъектных уровнях: ученическом и педагогическом. На педагогическом уровне представлены наиболее информативные результаты методики «МЫ-концепция педагогического коллектива». На вопрос: «Какие качества присущи нашей школе и в какой степени?» – 19 из 20 педагогов ответили, что в гимназии комфортная среда, 16 педагогов, – что гимназия дает хорошие знания, 17 считают, что среда в гимназии обновляющаяся, развивающая и открытая. На вопрос: «Как вы считаете, что думают о нашей школе дети, родители, общественность?» – 20 педагогов из 20 ответили, что она комфортная, 17 – дает хорошее образование, 15 – обновляющаяся, развивающая, 16 – открытая. На вопрос: «Какие качества более присущи нашему педколлективу – сообществу педагогов?» – 20 из 20 педагогов ответили, что в большей степени высокий профессионализм, 18 педагогов – творчество, 17 педагогов – дружелюбный, открытый, позитивный характер,
16 педагогов – сплоченность, высокую самооценку,  15 педагогов – ориентированность на успех, высокий уровень притязаний, 13 – новаторство, 11 – энтузиазм. По результатам методики «МЫ-концепция педагогического коллектива» делаем вывод, что в данном  коллективе царит позитивная, дружелюбная атмосфера взаимопонимания и творчества. В гимназии сложился сплоченный, стабильный, высококвалифицированный коллектив, ориентированный на успех. Диагностика родителей проводилась в течение всего исследования.

Таблица 1 Критерии, показатели и параметры  мониторинговых исследований Методы и методики диагностики Показатели Критерии Параметры Методика оценки и самооценки школьниками нравственных качеств личности (3.И. Васильева) Сформированность основных гуманистических ценностей, ценностей сотрудничества Эмоционально-ценностный Уровень социализированности учащихся Тест Филлипса «Оценка уровня школьной тревожности» Школьная тревожность Методика «Сфера интересов» (подготовлена О.И. Мотковым, модифицирована М.В. Сергеевой) Сформированность мотивации Мотивационно-целевой Анкета школьной мотивации (Н.Г. Лусканова) Школьная мотивация Методика «Изучение социализированности (социальной адаптированности, активности, автономности, нравственной воспитанности) личности учащихся» (М.И. Рожков) Уровень социализированности (социальной адаптированности, активности, автономности, нравственной воспитанности) Деятельностно-практический
Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (разработана А.А. Андреевым)
Уровень удовлетворенности учащихся работой  гимназии
МЫ–концепция педагогического коллектива (авт. А.А. Кочетова)
МЫ–концепция педагогического коллектива (авт. А.А. Кочетова)
Диагностика педагогов
Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения (разработана Е.Н. Степановым)
Уровень удовлетворенности работой гимназии, готовность к сотрудничеству, возможности участия в образовательном процессе
Потенциал родительской общественности в создании развивающей образовательной среды
Диагностика родителей
там методики изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения выяснилось, что показатели с каждым годом становятся выше по всем пунктам опроса. Процент участия родителей в общественной жизни школы стал увеличиваться. Представим наиболее значимые результаты диагностики на ученическом  уровне. При изучении социализированности личности по методике М.И. Рожкова была получена информация о процессе и результатах развития личности учащегося в коллективе. Данную методику отличает компактность и простота обработки. В таблице 2 представлены результаты исследований социализированности обучающихся. Если в начале эксперимента у обучающихся 7, 9 классов, ставших сегодня обучающимися 9, 11 классов, наблюдался средний уровень социальной адаптированности, автономности, социальной активности и нравственности, то к концу эксперимента констатировали высокую степень социализированности обучающихся по всем выше перечисленным параметрам. В 5 классах, ставших 7-ми классами, отмечался высокий уровень социальной адаптированности и нравственности уже в начале эксперимента. Показатель автономности к концу эксперимента остался на среднем уровне, показатель социальной активности со среднего вырос до высокого уровня.   В ходе анализа полученных данных в начале эксперимента по методике «Сфера интересов» были выявлены положительные тенденции: высокий интерес учащихся к сферам «общение» и «развлечения», «актив
ные сферы деятельности» и «творчество», но отмечались как самые непопулярные сферы интересов «самовоспитание личности», «коллектив класса», «организуемый взрослыми труд». В 9-х классах отмечалось снижение интереса обучающихся к художественному и прикладному творчеству. По всем изучаемым сферам произошел рост по каждому показателю. Особенно ярко этот рост выражен по таким сферам, как «общение с друзьями», «общение в семье», «учеба», «спорт», «самовоспитание личности». Это говорит о повышении общего уровня воспитанности учащихся школы, их активной жизненной позиции, широком круге интересов, устойчивой психологической установке на общение и взаимодействие. Признаками уровня воспитанности являются наличие саморегуляции наряду со стремлением к организации деятельности и своего  поведения, проявление активной общественной позиции, сформированность коммуникативных умений и навыков. Проанализировав обобщенные материалы, отражающие состояние нравственной воспитанности учащихся основной школы в начале исследования, были выявлены обучающиеся с низким уровнем нравственной воспитанности по таким качествам, как: • 5-е классы – ответственность, самостоятельность, стремление отстоять свою точку зрения, отзывчивость; • 7-е классы – самостоятельность, отзывчивость, стремление отстоять свою точку зрения, доброта, общественная активность; • 9-е классы – доброта, самостоятельность, отзывчивость, общественная активность, что послужило написанию и провеТаблица 2Результаты исследований социализированности обучающихся Кл. Социальная адаптированность Автономность Социальная активность Нравственность н а ч а л о эксперимента окончание эксперимента н а ч а л о эксперимента окончание эксперимента н а ч а л о эксперимента окончание эксперимента н а ч а л о эксперимента окончание эксперимента 7 3 3,7 2,6 2,8 2,7 3,5 3,2 3,8 9 2,5 3,4 2,6 2,7 2,6 3,3 2,9 3,3 11 2,3 3,2 2,7 2,8 2,4 3,3 2,6 3,3
