Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Психологические особенности подростков как детерминант буллинга в школьное образовательной среде

2011

УДК 159.9.01

Психологические особенности подростков как детерминанта буллинга в школьной образовательной среде. Psychological features of teenagers as a bullying determinant in the school educational environment

 

Подростки, тинейджеры, трудный возраст, переходный возраст – этими словами мы часто характеризуем наших детей, вступающих в один из ответственных периодов своей жизни.

В современной психологической и педагогической науке под подростком понимается юноша или девушка в переходном возрасте – от детства к юности. Как правило, это возраст от 13 до 19 лет. Подростковый возраст обычно делят на два периода:

1. младший подростковый возраст (его также называют – пубертатный) – он протекает от 13 до 15 лет;

2. старший подростковый возраст (его еще называют – ювенальный) – он протекает от 16 до 19 лет.

Собственно говоря, отсюда и появилось слово «тинейджер» - от английского окончания числительных 13, 14…19 («-teen», например «thirteen» - тринадцать).

Подростковый возраст оказывает чрезвычайно важное влияние на всю последующую жизнь человека. Именно в эти годы (в 12-17 лет) у подростков усиливаются вторичные половые признаки: у мальчиков к 12-15 годам начинается активный рост волос на лице (они начинают отращивать усики, бородку), на теле, в подмышечных впадинах, появляются поллюции как первый признак полового созревания; а у девочек появляются менструации. В этом возрасте, который справедливо называют переходным, у подростков возникают частные конфликты с взрослыми, и прежде всего с родителями и учителями в школе. Подростки ищут себя, выбирают цели в жизни, активно расширяют свой кругозор, они формируют свои личностные ресурсы, набираются опыта, который им очень пригодится во взрослой жизни.

Каковы же основные психологические особенности подростков?

1. Прежде всего – это «клубок противоречий». «Гормональный взрыв», сопровождающийся «перестройкой» всего организма подростка, отражается на его личностных особенностях. С одной стороны, выход наружу большой энергии, стремление ставить перед собой грандиозные цели (стать бизнесменов, президентом, великой актрисой или певицей), стремление к высоким идеалам, борьба за независимость (прежде всего – от родителей и взрослых вообще); а с другой стороны, отсутствие четкого понимания, куда приложить свои огромные личностные ресурсы, невыработанные еще важные жизненные умения, незнание, как достигать поставленные перед собой большие цели, ощущение собственного несовершенства, чрезвычайная зависимость от мнения окружающих (и прежде от мнения «значимых других»), противоречия в мыслях и чувствах.

Для подростков характерна полярность психики: целеустремленность и настойчивость могут быстро сменяться импульсивностью поведения, развязность в поведении в одних ситуациях часто соседствует с застенчивостью в других ситуациях, романтические настроения порой граничат с цинизмом и грубостью, нежность и ласковость сочетается с недетской жестокостью (вспомним кинофильм «Чучело»), неустойчивость интересов.

На наш взгляд, именно эта психологическая особенность выступает ведущей детерминантой проявлений буллинга в подростковой среде. Подростки, обладающие повышенной чувствительностью к воздействиям внешней среды (в данном случае, влиянию, критике, мнению сверстников), чаще всего становятся объектами издевательств в школе. Как правило, жертвами травли и насилия в школе становятся т.н. «двоечники» либо «круглые отличники», любимчики учителей, «ябеды», физические слабые и страдающие заболеваниями дети, гиперопекаемые родителями учащиеся, в ряде случаев – дети учителей, дети из малообеспеченных семей, не обладающие современными электронными новинками (смартфоны, планшеты и пр.) либо, наоборот, имеющие супердорогие технические устройства, которые оказываются недоступны остальным подросткам. Отдельно следует выделить группу детей, которых в классах подростки называют «белыми воронами» - представители сексуальных и национальных меньшинств, а также с нетривиальным мировоззрением («слишком правильные дети», склонные к философским рассуждениям и др.).

