Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Введение

Актуальность рассматриваемой темы связана с ситуацией самоизоляции, в которой оказалось значительная часть населения планеты во время пандемии COVID-19, ухудшением эпидемиологической обстановки в стране. Нарастание панических слухов, дезинформации, распространяемой в социальных сетях и ряде СМИ, вынужденное длительное сидение дома и переход на полноценное дистанционное домашнее  обучение детей – все это в совокупности приводит к нарастанию стресса у людей, что неминуемо говорит о необходимости оказания им психологической помощи, в том числе экстренной, проявлении заботы не только о физическом здоровье и профилактике заражения коронавирусом, но и о сохранении, поддержании психического здоровья. Если принять как реальность новую логику жизни, вызванную сложившимися условиями, то встает вопрос о перестройке образа жизни, профессиональной деятельности, поведения, межличностного общения.

Исходя из вышеизложенного, считаем необходимым говорить о важности психологической поддержки педагогов, оказавшихся в ситуации не только самоизоляции, но и вынужденных в экстремальных условиях переходить на дистанционное обучение учеников. Образно говоря, если до этого дистанционное обучение в сравнении с традиционным (аудиторным) обучение выглядело, как «вишенка на торте», то теперь оно стало «основным блюдом».

Методы

Решение теоретических задач осуществлялось посредством логико-теоретического анализа и обобщения научной литературы, связанной с предметом исследования – психологической помощью педагогам в условиях цифровой трансформации и пандемии. Для сбора эмпирических данных использовался метод опроса.

Результаты

К основным психологическим проблемам, с которыми столкнулись педагоги в условиях коронавирусной инфекции и вынужденного экстренного перехода на дистанционное обучение, по данным нашего опроса  (апрель 2020 г., выборка - 227 чел., педагоги образовательных организаций Санкт-Петербурга), относятся: низкая компьютерная грамотность самих педагогов и качество работы образовательных онлайн-сервисов, вызывающая в свою очередь поток негативных переживаний; необходимость изменения системы оценивания; слабая усидчивость школьников; слабое умение учеников самостоятельно работать и планировать свое время; снижение уверенности в завтрашнем дне; пониженная мотивация детей и подростков (особенно в возрасте 14-15 лет) к учебе в стрессовых условиях самоизоляции и режима дистанционного обучения; потеря мотивации учеников начальной школы из-за недостаточной связи с учителями (нехватка непосредственного визуального и аудиального контакта); кардинально увеличившееся время нахождения за компьютером и, как следствие, возникновения болей в шее, спине, руках, ухудшение зрения; сложности с отдыхом в домашних условиях; трудности с самовосстановлением; сложности с соблюдением баланса «работа / личная жизнь» в изменившихся условиях, взаимоотношения с членами семьи; пониженное эмоциональное состояние в период вынужденных ограничений.

Отметим, что психологической науке еще предстоит осмыслить опыт психологического сопровождения и поддержки людей, представителей разных профессиональных групп в этих экстремальных условиях.

На вопрос «Насколько сложен был для Вас переход на дистанционное обучение учеников?» каждый пятый учитель ответил, что переход был очень сложным (оценили в 7 – 10 баллов по 10-балльной шкале).

Обратим внимание, что переход на новые условия работы, по самооценке педагогов, привел к ухудшению их физического здоровья (Таблица 2).

14% опрошенных не увидели у себя существенных изменений здоровья.

Больше половины педагогов отмечают, что у них стало не хватать времени на решение тех бытовых вопросов, которые они делали до самоизоляции

На вопрос «Что нового Вы сделали за эти 2 месяца, чем можете гордиться (научились чему-то новому, приобрели новые увлечения/хобби и др.)?», 29% педагогов ответили отрицательно – «Совсем ничего».

24% опрошенных повысили свою компетенцию в области владения компьютером, прошли дистанционное обучение по новым программам.

43% педагогов стали больше уделять внимания своей личной жизни и семье (косметические домашние процедуры, здоровое питание, косметический домашний ремонт, новые хобби, рисование, изучение иностранного языка).

Среди симптомов стресса и ухудшения здоровья педагоги чаще всего обнаруживают у себя: чувство усталости (на это указали 67% опрошенных), мышечное напряжение (52%), нарушение сна (38%), немотивированное беспокойство по разным поводам (37%), повышенная раздражительность (33%), невозможность сосредоточить внимание (24%), переедание (19%), стойкие головные боли (10%).

Заметим, что полученные нами данные по симптомам стресса у педагогов, работавших в обычных условиях профессиональной деятельности  оффлайн до коронавируса (2009-2018 гг., выборка – 3312 человек), отличаются. Тогда симптоматика стресса была следующая: чувство усталости (69%), нарушения сна (54%), подавленное настроение (45%), повышенное артериальное давление (43%), повышенная раздражительность и мышечное напряжение (по 34%), стойкие головные боли (29%), немотивированное беспокойство по разным поводам (26%).

Таким образом, существенно больше стало мышечное напряжение, выросло у значительной части педагогов - с 34% опрошенных до 52% опрошенных, различия достоверны по F-критерию Фишера φ*=1,32 (p<0,1). Больше стало немотивированное беспокойство по разным поводам – выросло с 26% (до коронавируса) до 37% (в условиях коронавируса), достоверность различий по критерию Фишера φ*=1,30 (p<0,1). Стал больше показатель «Невозможность сосредоточить внимание на работе», с 19% до 24%, «Переедание» - с 12% до 19%.

Вместе с тем уменьшились нарушения сна – с 54% до 38%, различия достоверны по F-критерию Фишера φ*=1,32 (p<0,1). Также получен парадоксальный результат: при общих жалобах на головные боли количество педагогов с такими симптомами снизилось с 29% до 10%, различия достоверны на уровне p<0,01.

В качестве способов снятия стресса и укрепления своего здоровья педагоги чаще всего используют: поездки за город на природу (на это указали 52% опрошенных), общение с друзьями (48%), общение с домашними животными (43%), юмор и смех (43%), вода (баня, сауна, душ) (38%), прогулки (38%), еда, заняться любимым делом, хобби, музыка, общение с родственниками, чтение (по 24%).

Из них – 86% замужем или женаты, 98% женщины, возраст от 23 до 57 лет.

Обобщая результаты нашего исследования, мы можем сделать следующие выводы. Экстренный переход на дистанционное обучение в условиях коронавирусной инфекции привел к увеличению стресса у педагогов, ухудшению соматического и психического здоровья, что особенно проявилось в увеличении мышечного напряжения в разных частях тела (шея, спина, поясница, правая рука), что обусловлено значительным увеличением времени, проводимого педагогами за компьютером с 3-4 часов (до Ковид-19) до 8-10 часов (в условиях самоизоляции).  Также выросло немотивированное беспокойство по разным поводам и невозможность сосредоточить внимание на работе, что объясняется переживанием за свое здоровье и здоровье членов своей семьи.