Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Научно-методическое обеспечение инновационной деятельности

2019

Научно-методическое обеспечение инновационной деятельности (результаты теоретического анализа источников).

 

Усилия современного психолого-педагогического сообщества сосредоточены на поиске, систематизации и внедрении таких технологий, методов и форм работы, которые бы позволили обеспечить достойные образовательные результаты в современных условиях.

Главной целью управления качеством в образовании является обеспечение минимального отклонения результатов обучения (достигнутого уровня потенциала выпускника) от оптимального базового уровня качества, определённого соответствующими нормативными требованиями.

Образовательные стандарты задают нам ориентиры, каких личностных, метапредметных и предметных результатов мы должны достичь. Идея петли качества в образовательной сфере предполагает следующие основные этапы: оценка – программа улучшения – реализация – оценка. Однако не существует некой универсальной формулы успеха, специфика образовательной деятельности заключается в том, что мы работаем с людьми, имеющими свою мотивацию, потребности, ценности и цели, ожидания от взаимодействия.

Качество создается и поддерживается на каждом этапе, поэтому и мониторинг, и целеполагание, и проектирование выступают значимыми условиями эффективной реализации образовательного процесса. Особые требования также предъявляются такой сложной задачей, как внедрение инклюзивной модели образования.

В соответствии с этим педагогический коллектив МАОУ «СШ № 42» ПКГО разработал и апробирует модель образовательной системы школы, обеспечивающей современное качество образования (рис.1).

 

Рис.1. Графическое представление модели образовательной системы школы, обеспечивающей современное качество образования

 

 

Реализация данной модели предполагает два важных направления изменений. Первое - рост активности и ответственности участников образовательных отношений, второе - интеграция их усилий в рамках системного объединения разнообразных деятельностей. Эффективная образовательная среда может быть построена только в рамках сотрудничества всех участников образовательных отношений с учетом потребностей и возможностей обучающихся, а также с учетом современных реалий – в условиях совместного социального проектирования. В рамках проблематики чтения такое сотрудничество может быть эффективно реализовано в рамках целостной читательской среды, представляющей собой интегрированное школьное и внешкольное пространство, в котором протекает читательская деятельность обучающихся с учетом согласованности мотивов, целей участников образовательных отношений, ожидаемых результатов и общих критериев их оценки.

Интерес к чтению не может быть навязан, особенно, если речь идет о младших школьниках, не имеющих сформированных навыков волевой регуляции. Интерес могут транслировать взрослые, демонстрируя собственную увлеченность чтением, создавая разнообразные деятельностные контексты, в которых читательская деятельность может увлечь и детей.

В школе чтение было и остается значимым инструментом обучения, приобщения к культурному наследию, нормам социума, человеческой этике, однако суть взаимодействия с книгой в современном мире меняется. В то время как школьное обучение предполагает постоянную работу с книгами и учебниками, за пределами школы, в частности, в семье, читательские традиции все более утрачиваются. Вместе с тем, читательская компетентность является значимой частью общекультурной компетентности, следовательно, качество образования не может быть достигнуто при условии, что обучающиеся н6е включены в активное и разнообразное чтение.

В ряде источников убедительно показано, что неразвитость читательской компетентности и отсутствие интереса к чтению оказывает негативное влияние на психическое развитие обучающихся, на их способность мыслить, планировать, аргументировать собственную позицию; не формируется должным образом база знаний и компетенций, необходимая для получения профессионального образования выпускниками школ [18, 32, 34, 36, 42, 43, 47, 49, 59]. В конечном итоге, нарастание описанных тенденций ведет к снижению потенциалов развития страны в целом, падению ее престижа, кризисным проявлениям в области культуры и образованности населения.

Е.В. Куликова в рекомендациях по участию детских библиотек в реализации Национальной программы поддержки и развития чтения указывает, что «прежняя ситуация с чтением ушла навсегда и вернуться к ней не представляется возможным. Изменилась обстановка в стране, изменился читатель, на первый план у него вышли другие приоритеты» [53, с. 5].

А.Я.Варга отмечает, что заставлять детей читать сегодня уже совершенно бессмысленно:  «В истории человечества периодически происходит смена коммуникативных технологий. Это естественный процесс, просто сейчас мы находимся в самом его начале. Поменялась сенсорная модальность — дети уже не читают, а смотрят. Во время чтения вы должны воображать, то есть представлять все то, о чем читаете. А когда вы смотрите, воображение не нужно. Сигнал идет непосредственно в затылочную кору головного мозга, это другое восприятие. Дети уже ­принадлежат к новой коммуникативной культуре. Максимум, что могут сделать родители, — читать сами, пользуясь тем, что детям нравится находиться рядом. Или давать им аудиокниги» [11]. Речь не идет, конечно, о полном отказе от чтения. А.Я.Варга, как и многие современные специалисты, отмечает, что школе нужно найти новые способы приобщения детей к чтению – те способы, которые соответствуют современности, специфике восприятия.