По существу, есть весомые основания относить этих детей к «группе риска» с точки зрения объектов насилия в школе и, соответственно, более пристального внимания со стороны педагогических работников.

2. Выработка самооценки. Если до подросткового возраста ребенок, как правило, некритично воспринимает мир, ориентируясь прежде всего на мнение родителей, и по существу, свое мнение он копирует у взрослых, то в младшем подростковом возрасте он впервые пытается сформировать свою точку зрения об окружающем. При этом подросток отодвигает в сторону привычную и знакомую ему систему ценностей своих родителей, чтобы она не мешала его самоопределению. Он все пробует, все подвергает сомнению. Известны шуточные высказывания-размышления дочки о маме: «5 лет: — "Мама знает все". 10 лет: — "Мдаа... Не все мама знает". 18 лет: — "Да что вообще мать знает об этой жизни!" 30 лет: — "Как мама была права...".

3. Неразвитое чувство ответственности. Раздвигая границы своего мира, подросток начинает исследовать новые территории, причем зачастую с нарушением правил, установленных в социальном окружении, в том числе допуская правонарушения и не задумываясь о негативных последствиях принимаемых им решений и совершаемых поступков. Такое поведение подростков часто называют «подростковым бунтом». Будущее у подростка выглядит в «розовым тонах», больше всего он сосредоточен на настоящем. Ему нужно все, причем здесь и сейчас. Смело расширяя границ своих возможностей, экспериментируя со своим поведением, подросток часто поступает рискованно, необдуманно, что как раз и обусловлено неразвитым чувством ответственности. Оно и понятно: ведь до этого времени все проблемы (в школе, в детском саду) за него решали его родители. Сейчас же борясь за свою самостоятельность, подросток практически не задумывается о том, что именно родители «прикрывали его тылы».

Порой борьба за свою свободу дается подростку очень болезненно. Какая мать не слышала сакраментальную фразу: «Тебя никто не просил меня рожать, а родила – значит, должна…».

4. Расширение «поля социального окружения». Подросток начинает внимательно присматриваться к окружающим его людям, особенно к тем, кто кардинально отличается от привычного окружения (от родителей, родственников, учителей). Эти новые для него люди вызывают большой интерес: их внешность, привычки, манера поведения, система ценностей. Особенно привлекает то, что выглядит привлекательно и необычно. Причем чем больше это отличается от привычного образа, тем выглядит для подростка привлекательнее и его хочется копировать. Например, как только у футболистов топ-уровня стали появляться татуировки на руках, как мальчишки из футбольных школ стали также наносить себе подобные тату на руки. Стоило известному португальскому футболисту Криштиану Роналдо разместить серьгу в ухе, так тут же сотни мальчишек, увлекающихся футболом, последовали его примеру.

5. «Идеальное-Я, лишенное полутонов». Опираясь на появившиеся у подростка впечатления о новых для него людях, у него постепенно формируется некий идеальный образ того, каким должен быть человек – «Идеальное-Я», при этом этот образ лишен полутонов, это «супер» - супермен, супергерой. Это «Идеальное-Я» подростка неустойчиво и часто меняется под влиянием ситуации или под воздействием нового интересного субъекта. У современных подростков особым успехом пользуются популярные киноартисты, киногерои, спортсмены. Это могут быть как чем-то привлекательные, необычные, интересные взрослые, так и пользующиеся успехом у окружающих сверстники подростка. Проведенный нами опрос подростков показал, что в качестве героев своего времени они рассматривают Андрея Аршавина, героев Великой Отечественной войны, Юрия Гагарина, всемирно известного конструктора автомата Михаила Калашникова, но чаще всего упоминают нереальных людей, а героев киносериалов и мультфильмов – Симпсоны, Человек-Паук, Бэтмэн, Супермен, Капитан Америка и т.п.

