Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Основные теоретические и методологические подходы к психолого-педагогическому сопровождению

2011

За последние несколько десятилетий в теорию и практику психологической и педагогической науки прочно вошло понятие «психолого-педагогическое сопровождение». Издается большое количество публикаций, защищаются диссертации, проводятся исследования (М.Р. Битянова, Б.С. Братусь, Е.В. Бурмистрова, О.С. Газман, И.В. Дубровина, Е.И. Исаев, Е.И. Казакова, А.И. Красило, В.Е. Летунова, Н.Н. Михайлова, А.В. Мудрик, С.Д. Поляков, М.И. Роговцева, К. Роджерс, Н.Ю. Синягина, В.И. Слободчиков, Ф.М.Фрумин, А.Т. Цукерман, Л.М. Шипицына, И.С. Якиманская и др.), выдвигаются концепции (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, А.А.Майер, JI.M. Шипицына и др.). Достаточно сказать, что за период с 1999 по 2018 гг. в Российской Федерации защищено 191 диссертация на соискание ученой степени кандидата/доктора психологических/педагогических наук, в названии которых использовалась указанная формулировка (психолого-педагогическое сопровождение, педагогическое сопровождение, социально-педагогическое сопровождение, психолого-акмеологическое сопровождение, организационно-педагогическое сопровождение) [21]. Интерес к данной проблематике обусловлен противоречием между, с одной стороны, важностью и значимостью психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса и, с другой стороны, сложностью практической реализации программ сопровождения, а также известной разобщенностью теоретико-методологических оснований разрабатываемых концепций.

В 1998 г. состоялась I Всероссийская конференция специалистов системы сопровождения, на которой сопровождение было определено, как особый вид помощи ребенку в обеспечении эффективного развития в условиях образовательного процесса. Главным результатом этой конференции стало принятие правительством РФ Постановления № 867 от 31.07.1998 г. «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи», которое законодательно определило функционирование системы сопровождения в стране [12]. В 2003 г. письмом Министерства образования РФ № 28-51-513/16 были утверждены «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».

В декабре 2017 г. Министерство образования и науки РФ объявило об утверждении Концепции психологического сопровождения воспитанников детских садов, школьников и студентов. Цель Концепции - профессиональное обеспечение решения стратегических задач развития образования, направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся, снижение рисков их негативной социализации. Предполагается, что служба будет оказывать психологическую поддержку и помогать обучающимся в трудных жизненных ситуациях, содействовать профориентации школьников, их позитивной социализации и коррекции агрессивного, суицидального и противоправного поведения, развивать межкультурную компетентность обучающихся и толерантность, заниматься профилактикой ксенофобии, экстремизма и межэтнических конфликтов. Среди задач психологической службы - пропаганда здорового образа жизни, формирование отрицательного отношения к употреблению алкоголя, наркотиков, табакокурению и другим вредным привычкам. Психологическая служба будет также помогать школьникам в преодолении тревожности, страхов, фобий, а также аффективных и личностных расстройств [14].

Следует признать, что в настоящее время понятие «сопровождение» часто рассматривается как синоним поддержки, содействия, а также как специфический метод создания условий какой-либо деятельности.

Отметим, что в настоящее время термин «психолого-педагогическое сопровождение» используется, прежде всего, применительно к вопросам организации обучения и воспитания в контексте модернизации современного российского образования. На передний план выходят представления о психолого-педагогическом сопровождении как системе профессиональной деятельности педагога-психолога, «направленной на организацию социально-психологических условий успешного обучения и психологического развития ребенка в различных ситуациях школьного взаимодействия в процессе ориентации на зону ближайшего развития ребенка» [8].

Рассмотрим основные подходы к определению понятия «психолого-педагогическое сопровождение» и его содержанию.

