Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Методические семинары по проблеме чтения

2011

Материалы работы методического семинара по проблематике чтения

 

Семинар 1

Разработчик Л.А.Попова

Тема. Формы и методы развития читательских компетенций обучающихся в рамках реализации проекта «Читающая школа».

 

Как вернуть детям былую любовь к чтению, к книгам? Какие формы и методы работы применить?

Вспоминается эпизод из повести В. Быкова «Обелиск», где больной учитель Алесь Мороз  читает детям «Войну и мир».

Зав. Роно вспоминает. Захожу в коридор — на вешалке полно одежды, ну, думаю, слава богу, значит, поправился, наверно, идут занятия. Открываю дверь в класс: стоит штук шесть парт — и пусто. Что, думаю, за лихо, где же дети? Прислушался: как будто разговор где-то, тихий такой, складный, словно молится кто-то. Еще прислушался: совсем чудно — слышу монолог князя Андрея под Аустерлицем. Помнишь: «Где оно, это высокое небо, которого я не знал до сих пор и увидел нынче…И страдания этого я не знал также… Да, я ничего этого не знал до сих пор. Но где я?..»

Тихонько открываю дверь — в Морозовой боковушке полно детей, расселись кто где: на столе, на скамейках, на подоконнике и на полу. Сам Мороз лежит на своей кушетке укрытый кожушком и читает. Читает Толстого. И такая тишина и внимание, что муха пролетит — услышишь. На меня никто не оглянулся — не замечают.

В чём секрет Алеся Мороза? Наверное, у каждого учителя есть свой секрет, свои методы работы.

Современные учителя и родители разводят руками и пытаются объяснить снижение интереса к чтению. Ведь школьник, особенно старшеклассник, который так увлечен чтением, что не может оторваться от книги, почти не встречающаяся редкость.

Некоторые учителя «изобрели» свои приёмы приобщения к чтению. Например, запрет на чтение какого-либо произведения. Вместе  с тем

существуют технологии, способствующие развитию читательской компетенции и интереса к чтению. Заслуживает интереса технология продуктивного чтения, которая предполагает три этапа: подготовительный, первичное чтение текста, вторичное чтение текста, беседа и различные творческие задания.

Технология продуктивного чтения:

Цель технологии:

• формирование читательской компетенции школьника;
• формирование грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению, который знает книги, умеет их самостоятельно выбирать.

Задачи:

• формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;
• введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей;
• формирование эстетического вкуса;
• развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой;
• развитие творческих способностей детей;
• приобщение к литературе как искусству слова;
• практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями.

1-й этап

Деятельность педагога направлена на получение предрасположения учеников к предстоящей работе
с текстом.

Для этого необходимо:

• организовать работу по определению смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста;
• выделить героев произведения и имя автора;
• проработать ключевые слова и предшествующую тексту иллюстрацию, опираясь на читательский опыт учащихся.

2-й этап

Первичное чтение текста

Формы: самостоятельное чтение в классе, чтение-слушание, комбинированное чтение.

Проводится на выбор учителя в соответствии с обенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Приемы:

• выявление первичного восприятия с помощью беседы;
• фиксация первичных впечатлений;
• выявление совпадений первоначальных предположений, учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Вторичное чтение текста

Формы: беседа по содержанию текста, выразительное чтение.

Приемы:

• диалог с автором через текст;
• комментированное чтение;
• беседа по прочитанному;
• выделение ключевых слов;
• постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3-й этап

Формы: знакомство с писателем, беседа о личности писателя, работа с материалами учебника и дополнительными источниками, творческие задания.

Приемы:

• смысловая беседа по тексту;
• коллективное обсуждение прочитанного;
• проведение дискуссии;
• соотнесение читательских оценок с авторской позицией;
• выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов;
• повторная работа с заглавием и иллюстрациями.

Внеклассная работа также даёт широкое поле  деятельности в этом направлении.

Основные направления работы по развитию интереса к чтению во внеклассной работе.

Цель: формирование интереса школьников к чтению.

Задачи:

• совершенствование качества чтения как основы глубокого и полноценного восприятия художественного текста;
• развитие речи учащихся, умение выражать свои мысли и чувства в устной и письменной речи;
• освоение учениками нравственных норм и ценностей посредством чтения художественных произведений;
• формирование нравственных качеств личности на примере литературных героев.

