Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Особенности проявления профессиональной деформации у педагогов школ-интернатов и учителей общеобразовательных школ

2011

Обязательным условием развития педагогики на современном этапе является ориентация деятельности учителей на личность воспитанника. Выполнение этой роли требует от педагога способности противостоять влиянию эмоциональных факторов современной профессиональной среды. На наш взгляд существует некоторое противоречие между тем как выполнить все требования, предъявляемые профессией и при этом оптимально реализовать себя в профессии.

 Целью исследования выступило уточнение психологических особенностей профессиональных деформаций личности у педагогов, работающих в учебных заведениях разных видов. Предметом   исследования   -   особенности   профессиональной деформации педагогов различных учебных заведений. В качестве гипотезы  исследования выступило предположение о том, что  вид учебного заведения, в котором работает педагог, оказывает влияние на его личностные особенности, и что в процессе педагогической деятельности профессионально-важные личностные качества подвергаются деформированию. Профессиональная деформация личности педагога школы-интерната для детей с отклонениями в развитии имеет свои особенности. 

Выборку эмпирической части исследования составили 30 педагогов школ-интернатов для детей с отклонениями в развитии (возраст респондентов 23 – 55 лет и педагогический стаж - от 1 года до 32 лет) и 30 педагогов общеобразовательных школ г. Санкт-Петербург (возраст 28 – 56 лет, а педагогический стаж от 5 года до 33 лет).

Проведенное в 2018 г. на базе Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (АППО) эмпирическое исследование профессиональной деформации личности педагога, позволило сформулировать следующие выводы:

1. Подтвердилась гипотеза исследования о том, что вид учебного заведения, в котором работает педагог, оказывает влияние на его личностные особенности: в процессе педагогической деятельности определенные личностные характеристики подвергаются деформированию. Профессиональная деформация личности педагога школы-интерната для детей с отклонениями в развитии имеет свои особенности. 

2. Наибольшему деформированию подвергается эмоциональная сфера личности, но в изучаемых выборках  это проявляется по-разному.

3.  В выборке педагогов школы-интерната для детей с отклонениями в развитии наиболее деформированными оказались такие личностные характеристики, как уравновешенность, раздражительность и депрессивность, страх, печаль, эмоциональная лабильность и застенчивость:

- трудности в работе с особым контингентом детей приводят к снижению уравновешенности и росту раздражительности и эмоциональной лабильности;

- профессионально-типологические деформации личности проявляются в поведенческом трансфере. Педагоги, работающие в школе-интернате для детей с отклонениями в развитии, становятся более застенчивыми, боязливыми и утрачивают уравновешенность. Печаль свойственна педагогам, замкнутым в себе, застенчивым, боязливым и эмоционально лабильным;

- с ростом стажа работы в школе-интернате, увеличивается эмоциональная неустойчивость, нервозность, иногда переходящая в депрессивность, печаль и страх.

4. У учителей общеобразовательных школ наиболее   подвержены   деформированию   такие   личностные характеристики, как открытость, агрессивность, депрессивность:

- испытуемым данной группы не свойственно агрессивное отношение к социальному окружению и выраженное стремление к доминированию;

- с   увеличением   стажа  работы   педагоги   становятся   более стрессоустойчивыми, что, скорее всего, связано с ригидностью в своей профессиональной деятельности и утратой эмоционального отношения к ней;

- с ростом стажа педагогической работы возрастает открытость учителей, то есть растет стремление к доверительно-откровенному взаимодействию с окружающими людьми.

5. Такая карьерная ориентация, как менеджмент педагогов общеобразовательной школы, также подвергается деформированию. Чем больше стаж работы, тем меньше у них желания эффективно управлять педагогическим процессом, брать на себя ответственность за результаты труда.

Результаты  нашего  эмпирического  исследования  позволили   сформулировать рекомендации педагогам по профилактике профессиональной деформации и сохранению психологического здоровья:

• рассмотрение здоровья не как самоцели, а как средства для достижения других, более важных целей, имеющих связь с личностной самореализацией - поиском истины, созданием красоты и гармонии в окружающем мире, достижением общественно значимой цели. Другими словами, человек должен иметь смысл и цель жизни, важнейшим условием осуществления которых является хорошее здоровье;
• поддержание в сознании установки на длительную жизнь и бережное отношение к возможностям своего организма, не перенапрягая его ни чрезмерной работой, ни чрезмерными страданиями, ни прочими излишествами;
• стремление поддерживать хороший физический тонус организма и его психофизиологическую устойчивость за счет разнообразной поисковой активности;
• привычка и потребность каждый день вносить в копилку здоровья хотя бы по одному хорошему поступку (в виде физических упражнений, дыхательной гимнастики, медитации, массажа и водных процедур);
• нахождение в непрерывном психологическом движении от одной жизненной цели к другой, постоянное планирование своего личностного роста.