В Большом толковом словаре русского языка мы находим такое определение: «Сопровождение – действие, сопутствующее какому-либо явлению» [7]. С точки зрения этимологии слово «сопровождение» происходит от глагола «сопровождать», обозначающего «следовать вместе с кем–то, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кем-то» [17]

Одним из первых понятие «сопровождение» в отечественную психологическую науку ввел Г.С.Никифоров. В докладе на последнем Всесоюзном съезде Общества психологов СССР, проходившем в 1989 г. в Москве, Г.С. Никифоров впервые предложил концепцию психологического обеспечения профессиональной деятельности [15]. Ее центральная идея заключается в том, что речь должна идти о сквозном психологическом обеспечении в принципе любого вида профессиональной деятельности от «входа» в профессию и до «выхода» из нее. Осуществить психологическое обеспечение профессиональной деятельности – это значит воплотить в ее реализации все те уже известные и апробированные психологические знания, которые помогут в конечном счете достигать максимально возможной надежности, эффективности, качества выполнения человеком своих профессиональных функций на каждом из этапов деятельности. Если сама концепция в принципе ориентирует на максимально возможную включенность психологии в профессиональный маршрут человека, то сам процесс ее практической реализации предполагает, что психологи-специалисты как бы следуют за субъектом деятельности, обеспечивая решение тех вопросов, задач, которые возникают перед ним на профессиональном пути и успешное решение которых с необходимостью предусматривает обращение к тем или иным разделам психологического знания, в том числе и из области психологии профессиональной деятельности. Для обозначения этого процесса автор вводит понятие «сопровождение». В такой смысловой трактовке оно получило в дальнейшем широкое распространение как в психологической, так и в педагогической литературе.

Среди «пионеров» включения в научный обиход понятия «психологическое сопровождение» считаются Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова, которые в опубликованной в 1993 году работе [2] представили психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей как концептуальный подход в работе с детьми детского сада и младших классов и как сопровождение естественного развития ребенка, предотвращая всякое возможное их искажения и торможение. Авторы предложили составлять программы таким образом, чтобы ими можно было бы варьировать, сопровождать и поддерживать ростки самостоятельности у ребенка, стараясь не управлять им, не обязывать его, не ограничивать его фантазию и не подавлять [12].

Отметим также вклад в разработку понятия «сопровождение» Л.М. Шипицыной, Е.И. Казаковой, которые трактовали это понятие, с одной стороны, как помощь ребенку в принятии решений в проблемных ситуациях, ответственность за действия в которых несет он сам; а с другой стороны, как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на решение жизненных проблем сопровождаемого [9].

Целостную концепцию сопровождения как образовательную технологию помощи ребенку, его семье и педагогам предложила Е.И.Казакова [9, 10, 11]. Положив в основу концепции системноориентированный подход к развитию человека, автор делает акцент индивидуально-личностный потенциал субъекта, приоритет ответственности за совершаемый выбор. Рассматривая сопровождение как метод, как процесс и как службу, Е.И.Казакова утверждает, что метод сопровождения – это способ практического осуществления процесса сопровождения, служба сопровождения развития – это средство реализации процесса сопровождения, а процесс сопровождения развития ребенка осуществляется на основе следующих принципов: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого; максимум свободы и ответственности субъекта развития за выбор решения актуальной проблемы; непрерывность и мультидисциплинарность сопровождения. Автор выделяет 3 основных вида сопровождения: 1) предупреждение возникновения проблем; 2) обучение сопровождаемых методам решения проблем в процессе разрешения проблемных ситуаций; 3) экстренная помощь в кризисной ситуации. Задачи психолого-педагогического сопровождения имеют различия на разных ступенях образования. Так, в начальной школе главным является определение готовности детей к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, развитие мотивации учения, самостоятельности и самоорганизации учащихся; в основой школе на первый план выходит сопровождение перехода из начальной в основную школу и адаптация учащихся к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости [12]

Похожих взглядов придерживалась и Л.М.Шипицына, понимающая сопровождение как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора [20]. Под субъектом развития при этом понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся психолого-педагогическая система. С точки зрения автора, сопровождение является комплексным методом, в основе которого лежит единство взаимодействия специалиста и сопровождаемого, а процесс сопровождения - это взаимодействие психолога, педагога, медика и обучающихся, результатом которого является помощь в разрешении проблем личностного развития. Кроме того, психологическое сопровождение представляет собой своего рода модель организации психологической службы в образовании и является отражением на практике системы теоретических представлений о деятельности школьного психолога [8].