дению программы психолого-педагогического сопровождения, которая включала и формирование нравственной воспитанности учащихся основной школы. Результаты, полученные после проведения программы, говорят о следующем. В 7, 9, 11-х классах произошел рост по всем показателям, которые требовали коррекции, – ответственность, самостоятельность, стремление отстоять свою точку зрения, отзывчивость; доброта, общественная активность. Кроме того, выросли показатели по таким сферам, как честность, трудолюбие, дисциплинированность. На деятельностно-корректирующем этапе эксперимента внедрена модель развивающей образовательной среды в образовательный процесс для успешной социализации учащихся основной школы, которая включала педагогические условия: разработку программы психолого-педагогического сопровождения учащихся основной школы, организацию и проведение два раза в год конференции «Ровесник-ровеснику». Результаты диагностического этапа выявили проблемные зоны, а именно: недостаточный уровень социальной активности и адаптивности, непопулярность у детей важных нравственных качеств, затруднения в обучении и взаимодействии с окружающими. Это послужило основой для разработки программы психолого-педагогического сопровождения обучающихся основной школы. Были разработаны индивидуальные маршруты сопровождения обучающихся, групповые проекты, общегимназические проекты:   − «Минута славы», − социально-образовательный проект «Дорогами добра», целью которого стало формирование у подростков ценностного отношения к другому человеку, осознание значимости таких непопулярных (как выявил диагностический этап) у учащихся нравственных качеств, как доброта и отзывчивость, ответственность. Проект включает разные методы и формы работы: − тематические классные часы нравственно-этического содержания по выбору и инициативе детей;
− тренинговые занятия «Развитие личностного потенциала»; − подростковый клуб «Перспектива»; − читательские конференции «Я в мире современной литературы»; − дискуссионный клуб «Измени мир к лучшему», «Бессмертный полк гимназии 272»; − акции: «Я мечтаю», «Улыбнись миру, и мир улыбнется тебе», «Вежливость на разных языках». В течение трех лет среди 149 учащихся проводилось изучение их удовлетворенности школьной жизнью. По результатам этой методики 87% учащихся утром в школу идут с радостью, у 92% из числа опрошенных хорошее настроение в школе, 95% учащихся могут всегда свободно высказать свое мнение, 98% из опрошенных считают, что в школе созданы все условия для развития их  творческих способностей, 87% считают, что школа, в которой они учатся, по-настоящему готовит к самостоятельной жизни. В процессе исследования были разработаны критерии эффективности развивающей образовательной среды: социальная комфортность, вариативность, насыщенность, психологическая безопасность, удовлетворенность средой, каждый из которых подтверждает на практике эффективность внедренной модели развивающей образовательной среды. Мы можем констатировать, что в гимназии созданы социально комфортные, развивающие образовательные условия для полноценного обучения и развития учащихся. Результаты проведенного нами исследования – свидетельство того, что модель развивающей образовательной среды, разработанная и внедренная в образовательный процесс гимназии, эффективна и способствует успешной социализации учащихся основной школы.

Литература1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. – СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 1998. – 379 с.2. Алямовская В. Психолого-педагогический мониторинг как метод оптимизации деятельности педагогического коллектива // Дошкольное образование. – 2003. – № 17.3. Белякова Е.Г., Строкова Т.А. Психолого-педагогический мониторинг: учебное пособие. Электронное издание. – Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2015. – 240 с.4. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 2002.5. Вершловский С.Г. Личность, семья, школа (Проблемы социализации учащихся): пособие для руководителей школ. – СПб.: Изд-во СПбГУПМ,  1996. – 220 с.6. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений. – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.7. Лютова Н.П. Психолого-педагогическое сопровождение процесса создания развивающей среды гимназии. Развивающая среда школы как пространство самореализации личности обучающегося. Методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство ‟Трактатˮ», 2016. – С. 20–37.8. Лютова Н.П. Психолого-педагогический подход к организации развивающей среды в гимназии // Педагогическая наука и современное образование: сборник статей III Всероссийской научно-практической конференции, посвященной Дню российской науки. 11 февраля 2016 года / под ред. И.В. Гладкой, С.А. Писаревой – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2016. – С. 336–339.  9. Реан А.А. Личностная зрелость и социальная практика // Теоретические и прикладные вопросы психологии / под общ. ред. А.А. Крылова. – Ч. 1. – СПб., 1995. – С. 34–40.10. Кожевникова М.Н. Субъектность ученика и автономия учителя: образовательно-философский анализ  // Человек и образование. – 2015. – № 1. –  С. 163–167.