6. Резкие перепады настроения. Причина резких перепадов настроения – от радости, веселья до раздражения и депрессии, замкнутости и уныния – также лежит в гормональном «взрыве», характерном для подросткового возраста. Взрослым зачастую трудно понять такие изменения в настроении своего ребенка, а попытки как-то поднять настроение подростка словами «Ну что ты расстраиваешься из-за такой чепухи (пятнышко на новой блузке, невзначай брошенное обидное слово, прыщик на лице, особенности внешности)?» наоборот, еще больше фрустрируют подростка. В такой ситуации он как никогда нуждается в поддержке, теплоте и сочувствии, без критики и нравоучений.

7. Высокая потребность в эмоциональной поддержке. Легкая ранимость и высокая чувствительность подростка подкрепляется его насущной потребностью делиться своими переживаниями, необходимостью с кем-то обсуждать события своей жизни. Кто выступит в роли такого эмоционально поддерживающего субъекта: родители, сверстники или случайные люди? От этого во многом зависит, в каком направлении будет происходить личностное развитие подростка. Поэтому родителям очень важно своих детей (особенно мальчиков-подростков) гладить по голове, внимательно выслушивать, сопереживать, сочувствовать.

8. Активное исследование самого себя. Кто я, какой я? – такие вопросы ставит подросток перед собой. Чрезвычайно важное значение имеет внешность, причем как у девушек, так и у юношей. Поскольку большого жизненного опыта у подростков нет, и себя, и других он оценивает прежде всего по внешне наблюдаемым признакам – внешний вид (фигура, лицо, прическа, одежда и др.), а бурно нарастающая сексуальность вызывает настойчивое желание выглядеть привлекательно именно в физическом плане. Смотря на себя в зеркало, подросток видит большую разницу между отражением в зеркале и идеальным образом, который он себе нарисовал или увидел на обложке глянцевого журнала, на телеэкране, и отсюда начинает развиваться «подростковый комплекс».

Активное исследование себя выражается в формирующейся половой Я-концепции. Развивающийся интерес к противоположному полу протекает очень своеобразно. Мальчишки начинают дразнить и «задирать» понравившуюся им девочку, в оскорбительной форме надсмехаются над ней. Девочки-подростки делают вид, что мальчики им неинтересны, отвергают их попытки таким несуразным образом привлечь к себе внимание. И мальчики, и девочки в своих компаниях обсуждают представителей другого пола, мысли о любви волнуют и беспокоят и тех, и других.

9. Центральное новообразование подросткового возраста – это «чувство взрослости», проявляющееся в отношении подростка к себе как к взрослому. Проявляется оно в стремлении, чтобы все окружающие его люди (в том числе и родители) относились к нему не как ребенку (и часто обижаются на такие слова), а как к взрослому, общались с ними на равных. Отстаивание своей «взрослой» позиции часто выливается в конфликтные ситуации со взрослыми. Объективно он еще не может включиться во взрослую жизнь, но стремление к ней и претензии на равные со взрослыми права настолько высоки, что появляются атрибуты «псевдовзролости»: курение, употребление алкоголя, наркотиков, участие в тусовках, копирование любых взрослых отношений.

Данное новообразование служит своеобразным «запускающим механизмом» буллинга в подростковой среде. Стремление к взрослости сопровождается попыткой добиться превосходства над более «слабыми» сверстниками. Отметим, что жертвами и инициаторами травли выступают и мальчики, и девочки. И хотя методы травли отличаются известным своеобразием, мальчиков чаще бьют другие дети, а про девочек чаще всего одноклассницы распространяют слухи и сплетни. Вместе с тем, наша практика индивидуальных консультаций с подростками и их родителями, показывает, что эта гендерная дифференциация претерпевает изменения в сторону стирания различий: и мальчики распускают порочащие одноклассников слухи, а девочки все чаще прибегают к физическому воздействию.