Внеклассная литературная деятельность

Формы работы:

• Литературный кружок
• Способствует систематизации и углублению знаний, полученных на уроке. На занятиях кружка у учащихся развивается познавательная активность и творческие способности, потребность в чтении.
• Литературная гостиная
• Позволяет в максимальной степени раскрыть любой, даже самый смелый замысел, поскольку объединяет в себе драматическое действие, музыку и пение, литературную игру, диалог с героями книг.
• Литературная игра
•  реализуется на основе игровой деятельности, помогает определять жанровые особенности произведения, видеть компоненты произведения, воспроизводить в своем воображении прочитанный текст, понимать авторский замысел и определять свою позицию.

Цель: модификация существующего текста книги или создание нового, творческого своего литературного продукта.

Литературный праздник.

• Способствует углублению приобретенных навыков;
•  повышает интерес и любовь к произведениям народного творчества и писателей;
•  дает новизну впечатлению, создает радостное настроение;
• закрепляет и обобщает содержание художественных книг, создает новые впечатления.

Учащиеся демонстрируют монологическое чтение, чтение по ролям, рассказывание, слушание, содержание книги может быть представлено и дополнено пением и танцами, просмотрами фрагментов экранизации книги

Литературный альманах

Мероприятие о книгах, произведениях, авторах, объединённых по тематическому, жанровому или другим признакам.

Альманах может быть тематическим, и тогда он объединяет книги по одной теме: военные, исторические, фантастика, о природе, о сказках, стихи.

Создание литературных альманахов является одним из самых эффективных способов познакомить учеников с книгой, привлечь к ней внимание.

Выставка

Направлена на пропаганду новинок в мире литературы.

Выставки книг организуются в соответствии с возрастом учащихся, темой.

Литературная ярмарка.

Включает комплекс небольших, разноплановых литературных мероприятий, проходящих одновременно.

В ходе ярмарки могут проводиться литературные викторины и конкурсы, встречи с интересными людьми.

Аукцион

• отсутствие единой выраженной тематики;
• мероприятия, проходящие на ярмарке, достаточно разнообразны, но при этом обязательным является литературное наполнение содержания каждого мероприятия.
• Может быть тематическим и универсальным, но всегда задания посвящаются книгам разного содержания.
• На аукцион могут быть выставлены и «вещи» литературных героев, выполненные руками учащихся, учителей и родителей.
• Каждый класс представляет содержание одной ранее прочитанной книги так, чтобы у присутствующих появилось желание её прочитать.

Литературная агитбригада

Небольшой коллектив учащихся и учителей, который рекламирует, рассказывает о книгах, их героях и содержании, обычно передвигаясь от одной аудитории к другой.

Школьная библиотека

Важную роль в формировании читательской культуры ученика играет школьная библиотека. Пробудить интерес детей к творческому чтению способны только люди творческие, сами испытывающие радость от общения с книгой, способные вести диалог с автором.

Учитель и библиотекарь должны быть единомышленниками.

В последнее время получила распространение

Образовательная технология «Школа диалога культур и смыслов».

Задача учителя:

1.  создание ситуации, при которой ученик переживает яркое состояние заинтересованности чтением.
2.  Необходимо активизировать познавательную деятельность, подготовить ученика к духовному диалогу: диалогу с писателем, диалогу с учителем, диалогу с одноклассником, диалогу с самим собой.
3. создать духовное пространство, которое образуется на стыке трёх миров: мира старшеклассника – мира учителя – мира литературы и искусства.

Мастерство учителя заключается в умении создавать ситуации удивления, парадокса, поиска, желания кого-то выслушать и задать вопросы. В.С. Библер, автор технологии диалог культур и смыслов,  эти ситуации называет загадками слова, числа, природы, момента истории, сознания, предметного орудия.

 Например, при изучении комедии «Горе от ума» А.С. Грибоедова вызывают удивление следующие строки

«Но голова у нас, какой в России нету,

Не надо называть, узнаешь по портрету:

Ночной разбойник, дуэлист,

В Камчатку сослан был, вернулся алеутом,

И крепко на руку нечист;

Да умный человек не может быть не плутом».

Федора Иванович Толстой – яркая личность  первой половины XIX века.  В своих произведениях его упоминали Пушкин, Грибоедов и, конечно же, Лев Толстой, который, несмотря на всю молву и толки, очень гордился своим знаменитым дядей.

Заядлый дуэлянт,  Федор Иванович тяжело ранил офицера, он, спасаясь от тюрьмы, вынужден был отправиться в первую русскую кругосветку, откуда и привез свое легендарное прозвище «Американец».

Граф зло подшучивал над членами команды. После того как орангутанг Толстого испортил документы  в каюте капитана, Крузенштерн высадил его на Камчатке. По одной из версий, граф чудом добрался до Алеутских островов Аляски, где несколько месяцев жил среди местных аборигенов, которые украсили его тело огромной татуировкой. Домой же Толстой вернулся лишь спустя два года,  заслужив вошедшее в историю прозвище «Американец».

