Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2020

С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Познавательная активность детей в дошкольном возрасте очень высокая: каждый ответ взрослого на детский вопрос рождает новые вопросы. В детском возрасте инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью. Инициативный дошкольник стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он умеет находить занятие, соответствующее собственному желанию, включаться в разговор, предлагать интересное дело.

Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие.

Субъект – это носитель активности. Субъектность человека проявляется, прежде всего, в демонстрации собственного личностного отношения к объекту, предмету или явлению действительности. Затем на основании этого отношения формируются инициативы, то есть желание проявить активность по отношению к избранному объекту. Инициативность трансформируется в собственную деятельность субъекта, которая осуществляется автономно и самостоятельно, на основании индивидуального выбора.

Ребенок становится субъектом и приобретает соответствующие признаки не сразу и не случайно. Его развитие, становление сознательной активности, инициативы, творчества, приобретение постепенно свободы и ответственности происходит совместно со взрослыми – сначала с родителями и близкими, а затем с помощью педагогов.

Становление ребенка-субъекта происходит только в том случае, если в процессе его воспитания и обучения взрослые направлены на развитие субъектных свойств и качеств детей с самого раннего детства. Систематическое ограничение активности ребенка тормозит его развитие. Оно протекает значительно дольше, с большим количеством психических и физических затрат.

Чтобы субъектность у детей развивалась, важно, чтобы:

• у детей возникали ситуации, где они могут выбирать, когда от выбора зависят дальнейшие события;
• была традиция проектов и исследований, где есть возможность самому поставить проблему, быть услышанным, самому или совместно с другими детьми спланировать ее решение или исследование;
• взрослый поддерживал авторство детей – создавал ситуации, в которых ценно именно индивидуальное действие, помогал фиксировать авторство предложенных идей;
• свободная игра занимала достаточное место, и чтобы для нее были созданы условия: место, материалы, возможность трансформировать среду;
• взрослый поддерживал возникающие детские инициативы, выстраивал образовательные ситуации вокруг них.

Конечно же, про полноценную субъектность в дошкольном возрасте мы не можем заявлять. В детском саду мы можем наблюдать, так сказать, «ростки субъектности» – то есть некоторые проявления, которые позволяют предположить, что что-то важное происходит в становлении той самой активности. И если мы заметим эти ростки, то сможем создать ситуации, в которых постепенно прорастет подлинная субъектность.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых является проектная деятельность, которая включает самостоятельную исследовательскую, познавательную, игровую, творческую, продуктивную деятельность детей, в процессе которых ребенок познает себя и окружающий мир, воплощает свои знания в реальные продукты.

Проект – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей. В его основе лежит проблема, для решения которой необходим исследовательский поиск в различных направлениях.

Применительно к детскому саду проект – это специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый воспитанниками комплекс действий, направленных на разрешение проблемной ситуации и завершающихся созданием творческого продукта. Суть метода проектов в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой дети приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. Ребенок-дошкольник еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги, а также привлекаются родители и другие члены семьи.

Основная цель проектного метода для дошкольников – создание условий, раскрывающих их творческий и интеллектуальный потенциал, ориентированных на диалогическое взаимодействие детей, взрослых и педагогов, способствующих самопознанию и саморазвитию всех участников образовательного процесса. Проектная деятельность обеспечивает полноценное интеллектуальное развитие личности дошкольников.

Основным критерием успешности проектной деятельности, помимо задуманного результата, можно признать рост самостоятельности детей на каждом этапе данной деятельности:

‒   при осознании проблемы,

‒   при формулировке целей и составлении плана работы,

‒   в ходе поиска информации и практической реализации проекта,

‒   при организации собственных действий и деятельности группы,

‒   в оценке своих усилий и успехов.

Дети дошкольного возраста являются практиками, познание ими мира идет исключительно чувственно-практическим путем. Природа ребенка изначально субъектна, поскольку он прежде всего деятель, стремящийся познать и преобразовать мир самостоятельно. Именно сочетание возможности выбора на основе оформляющихся отношений с потребностью все попробовать самому и предопределяет ход развития ребенка как субъекта доступных ему видов деятельности. И чем раньше это поймет взрослый, тем успешнее будет развит ребенок.

Специфика использования метода проектов в дошкольной практике состоит в том, что взрослые «наводят» ребенка, помогают обнаруживать проблему или даже провоцируют ее возникновение, вызывая к ней интерес, включая детей в совместный проект. Педагог моделирует цикл творческой, познавательной, практической деятельности не только с учетом необходимости решения проблемы, лежащей в его основе, но и учитывая задачи личностного роста и развития воспитанника.

Решение образовательных задач проекта, выбранного детьми  и  взрослыми  на  основе совместных интересов, происходит в ходе режимных моментов, в совместной деятельности детей с педагогом, в самостоятельной деятельности детей и в совместной деятельности с семьей. Каждый участник проекта имеет возможность самореализоваться, выступить как субъект коллективной деятельности. Взрослые должны не только уделять внимание формированию знаний и умений, навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и предоставлять ребенку возможность самостоятельно через совместный поиск решений овладеть нормами культуры. Задача педагогов детского сада заключается не только в подготовке детей к школе, но и сохранении полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности. Наиболее эффективным является педагогическое взаимодействие, организованное по типу субъект –  субъектной связи, предполагающее активность и инициативность сторон, взаимопонимание и сотрудничество, способность к самореализации и творческому росту.

Участие в проектировании ставит детей и взрослых в позицию, когда человек сам разрабатывает для себя и других новые условия, то есть изменяя обстоятельства, изменяет самого себя. Иными словами, проектирование выступает как принципиально иная, субъектная, а не объектная (исполнительская) форма участия в жизни.

Таким образом, проектная деятельность, является наиболее результативной в формировании субъектной позиции дошкольников. Она дает возможность ребенку исследовать, экспериментировать, анализировать полученные знания, развивает активность, творческие способности. Развитие познавательной активности проявляется у детей развивает их стремление к новой социальной позиции, способствует формированию коммуникативных навыков.

Список литературы

1. Галкина Л.Н. Формирование субъектной позиции у детей дошкольного возраста в процессе математического развития // Начальная школа плюс: до и после. – 2009. – № 12.
2. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Субъектность ребенка дошкольного возраста: миф или реальность? // Современный детский сад. 2010. – № 1. – С. 22-27.
3. Евдокимова  Е.С. Технология  проектирования в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64 с.
4. Ковыляева Л.А., Третьякова Н. И. Использование технологии проектной деятельности в обучении дошкольников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 46. – С. 167–175.
5. Сажина С.Д. Технология интегрированного занятия ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.
6. Субъектность как образовательный результат (Ключевые понятия, маркеры образовательного результата, практические кейсы и системные решения по разворачиванию практики субъектности) // Коллектив авторов под редакцией Марии Миркес. – М.: Издательский дом «НооГен», 2018. –195 с.
7. Тимофеева Л.Л. Формирование субъектности на этапе дошкольного образования // Педагогика, 2015. – № 7. – С. 70-77.