Подростковую психику отличают парадоксы:

• С одной стороны подросток хочет вырваться из-под опеки взрослых, получить свободу, а с другой стороны, не знает, что с этой свободой делать;
• Интересно все сразу и одновременно ничто глубоко;
• Хочется всего сразу и много;
• При всей внешней самоуверенности подросток очень неуверен в себе.

В старшем подростковом возрасте (от 16 до 19 лет) все вышеперечисленные процессы протекают в более спокойной форме. Юниор, сумевший в раннем подростковом возрасте отстоять свою свободу, теперь уже интересуется качественным освоением «отвоеванной» им территории. Имея опыт болезненных последствий принятых им решений и необдуманного риска, он все чаще задумывается о последствиях того, что и как делает, все активнее развивается ответственность.

В этот период юниор строит более реалистичные планы на будущее, выбирает профессию, выстраивает свой жизненный путь. По существу, построение будущего у него сосредоточено вокруг двух областей: профессиональное самоопределение (выбор профессии, вуза, в который будет поступать) и выбор спутника жизни, подготовка себя к семейной жизни.

Важность личной и физической привлекательности остается высокой, такими же серьезными остаются комплексы по поводу своей внешности. Отношения между полами становятся открытыми и более яркими: состояние влюбленности проявляется открыто. Кто не помнит историю влюбленных Ромео и Джульетты? Или историю Романа и Юльки из замечательного фильма «Вам и не снилось?».

Е.В.Емельянова [3, с. 31-33] описывает основные потребности подростка:

1. Потребность во внимании и поддержке без осуждения и оценок, то есть в безоценочной теплоте, принятии и мудрости взрослых;
2. Потребность в четких (но не тесных) правилах и границах, которые должны удерживать взрослые, несмотря на бунт и сопротивление тинейджера, - без четких границ подростку трудно самостоятельно удерживаться от деструктивных форм поведения, трудно выстраивать внутренние позиции и успешно социализироваться;
3. Потребность в развитии и обучении через жизненную практику – подросток должен получать жизненный опыт, он не может и не хочет полагаться только на теоретическое восприятие жизни или на чужой опыт;
4. Потребность в интересных жизненных событиях- интерес – это главный двигатель личностного развития человека, в подростковом возрасте он максимально активен и постоянно требует удовлетворения;
5. Потребность в удовольствии – подросток изучает себя, свои чувства и ощущения, он стремится к чувственному обогащению, естественно, что удовольствия – это наиболее желаемые переживания;
6. Потребность в уважении и признании – когда человек получает уважение и признание, у него вырабатывается прочная уверенность в себе как в ценной личности, и это ложится в основу успеха во всех сферах его жизни;
7. Потребность в общении и в принятии сверстниками – подросток стремится получать социальный опыт и вырабатывается наиболее успешные модели поведения, помогающие ему самоутверждаться, чувствовать себя уверенно, получать любовь, симпатию, признание; подростку важно знать, что он ценен для окружающих, что его мнение имеет значение; он готов сделать все, чтобы реальная или воображаемая группа людей, к которой он хотел бы принадлежать (референтная группа), признала его «своим», даже если при этом приедется наступить на горло собственному «Я»;
8. Потребность в умении уверенно отстаивать свое мнение (которая основана на общей уверенности в себе) – именно неумение это делать ведет ко многим проблемам в жизни подростка, ограничивающим его самореализацию и развитие, - к застенчивости, зависимости от дурного сообщества, переживанию беспомощности и никчемности, отказу от будущих профессиональных успехов и т.д.; тинейджеры часто говорят о том, что после события долго продолжают подыскивать удачные выражения, способы действия (увы! Иногда бывает поздно что-то менять);
9. Потребность в творческом самовыражении и самореализации – творческая самореализация – это сильнейшая струя в развитии подростка; если он находит возможность для удовлетворения этой потребности , он практически находит возможность удовлетворить и все остальные; творчески самореализуясь, подросток получает практический жизненный опыт, ему интересно , он развивается, он испытывает уважение к самому себе, получая результаты своего творчества, его принимают окружающие, и ему легко жить в четких границах своего творчества;
10. Потребность в постановке жизненных целей – несмотря на стремление подростка «Жить сейчас», четкое определение им своего будущего вносит в жизнь упорядченность, Снимает большую долю тревожности и позволяет направить свои личностные ресурсы в определенное русло.