Учащиеся могут заинтересоваться  мемуарами А. Герцена «Былое и думы», родословной Л.Н. Толстого, выяснить, о ком идёт речь в комедии А.С. Грибоедова, открыть еще одну страницу истории Камчатки.

Работа, направленная на вовлечение детей и подростков в диалог с книгой, активно ведется в нашей образовательной организации. Педагогический коллектив школы в этом году приступил к реализации проекта «Читающая школа».

В общешкольном проекте «Читающая школа» определены следующие направления:

Читающая семья

Читательские традиции школы

Вслед за книгой

Литературная гостиная

Сошедшие  с книжных страниц

Классика на экране

Ни дня без строчки

Моя книга

Книга памяти

Читательский портал

Читаем вместе

В этом году работа приобрела системный характер, появились новые, интересные формы привлечение школьников к чтению.

Классные часы

5 классы: «Чтение = учение + увлечение»

6 классы: «Роль книги в воспитании и образовании обучающихся»

7-8 классы: «Читает ли молодёжь?» «За и против электронных книг» «Будущее: Интернет или книга?»

9-11 классы:  «Чтение - путь к успеху», «Роль книги в жизни человека»

Чаще стала применяться такая форма, как единый классный час:

200-летний юбилей И.С. Тургенева

Писатели в годы войны (запланирован).

Дискуссии

• «Подарок, завещанный автором человеческому роду»
• «Революция – благо или зло?» дискуссия на основе анализа исторических источников.
• «Есть ли место «тургеневской девушке» в наше время?» (для старшеклассников)

Литературные гостиные

• К 200-летию И.С. Тургенева «И жизнь, и слёзы, и любовь» (Поддубная Р.Н).
• Встреча с писателем (7-8 классы)

Конкурсы

• Конкурсы чтецов.
• Конкурсы сочинений.
• Конкурс поделок из природного материала «Литературные герои» Конкурс заметок о туристическом слете.
• Изготовление поделок «Волшебная осень».

• Конкурс-выставка работ из природных материалов «Сохрани природу» (сопровождение стихами).
• Конкурс рисунков по мотивам любимых книг 5-6кл. 
• Конкурс иллюстраций к произведениям камчатских детских писателей, сказок народов Камчатки
• Конкурс сочинений « Петропавловск-Камчатский - город воинской славы».
• Конкурсы юных поэтов, прозаиков, журналистов.
• Конкурс поэтов «Открытый микрофон».

5. Проектная\ деятельность

ШМО математики «Математики – писатели и поэты»;

ШМО технологии и русского языка и литературы «Энциклопедия быта» (по литературным произведениям)

6. Проведение нестандартных уроков, внеклассных мероприятий

• Совместное мероприятие география + литература
• Совместное мероприятие учителей  английского языка, МХК, литературы.

1. Чтение книг, связанных с изучением конкретного предмета

• ШМО предметов естественнонаучного цикла: «По следам Робинзона на Камчатке» по книге Н.. Верзилина(Власюк Е.В.)
•  «Большое путешествие» по мотивам книги «Вокруг света за 80 дней» (Никульшина И.М.)
•  «Географические открытия» по книге «Дети капитана Гранта» (Казакова О.А.)
• «Химия в защиту экологии» (Юхина И.И.)
• ШМО истории. Исторические персонажи в литературе (на основе русских былин).
• ШМО учителей технологии, ИЗО, МХК, ОБЖ, физкультуры. «Три музы» (литература, живопись, музыка) 19 века (мероприятия в течение года)  Поддубная Р.Н.
• ШМО англ. яз. Шекспировские чтения + чтение детских стихов на английском языке.

Развитие сотрудничества участников образовательных отношений, сетевого сотрудничества.

• Начальная школа.  Сотрудничество с библиотеками, заповедниками.
• ШМО учителей русского языка и литературы.  Сотрудничество со школой юных литературных дарований. Проект с библиотекой «Час книги».
• Размещение материалов на сайте (консультационно-методический центр).
• ШМО истории. Моя родословная (составление семейного древа). Выставка в рамках недели истории. Сотрудничество с родителями.
• ШМО классных руководителей. Сотрудничество с родителями.

Мастерская

Творческая мастерская «Пишем книгу», Е.С.Жиманова.