Большой вклад в разработку теоретических и практических положений психолого-педагогического сопровождения внесла М.Р.Битянова, которая рассматривает психолого-педагогическое сопровождение с разных сторон. С одной стороны, оно является особым видом помощи ребенку в образовательном процессе, технологией, направленной на оказание помощи на той или иной стадии развития в решении или предупреждении возникающих проблем [3, 4, 5, 6]. С другой стороны, психологическое сопровождение выступает как модель организации психологической службы в образовании и как отражение системы теоретических представлений о деятельности школьного психолога на практике. В 1997 г. ей была предложена концепция психологического сопровождения в образовании [3]. В отличие от Е.И.Казаковой, она больше опирается на деятельностный подход и главную цель работы психолога в модели психологического сопровождения видит прежде всего в организации сотрудничества с ребенком, направленном на развитие его самопознания, активизации поиска путей самоуправления внутренним миром и системой отношений. Рассматривая окружающих ребенка взрослых в качестве субъектов сопровождения, М.Р.Битянова делает акцент на важности соблюдения принципов сотрудничества, личной и профессиональной ответственности взрослых, на необходимости выработки единого подхода и единой стратегии психолого-педагогического сопровождения [5].

На наш взгляд, с точки зрения практического применения важно остановиться на тех трех важных задачах, которые, по мнению М.Р.Битяновой, должен решать педагог-психолог образовательного учреждения:

«1) Отслеживание особенностей психологического развития ребенка на различных этапах обучения. Показатели развития ребенка сравниваются с содержанием психолого-педагогического статуса. В случае соответствия можно делать вывод о благополучном развитии, и дальнейшее развитие направлять на создание условий для перехода на следующий этап возрастного развития. В случае несоответствия изучается причина и принимается решение о путях коррекции: либо снижаются требования для данного ребенка, либо развиваются его возможности;

2) Создание в педагогической среде психологических условий для полноценного развития каждого ребенка в рамках его возрастных и индивидуальных возможностей. Данная задача решается с помощью таких средств, как просвещение, активное психологическое обучение родителей, педагогов и самих детей, методическая помощь, развивающая психологическая работа;

3) Создание специальных психолого-педагогических условий для оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении. Многие дети в пределах возрастной нормы не реализуют свой потенциал, «не берут» из данной им педагогической среды то, что им в принципе под силу взять. На них также ориентирована специальная работа школьного психолога Данная задача решается средствами коррекционно-развивающей, консультационной, методической и социально-диспетчерской работы». [4].

По мнению Э.М.Александровской, психолого-педагогическое сопровождение выступает в качестве особого вида помощи ребенку на определенном этапе его развития в решении возникающих проблем в условиях образовательного процесса. Как мы видим, и здесь идея сопровождения соединяется с поддержкой. Автор подчеркивает, что сопровождение как технология помогает анализировать ближайшее окружение, диагностировать уровни психического развития, использовать активные групповые методы, индивидуальную работу с детьми и их родителями, а также с педагогами [1]. Собственно сами технологии сопровождения предполагают использование аналитических, оценочных, диагностических, развивающих и обучающих методов. Первенство остается за системой активных методов обучения, а также различными формами индивидуальной работы, психологического моделирования и проектирования. Конечной целью психологического сопровождения является содействие полноценному развитию и саморазвитию личности, ее самоопределению и самоактуализации, предполагающим максимальную возможность обретения себя и осуществления личностных выборов [12].

На наш взгляд, заслуживает внимание определение, предлагаемое А.П.Овчаровой, которая под психолого-педагогическим сопровождением понимает научное психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса, отражающее модель деятельности педагога в школьном образовательном учреждении, направленную на оптимизацию индивидуального развития школьника при его взаимодействии с окружающим миром [16].

Теоретический анализ научной литературы позволяет выделить следующие основные задачи психолого-педагогического сопровождения [8]:

• Мониторинг динамики психологического развития и психолого-педагогического статуса обучающегося.
• Разработка индивидуальной образовательной траектории на основе формирования устойчивой учебной мотивации ребенка в соответствии с требованиями ФГОС.
• Формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
• Создание психолого-педагогических условий для развития детей, имеющих особые образовательные потребности.
• Оказание психолого-педагогической помощи родителям обучающихся.
• Оказание психолого-педагогической поддержки педагогам.