Следует учитывать ключевые возрастные задачи подростка [3]:

1. Формирование самосознания: изучение своего «Я» и своего места в мире; выработка положительного отношения к себе; формирование умений сознательно пользоваться своими качествами и полученным опытом; инвентаризация детских установок, убеждений и выработка собственной системы ценностей; выработка полоролевого самосознания и собственной сексуальности; определение границ (что я считаю правильным и неправильным, что я могу себе позволить); определение своей принадлежности (какова моя семья, ее история, каково мое место в моей семье); определение своего физического статуса; определение своего характера; развитие своей эмоциональной компетенции.
2. Осознанная социализация: развитие качеств, позволяющих строить успешные отношения с другими (сенситивность, эмпатия, толерантность, ответственность за построение отношений с окружающими людьми); развитие навыков построение отношений (выработка моделей поведения, позволяющих свободно общаться и выражать свое мнение; развитие ассертивности; развитие умения понимать истинные причины конфликтов и вести себя в соответствии с возможностями для их разрешения; развитие умения «цивилизованно» влиять на людей и мотивировать их); умение выстраивать близкие, открытые отношения (умение принимать и уважать самого себя; умение отличать свою личность от поступков, некоторых качеств и способностей; умение понимать свои противоречивые желания и чувства; безоценочное принятие факта, что в других людях могут происходить различные сложные процессы; умение и готовность заботиться и помогать близким людям в разрешении их трудностей; умение принимать, понимать и выражать свои чувства; умение возражать; умение решать конфликты; умение принимать факт, что близкий человек не всегда может быть счастлив только с тобой); развитие лидерских качеств.
3. Структурирование своей жизни: жизненные цели и пути их достижения (профессия, личная жизнь и семья, самореализация, финансы, физическое состояние и здоровье); структурирование свободного времени.
4. Подготовка к психологическому отделению от родительской семьи: стремление к автономии, доказательство собственной независимости, поиск свободного пространства вокруг себя, достаточное внутреннее обособление).

 

Список использованной литературы

1. Богатырева, Т.Л. Практическому психологу: цикл занятий с подростками (10-12 лет) / Т.Л.Богатырева. – М.: Изд. «Педагогическое общество России», 2007. – 144 с.
2. Егорова, В.Н. Психология младшего подростка / В.Н.Егорова. – М.: Вузовская книга, 2008. – 64 с.
3. Емельянова, Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге / Е.В.Емельянова. – СПб.: Речь, 2008. – 336.
4. Зыкова, М.Н. Психолого-педагогическое содействие развитие личности подростка / М.Н.Зыкова. – М.: МПСУ, 2009. – 72 с.
5. Психология подростка: энциклопедия. – М.: Олма-Пресс, 2003. – 432 с.
6. Райс, Ф.Психология подросткового и юношеского возраста / Ф.Райс. – СПб.: Питер, 2000. – 624 с.
7. Реан, А.А. Психология подростка от 11 до 18 лет: методики и тесты / А.А.Реан. – СПб.: АСТ, 2008. – 128 с.
8. Реан, А.А. Психология подростка / А.А.Реан. – М.: Прайм-Еврознак, 200 – 512 с.
9. Федосенко, Е.В. Помощь подростку. Полное практическое руководство для психологов, педагогов и родителей / Е.В.Федосенко. – СПб.: Речь, 200 – 320 с.
10. Хухлаева, О.В. Психология подростка / О.В.Хухлаева. – М.: Академия, 2008. – 160 с.

 

Назад