Все основные мероприятия в этом году призваны выполнять задачи по реализации проекта «читающая школа». Это:

• Педсовет 

• Открытое мероприятие «Ресурсы целостной читательской среды в рамках реализации модели образовательной системы школы, обеспечивающей современное качество образования».
• Педагогические чтения. Идеи Сухомлинского в современном образовательном процессе. Технологии обеспечения современного качества образования. Ресурсы целостной читательской среды в образовательном процессе.

Проект широко освещается школьным телевидением, а также на школьном сайте.

Таким образом, можно констатировать, что работа по привлечению школьников к чтению ведётся в системе, учителями применяются современные технологии такие , как технология продуктивного чтения, диалог культур, широкое применение нашла форма читательского дневника, интерактивные формы (диспут, проектная деятельность, конкурсы).

Хочется отметить творческий подход большей части коллектива к реализации проекта. На наш взгляд, неделя, посвященная 200-летию И.С. Тургенева,  сплотила коллектив, который проявил настоящее творчество. Единственный сбой был только по причине непогоды. Хочется выразить благодарность всем, кто принимал участие в этом мероприятии.

Писатель Юрий Бондарев говорил: «Величайшего  сожаления  достоин  тот,  кто не был в плену серьезной книги...». Я желаю Вам и Вашим ученикам испытать всю прелесть этого сладостного плена.

 

Семинар 2

Разработчик М.А.Фризен

Тема. Технология разработки методических рекомендаций в рамках инновационной деятельности.

План

1. Методические рекомендации: определение и содержание.
2. Этапы составления методических рекомендаций.
3. Примерная структура методических рекомендаций.
4. Технические требования к оформлению методических рекомендаций.
5. Разработка методических рекомендаций, посвященных чтению (опорные документы).

 

Методические рекомендации – методическое издание, содержащее комплекс кратких и четко сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм обучения и воспитания. Методические рекомендации разрабатываются на основе изучения или обобщения опыта учителей, школ или проведенного исследования.

 

Методические рекомендации раскрывают логику и основные аспекты  разработки какой-либо темы, направления работы, проведения системы занятий, мероприятия, составления программы и др.

В методических рекомендациях должны быть последовательно описаны этапы выполнения работы и предложены наиболее эффективные и апробированные технологии и методы реализации поставленных целей.

Методические рекомендации призваны транслировать опыт эффективной работы в рамках образовательного процесса. При их составлении опытные педагоги оказывают методическую помощь своим коллегам, описывая основную стратегию методической работы по той или иной теме и делясь тактикой реализации конкретных шагов. Соответственно, методические рекомендации выступают технологической картой реализации методической деятельности.

Составление методических рекомендаций одним автором или их группой также является формой осмысления ими своего педагогического опыта, его обсуждения, систематизации; поскольку методические рекомендации рецензируются, опыт подвергается также экспертному оцениванию, что также служит контекстом его переработки и профессионального обсуждения.

Поскольку методические рекомендации должны соответствовать определенным требованиям содержания и научного стиля, применяющаяся в них терминология регламентируется, что служит унификации понятийного аппарата методических документов и в целом способствует оптимизации профессиональной образовательной деятельности.

Методические рекомендации могут быть посвящены разным аспектам образовательного процесса: разработке и проведению уроков, организации воспитательных мероприятий, подготовке программ, организации проектной деятельности, подготовке к контрольным работам и мн.др. Автор рекомендаций должен очень четко определить аспект, которому они посвящены, и глубоко изучить данную область психолого-педагогического знания. В связи с этим рекомендации обязательно включают основные теоретические положения, принципы работы, определения основных понятий, библиографический список и ссылки на источники.

 

Таким образом, можно выделить следующие этапы составления методических рекомендаций:

1. Проблемный анализ образовательного процесса, указание основных противоречий, выбор актуального и практически значимого аспекта образовательной деятельности.
2. Изучение научно-методической литературы по данному аспекту, анализ нормативной документации, содержания основных понятий.
3. Систематизация методического материала (своего педагогического опыта и опыта психолого-педагогического сообщества). Материал должен включать не только описание принципов и методов работы, но и обоснование их эффективности (высокие образовательные результаты, положительная динамика, зафиксированная в рамках мониторинговых, психодиагностических исследований, экспертная оценка, аналитика по результатам апробации и др.).
4. Составление текста методических рекомендаций в соответствии с требованиями к их содержанию и структуре, их внутренняя и/или внешняя экспертиза. Редактура рекомендаций.

 

Примерная структура методических рекомендаций

1. Титульный лист

На титульном листе прописывается название образовательного учреждения, размещается заглавие методических рекомендаций, И.О.Ф. составителя (составителей), указывается должность,  (образец в приложении 1). Внизу, по центру листа, указывается название города и год. Никаких знаков препинания не ставится.