Отметим, что на разных уровнях образования решаются соответствующие конкретному уровню задачи психолого-педагогического сопровождения личности, о чем, как мы указывали выше, писала еще Е.И.Казакова (Таблица 1).

Таблица 1

Содержание психолого-педагогического сопровождения личности на разных уровнях образования [8]

Уровень образования

Содержание сопровождения

Начальная школа

Диагностика готовности к обучению в школе

Обеспечение адаптации к школе

Формирование познавательной и учебной мотивации

Развитие творческих способностей

Развитие самостоятельности и самоорганизации

Основная школа

Помощь в адаптации к новым условиям обучения в основной школе

Помощь в решении проблем личностного развития, социализации, самоопределения и саморазвития

Помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками

Превенция девиантного поведения, наркозависимости, профилактика неврозов

Старшая школа

Поддержка в профессиональной ориентации и самоопределении

Поддержка в решении ценностно-смысловых проблем

Развитие социальных компетенций

Развитие способности к целеполаганию

Профилактика девиантного поведения

 

Считаем важным отметить, что для целенаправленного и эффективного психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса следует соблюдать ряд условий:

психолого-педагогические условия (выявление и учет в работе индивидуально-психологических особенностей ребенка и особых образовательных потребностей, дифференцированный и индивидуальный подход, использование современных и адекватных целям и задачам сопровождения образовательных технологий, создание и поддержание комфортного социально-психологического климата, оптимальные учебные нагрузки с учетом возрастных и психологических особенностей детей и подростков);

здоровьесберегающие условия (поддержание и укрепление физического, психического, социального, профессионального здоровья участников образовательных отношений, соблюдение санитарно-гигиенических норм, профилактика физических и психологических перегрузок обучающихся).

Опираясь на сформулированные нами выше задачи, возможно выделение следующих основных направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (рис.1).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.1. Основные направления психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса

 

При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса необходимо учитывать три группы функций сопровождения:

1. Информационная - состоит в информировании субъектов образовательного процесса о формах и методах сопровождения.
2. Направляющая - обеспечивает согласование деятельности всех заинтересованных в сопровождении субъектов образовательного процесса для координации их действий.
3. Развивающая - задает направление всем участвующим в системе сопровождения службам. Она обеспечивается деятельностью педагогов, педагога-психолога, дефектолога, при этом педагогические работники используют в своей практике развивающие технологии обучения и воспитания, а педагоги-психологи – развивающие занятия с обучающимися [8].

Организация психолого-педагогического сопровождения протекает на нескольких уровнях (индивидуальном, групповом, на уровне класса, на уровне образовательной организации) и реализуется в следующих формах: психолого-педагогическая диагностика, индивидуальное и групповое консультирование, психологическая профилактика, психологическое просвещение, коррекционно-развивающая работа.

Считаем важным заметить, что эффективная реализация задач психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса во многом определяется кадровым и техническим обеспечением служб сопровождения (табл.2).

Таблица 2

Кадровое и техническое обеспечение служб психолого-педагогического сопровождения (по данным Комитета по образованию Санкт-Петербурга [18] и СПбЦОКОиИТ, 2018 г.)

 

Количество ОО

Количество педагогов-психологов

Количество специализированных кабинетов педагога-психолога в ОО

ОО, реализующие программы дошкольного образования*

1198

560

315

ОО, реализующие программы общего образования**

736

729

353

ОУ для детей, нуждающихся ППиМСП***

19

323

107

Итого по всем типам ОО

 

1612

775

 

*Дошкольные образовательные учреждения, образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста, общеобразовательные учреждения, специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии

** Образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста, образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, общеобразовательные учреждения, общеобразовательные школы-интернаты, специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением

*** Центр диагностики и консультирования, центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения, центр психолого-медико-социального сопровождения, центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции

 

Анализ динамики изменения количества педагогов-психологов в образовательных организациях Санкт-Петербурга свидетельствует об устойчивой тенденции увеличения численного состава педагогов-психологов в системе образования Санкт-Петербурга, что, на наш взгляд, создает надежный фундамент для повышения эффективности деятельности служб сопровождения.