1. Оглавление с указание страниц
2. Пояснительная записка

Краткий анализ вопроса, определение основных понятий, ссылки на нормативную базу и научно-методическую литературу, цель и задачи разработки методических рекомендаций, лаконичное описание ожидаемого результата от применения данных методических рекомендаций, краткое описание специфики рекомендаций, их новизны. Указывается, кому адресованы данные рекомендации (педагоги-предметники, классные руководители и др.). Указывается категория обучающихся (по возрасту, специфике развития (неуспевающие, часто болеющие, одаренные, имеющие инвалидность, статус ОВЗ).

Может быть указана специфика работы нашего ОО (инновационные мероприятия, волонтерская деятельность и др.). Обязательно оценивается возможность применения рекомендаций в других образовательных учреждениях.

1. Основное содержание методических рекомендаций

Дается детальное описание методов, форм, технологий работы, то есть описываются эффективные пути достижения результатов, обозначенных в пояснительной записке. При описании технологии (метода, формы работы) указывается ее название, цель и задачи применения, раскрывается суть технологии (метода, формы работы), необходимые организационные, материально-технические условия. Дается план применения технологии (метода, формы работы), могут быть предложены методические материалы к ней. Важно, чтобы педагог, который ознакомился с методическими рекомендациями, сразу мог применить их в рамках своей работы без дополнительных изысканий.

По структуре данная часть достаточно свободна, может быть выполнена в авторской логике. Например, принципы работы, основные технологии, описание эффективности их применения. Автор приводит примеры из собственного педагогического опыта, указывает, каковы критерии и показатели оценки эффективности проводимой работы.

Ценным моментом является разъяснение в методических рекомендациях способов решения технических и организационных вопросов (как замотивировать обучающихся, как организовать работу с ИКТ и мн.др.).

Важно также описать и материально-технические, кадровые аспекты (какое оборудование может понадобиться, какой квалификацией должен обладать педагог и др.).

Существенным моментом является также описание проблемных моментов, рисков и путей их преодоления.

1. Заключение.

Даются краткие выводы, основные положения.

1. Библиографический список.

Должен составляться яс учетом требований ГОСТ.
Список литературы дается в алфавитном порядке с указанием автора, полного названия, места издания, издательства, года издания, количества страниц. Без кавычек!

6. Приложение.

В нем могут быть размещены материалы, необходимые для организации рекомендуемого вида деятельности с использованием данных методических рекомендаций, но не вошедших в основной текст (методики диагностики, технологии планирования, оценочные листы и мн.др.).

 

Технические требования к оформлению методических рекомендаций

Текстовая часть рукописи должна быть обязательно набрана на компьютере (А4: 210Х297), формат А 4. Интервал между строками – 1 или 1,5. Для набора текста, формул и таблиц необходимо использовать редактор Microsoft Word для Windows. Шрифт – Times New Roman, кегль 14.

Если необходимо в тексте выделить слово или предложение, выделяем жирным или курсивом, но обязательно 14 шрифтом. Абзацы начинаются с красной строки. Красная строка – 1.25. Выставление абзацев пробелами или табуляцией не допускается.

Переносы слов в заголовках и подзаголовках не делаются. Точка в конце заголовка не ставится.

Тексты структурных элементов – разделов – следует начинать с нового абзаца.

Необходимо помнить о важности деления (рубрикации) текста с помощью абзацев – отступов в строке при начале новой смысловой части.

Номера страниц выставляются арабскими цифрами внизу страницы, выравнивание по центру.

Титульный лист включается в общую нумерацию. Нумерация проставляется со второй страницы текста (оглавления).

Поля постоянные: Верхнее поле – 2 см, нижнее поле – 2,5 см, левое поле – 3 см, правое поле – 1 см.

 

При составлении методических рекомендаций, посвященных чтению, можно опираться на следующие документы:

1. Стратегия государственной культурной политики на период до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 февраля 2016 года № 326-р

Рекомендует органам государственной власти субъектов Российской Федерации обеспечить разработку и утверждение региональных программ поддержки чтения, а также планов мероприятий по развитию книготорговой инфраструктуры.

1. Концепция Национальной программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации.
2. Орлова Э.А. Рекомендации по работе со средствами массовой информации в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2008. – 72 с.
3. Куликова Е.В. Рекомендации по участию детских библиотек в реализации Национальной программы поддержки и развития чтения. М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2008. – 64 с.
4. Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2008. – 72 с.

 

Семинар 3

Разработчик И.М. Никульшина

Тема. Использование информационно-коммуникационных технологий для активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках географии.

 

Эпоха Интернета была провозглашена концом географии.

Что стоит за этим тезисом?

Кто из нас не пользовался разнообразными сервисами, чтобы проложить маршрут поездки? Быстро найти информацию географического плана? Не случайно ученые говорят о том, что часть психической сферы современного человека находится уже не в его мозге, а в интернете: у нас отпала потребность запоминать многие вещи, потому что мы легко можем найти их во всемирной паутине. Так зачем же школьнику учить географию?

Но: эта проблема появилась не сейчас. Вспоминается бессмертное выражение мадам Простаковой из «Недоросля» Фонвизина: «А географию, зачем учить, извозчик сам довезет?» Быть может она была права, говоря об “извозчике, который довезет, куда вы прикажете”? Есть специально обученные люди, которые меня доставят в нужное место, масса карт, в том числе в цифровом виде, красочные путеводители, GPS-приемники, турфирмы. Наконец, интернет! Многие хотя и рассуждают, как хорошо им отдыхалось в Таиланде, а не то, что Таиланд - Евразию на карте не могут показать!

Незнание географии – это ведь не просто незнание географических объектов, это еще и непонимание своей культуры и культур других стран, что может негативно сказываться на развитии личности. Без географических знаний невозможно сложить правильное представление о мире, о жизни, о назначении человека.

Совершенно недавно на интеллектуальной игре, организованной моими коллегами, меня потряс один факт, к сожалению, я не была с ним раньше знакома. Оказывается, Александр Сергеевич Пушкин мечтал о Камчатке и последней книгой, с которой он работал и которую оставил на своем столе в день роковой дуэли, была «Описание земли Камчатки» Степана Петровича Крашенинникова.

И мне подумалось: как важно компьютер, интернет из средства технического, справочного превратить в средство духовное, открывающее нашим школьникам возможность погрузиться в уникальные особенности разных мест, которые не просто являются точками на карте, а представляют собой зоны со своеобразным климатом, ресурсами, населением, культурой. Моя задача – также максимально задействовать информационно-коммуникационные технологии для активизации познавательной деятельности моих учеников, для создания условий их полноценного личностного развития.

На что я опираюсь в своей работе?

Для меня, главная задача, построить урок таким образом, чтобы максимально заинтересовать каждого ученика, включить в процесс познания.

 «География способна захватить нас до самозабвения и подвинуть на величайшее создание в области поэтического  творчества», - как утверждал знаменитый путешественник Петр Петрович Семёнов – Тян-Шанский. 

Но как сделать урок интересным? Наверное, каждый учитель задаёт себе такой вопрос.  Я согласна с Василием Александровичем Сухомлинским – педагогом-новатором, утверждавшим,  что  это «страшная опасность – безделье, безделье за партой, безделье шесть часов подряд ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека – ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли».

 

Я полагаю, нужно опираться на то, что интересно самим детям, они сегодня не представляют своей жизни без компьютера, телефона, планшета. Но имеет ли смысл бороться с тем, что прочно вошло в жизнь каждого? Я убеждена, что нужно превратить увлечение компьютерной техникой, интернетом в полезное занятие.

Ведь применение ИКТ на уроках географии не только облегчает усвоение учебного материала, но и предоставляет новые возможности для развития обучающихся:

- повышает мотивацию к учению;

- активизирует познавательную деятельность;

- развивает мышление и творческие способности школьника;

- формирует активную жизненную позицию личности, ее духовность.

Происходит развитие личности обучаемого, его подготовка к жизни в условиях информационного общества. Мне близка фраза Василия Осиповича Ключевского (выдающегося историка) о том, что «надо любить тот предмет, который преподаёшь и тех, кому преподаёшь». И чтобы строить продуктивные отношения с моими учениками, Я с техникой должна быть на Ты. Поэтому в мою практику прочно вошли разнообразные программы и ресурсы, такие как:  Power Point, Excel, Movie Maker, Publisher, Presi, QR-коды, игровая платформа Kahoot, образовательная платформа Lecta.ru.

Как же я реализую эти идеи в своей профессиональной практике?

Древнекитайская мудрость гласит: «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне и я запомню. Дай мне действовать самому, и я научусь».

Следовательно, деятельность должна предполагать практическую направленность.

Современные ребята любят играть, особенно в компьютерные игры, так почему бы элементы таких игр не использовать в целях развития и обучения… ведь с помощью игры можно проверить домашнее задание, изучить новый материал.