Таблица 3

Динамика изменения количества педагогов-психологов в ОО

Тип образовательной организации

Общее количество специалистов
по годам

2018

2017

2016

Дошкольные образовательные учреждения

539

483

462

Общеобразовательные учреждения

537

465

448

Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии

169

156

144

 

Сделаем предварительные выводы. Нам представляется важным выделить следующие направления дальнейшего развития темы психолого-педагогического сопровождения в теории и практике:

• Уточнение основных содержательных компонентов психолого-педагогического сопровождения с учетом современных реалий в условиях модернизации образования (цифровизация образования, индивидуальные образовательные маршруты, углубляющаяся дифференциация участников образовательных отношений и др.) [13].
• Внедрение службы психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений во все образовательные учреждения. Примеры такие уже есть, например, в РГПУ им.А.И.Герцена с 2002 года действует подобная служба [19], Садово-архитектурном колледже, колледже «Звездный», СОШ №619 Калининского района, СОШ №77 Петроградского района и др.
• Систематическое, на регулярной основе повышение профессиональной квалификации (профессиональная переподготовка) специалистов службы сопровождения.
• Разработка и внедрение инновационных практик психолого-педагогического сопровождения, в том числе с использованием технологии бенчмаркинга. Анализ передовых технологий, используемых в системе образования ряда европейских стран, имеющих высокие показатели в рамках международной программы по оценке качества обучения PISA и др., показывает, что возможно после соответствующей адаптации использование таких практик, как развивающие беседы, мобильное обучение, «перевернутый класс» и др.

 

Список литературы

1. Александровская Э. М. Психологическое сопровождение школьников: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М., 2002.
2. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. СПб.: Дорваль. -1993. — 96с.
3. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. – М.: Совершенство, 1997. – 298 с.
4. Битянова М. Р. Психолог в школе: содержание и организация работы / М. Р. Битянова. — М., 1998.
5. Битянова M. P. Психологическое сопровождение детей / Л.Битянова // Школьный психолог. — 2000. — № 10.
6. Битянова М.Р. Практическая психология в образовании. – М.: Изд-во Генезис, 2000. – 304 с.
7. Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С.А. Кузнецов. – СПб.: «Норинт», 2001. – 1237 с.
8. Долгова В. И., Крыжановская Н. В., Непомнящая Н. А. Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения личности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 44. – С. 1–8. – URL: http://e-koncept.ru/2016/46370.htm.
9. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно–ориентационный подход): Автореф. дисс....пед.наук. – СПб., 1995. – 32 с.
10. Казакова Е.И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества. – СПб., 1995. – 27 с.
11. Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. – СПб.,1998.
12. Кодермятов Р. Э., Тумакова Н. А., Сенцов А. Э., Павловская Е. В. К проблеме психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса // Молодой ученый. — 2015. — №11. — С. 1738-1740. — URL https://moluch.ru/archive/91/20080/ (дата обращения: 31.01.2019).
13. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования. - https://edu.tatar.ru/upload/storage/org2395/files/mrsoprovojdenija.pdf
14. Минобрнауки утвердило концепцию развития психологической службы. - http://urlink.ru/fOKpCus
15. Никифоров Г.С. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности // Работе с кадрами – научное обеспечение; под ред. Ю.Н. Голубева. – Л., 1989. – 188 с.
16. Овчарова А.П. Понятие «Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста» как педагогическая категория // Вестник ЛГУ им.А.С.Пушкина. 2012. №4, том 3. С.70-78.
17. Ожегов С. И. Словарь русского языка. — 24-е изд., испр.. — М.: Оникс, Мир и Образование, 2007. — 1200 с.
18. Петербургская школа в цифрах и фактах-2018. - https://clck.ru/F8nqZ
19. Университетская служба психолого-педагогического сопровождения студентов. - https://www.herzen.spb.ru/main/structure/centers/psy/
20. Шипицына Л. М., Хилько А. А., Галлямова Ю. С., Демьянчук Р. В., Яковлева Н. Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под науч. ред. проф. Л. М. Шипицыной. - СПб.: «Речь», 2003. - 240 с.
21. Электронная библиотека диссертаций: http://www.dissercat.com/

Назад