Применяя такую форму работы, я обращаюсь к игровой платформе Kahoot! Kahoot – это совершенно новый сервис для создания онлайн викторин, тестов и опросов. Ученики могут отвечать на созданные учителем тесты с планшетов, ноутбуков, смартфонов, то есть с любого устройства, имеющего доступ к Интернету.  Ребята проявляют интерес к такой форме работы, тем самым повышается учебная мотивация.

 

Web-серфинг! Каждый из нас занимается  Web-серфингом!

Если перевести каждое слово: web – сайт, серфинг – катание. Получается – катание по сайтам. Для чего? Для поиска нужной информации.

Так почему же web-серфинг не направить на развитие познавательных навыков и исследовательской деятельности…

Как я это делаю…

Первоначально тщательный отбор необходимой нам информации к уроку, т.е. ссылок в Интернет, эти ссылки я зашифровываю QR-кодом. После того, как ребята распознали код, на их экранах высвечивается ссылка, по которой они проходят дальше. Ссылка приводит на необходимый нам сайт, с которым ребята работают. Итогом работы с  web-серфингом, как один из вариантов, является заполнение таблицы.

Неотъемлемой составляющей урока является работа с  учебником! На своих уроках я активно использую Электронный учебник и атлас сайта LECTA.ru – росучебник.

Электронный учебник обладает высоким уровнем художественного оформления, полнотой информации, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения. Использование видеофрагментов электронного учебника дает возможность визуализировать сложные графики, схемы и явления макро- и микромира, что при использовании обычных учебников просто невозможно. Именно благодаря этому учебный процесс становится для учащихся наиболее увлекательным и запоминающимся, что в конечном итоге благотворно влияет на усвоение ими материала. Использование электронного атласа позволяет закрепить изучаемый материал на практике, и сразу проверить.

В старших классах при изучении регионов мира применяю такую форму работы, как составление туристических маршрутов. Ребята делятся на группы, каждый участник в группе имеет свое задание для составления целостной картины. В качестве итога работы они получают продукт своей деятельности – это буклет, презентация и плакат.

Были такие работы, где вместо презентации ребята представляли фильм, составленный из видеонарезок, на который накладывали текст.

При такой форме работы ребята самостоятельно углубляются в изучение отдельных регионов, от географического положения до описания достопримечательностей, которые они рекомендовали бы посетить – в данном случае задействуется поисково-исследовательский метод.

Интернет ресурсы позволяют в реальном времени посмотреть статистические данные, так, на уроках изучения темы «Население» пользуюсь сайтом countrymeters.info – счетчик населения, где в реальном времени показана численность населения, в том числе мужского, женского; рождаемость, смертность. Численность населения можно посмотреть как Земли в целом, так и по отдельным странам.

Насколько результативна подобная работа?

В рамках анкетирования было опрошено 50 обучающихся в начале 1 и 3 четверти.

Респондентом необходимо было выбрать характеристики географии как учебного предмета, области знания. На рисунке видно, что к моменту второго среза уменьшилось количество ребят, указавших, что география скучна и сложна, при этом выросло количество ответов «география – это интересный и важный предмет».

 

 

Следовательно, применение ИКТ позволило повысить значимость географии для обучающихся. В результате анкетирования также было выявлено, что 82% учащихся предпочитают использовать как источник информации электронные ресурсы, в том числе, предложенные мною.

 

Отвечая на вопрос о том, что является главной причиной изучения географии лично для каждого, выросло количество опрошенных, указавших, что география позволяет им получать новые знания, что является важной частью образования современного человека. Именно такая задача поставлена нашим педагогическим коллективом в рамках реализации инновационной деятельности: создавать условия для достижения качественного образования.

Также наша работа способствовала формированию активной жизненной позиции обучающихся. В ходе реализации разных исследовательских, проектных идей обучающиеся осуществляли информационный поиск и делились фактами, которые затронули их душу, что стало основой разработки проектов, тематика которых разнообразна: «Вулканы Камчатки - 20-летний юбилей», «Солнечная система», «Вулканизм», «Подарки для себя, «подарки» для планеты», «Туристический маршрут поездки по странам Европы», «Туристический маршрут по Сингапуру» и  ежегодное участие в научно-практической конференции «Парад проектов». Кроме того, ребята с большим удовольствием принимают участие в международном конкурсе «Гелиантус», «Человек и природа».

Повышение значимости предмета, стимулирование познавательной активности позволяет моим ученикам добиваться успехов на олимпиадах, мною подготовлено победители и призеры муниципального, краевого и всероссийского этапов олимпиады школьников. Мои ученики активно принимают участие и в дистанционных олимпиадах, проводимых на сайте «Инфоурок».

Давайте вернемся к нашему вопросу…

Коллеги! Так имеет ли смысл бороться с интернетом?

Для меня он верный союзник в моей профессиональной деятельности.

Эпоха интернета не стала концом географии, а наоборот, ознаменовала новый веток ее развития.

Надеюсь Вы со мной согласитесь!

Благодарю за внимание!  

 

Семинар 4

Разработчик М.А.Фризен

Тема. Подготовка научной статьи.

Общие требования к материалам, представленным к опубликованию

• Этика (авторский текст, грамотное цитирование, избегание формы «Я»)
• Научность (опора на классические и современные теоретические подходы, обоснованность суждений)
• Научный стиль

Требования научного стиля

• Обобщенность
• Терминологичность
• Логичность
• Краткость
• Строгость
• Безличность

Учет требований издательства

Тематика статьи должна быть актуальна, обладать практической значимостью, соответствовать проблематике журнала

Структура статьи

Объем статьи (5-15 стр., иногда до 24-25 стр.)

Форматирование, оформление ссылок и библиографического списка (требования ГОСТа, издательства)

Перевод на английский язык

Аннотация

Содержит общий смысл статьи. Захочет ли читатель ознакомиться с дальнейшим текстом?

Принципы:

• точность;
• краткость;
• ясность;
• связность;
• безоценочность

Ключевые слова

5-7 ключевых слов облегчат поиск материалов для читателя

Текст статьи

Логика частей: актуальность, цель и задачи работы, ход и результаты работы, выводы, перспективы исследования

• Актуальность

Описываются противоречия, для разрешения которых автор провел работу, описанную в статье

Пример:

Тема статьи. Повышение квалификации педагогического коллектива в рамках внедрения ФГОС ОВЗ

Актуальность:

Перед современной школой стоит задача внедрения ФГОС ОВЗ, вместе с тем наблюдается недостаточная сформированность профессиональных знаний и компетенций педагогических работников в данном направлении. В связи с этим…

 

Тема статьи. Опыт организации волонтерской деятельности на базе общеобразовательной школы

Актуальность:

В условиях современного общества возрастает значимость добровольчества, безвозмездной помощи, однако отмечается слабая включенность в волонтерскую деятельность подростков и юношества. На наш взгляд, это связано с отсутствием у них опыта волонтерской деятельности. В связи с этим было принято решение на базе школы создать волонтерское течение.

Плохо:

Я очень люблю работу учителя, все мои учащиеся для меня как родные

Хорошо:

В работе педагога наиболее значимым компонентом мы считаем гармоничные отношения с учащимися, взаимопонимание и сотрудничество

Плохо:

Каждый год я замечаю, что мои детки становятся внимательнее, ответственнее

Хорошо:

Эффективность проведенной нами работы отслеживалась в рамках текущего наблюдения и тестирования. Отмечается, что параметры внимания улучшились у 30% обучающихся,… (прилагаются методы исследования и подтверждающие показатели)

Должна быть сквозная взаимосвязь: актуальность – цель, задачи – работа – выводы. Содержание статьи должно отражать, каким образом автор реализует цель своей работы, насколько эффективно он это делает.

Библиографический список

Должен в статье присутствовать обязательно

Важно ссылаться на «свежие» публикации

ГОСТ!

Обычно ГОСТ рекомендуется издательством. Действующие ГОСТы 2003, 2008 г.

Издательство рекомендует ГОСТ и прилагает образцы

Библиографическая запись оформляется по правилам. То, что на форзаце, может не совпадать с ГОСТом

 

Пример 2003

• Логинова М.В. Жизнестойкость как внутренний ключевой ресурс личности // Вестник Московского университета МВД России. № 6. – М.: 2009. – С. 19-22.
• Луковицкая Е.Г. Социально-психологическое значение толерантности к неопределенности:  Автореф. дис. … канд. психол. наук.- СПб.: 1998.
• Лушин П.В. Психология личностного изменения / П.В. Лушин. – Кировоград: Имэкс ЛТД, 2002. - 360 с.
• Мандрикова Е.Ю. Современные подходы к изучению временной перспективы личности // Психологический журнал. – 2008. – Т.29, № 4. – С. 54-65.

 

Пример ГОСТ 2008

• Клочко, В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в транспективный анализ) [Текст]: монография / В.Е. Клочко. – Томск: Томский государственный университет, 2005. – 174 с.
• Леонтьев, Д.А. Личностное измерение человеческого развития [Текст] / Д.А.Леонтьев // Вопросы психологии. – 2013. – № 3. С. 67–80.

 

Назад