В Концепции Национальной программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации отмечается, что «кризис чтения в России имеет свои особенности. Как никогда прежде, в нашей стране издается колоссальное разнообразие книг и другой печатной продукции, в том числе для детского, подросткового и юношеского возраста. Однако этот культурный эффект ослабляется целым рядом факторов: отсутствием интереса к чтению у значительной части населения (в том числе у молодых родителей); неразвитостью инфраструктуры книжной торговли; бедностью значительной части населения и библиотек, которые не в состоянии эти книги приобретать (не только в малых городах и на селе, но даже и в крупных городах, особенно в депрессивных регионах); отсутствием эффективной системы навигации в литературном потоке; должного уровня экспертизы книг, особенно для детей и подростков, и др.» [24, с. 5].

Таким образом, необходимо с учетом современных реалий существенные усилия направить на формирование у обучающихся интереса к чтению, формирование читательской компетентности как значимой части общекультурной компетентности.

Закон об образовании в Российской Федерации предписывает обязанность образовательных учреждений создать равные условия для получения качественного образования всем обучающимся. В отчетный период мы уделили внимание принципам, методам и формам работы по формированию интереса к чтению, читательской компетентности у разных категорий обучающихся

 

Работа с одаренными детьми

Одним из значимых направлений образовательной деятельности школы является работа с одаренными детьми. Проблема одаренности в психологии имеет давнюю традицию разработки (исследования Дж. Гилфорда, посвященные взаимосвязи одаренности и креативности, исследования отечественных ученых, например, работы, посвященные мышлению, выполненные под руководством О.К.Тихомирова, исследования интеллектуальной инициативности Д.Б. Богоявленской и др.). Вместе с тем, только в последние годы  был разработан новый методологический подход к пониманию одаренности как системного качества человеческой психики, развивающегося,  по мнению Ю.Н.Белихова [7], в течение жизни и делающего возможным, но не гарантирующим достижение выдающихся творческих результатов. Исследователь предлагает рассматривать феномен одаренности в рамках антропологической теории развития  человека, на основе  субъектно-личностного подхода (К.А.Абульханова-Славская, Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков и др.) и структурно-интегративного подхода (Л.М.Веккер, М.А.Холодная, Н.И.Чуприкова и др.).

В рамках субъектно-личностного подхода речь идет о «внутренних и внешних условиях» возникновения и развития в человеке качественной характеристики высшего уровня развития  его субъективности - творческости как психологического основания одаренности.  Такого рода нестандартный подход к жизни, к выстраиванию жизненного пути, безусловно,  следует формировать у личности как можно раньше, уже начиная с дошкольного и младшешкольного возраста, в частности, за счет проектных технологий, проблемного обучения, за счет опоры на рефлексивную составляющую различных форм и методов обучения. В результате в образовательном учреждении создаются условия для постепенного формирования деятельностно-преобразующего способа бытия человека в ситуациях смысловой неопределенности, когда ситуация отсутствия единственно правильного решения, гарантированного положительного результата не является тревожной для личности в силу неочевидности, а воспринимается как насыщенная возможностями, альтернативами для достижения того или иного результата.

Отметим, что в современном научном сообществе развивается тенденция не проводить четкой грани между одаренными и «обычными» детьми, важнее создать условия для обучения и социализации исходя их гуманистического принципа педагогического авансирования и идеи о том, что все дети в какой-то мере талантливы и одарены.

В образовательном учреждении для обучающихся в целом и для одаренных, в частности, важно создавать следующие условия:

• условия, по Ю.Н.Белихову, предполагающие максимально раннее начало развития в ребенке основных компонентов системы саморегуляции творческой деятельности (в рамках концепции О.А.Конопкина), развитие его субъектности, системного миропонимания;
• условия, направленные на развитие в ребенке открытой познавательной позиции - своеобразного структурного отношения к миру, позволяющего выстраивать вариативные и разнообразные способы одного и того же события. Для этого необходима проблематизация ситуации, работа в ситуации неочевидности, смысловой неопределенности; задействуется продуктивное воображение, в целом, внутренний план действий, ребенок приобретает опыт продуктивного действования в неопределенной ситуации.

Формирование интереса к чтению может и должно сопровождать разнообразные формы работы с одаренными (и шире - любознательными, мотивированными детьми), чтобы сохранить их любовь к познанию и тесно связать его с чтением.

В первую очередь, важно понимать, что работа с одаренными детьми должна включать формы, позволяющие сделать пространство альтернатив для них комфортным, насыщенным возможностями, стимулирующим познавательный поиск, инициативность. Наличие проблемы должно восприниматься  положительно. Мы можем активно применять метод сократовской беседы, при котором проблема актуализируется за счет системы вопросов и создаются условия для того, чтобы обучающийся совершил субъективное открытие. Тезис Сократа «чем больше мое знание, тем больше мое незнание» приобретает положительный смысл, поскольку открывает возможности для дальнейших открытий. По мере развития личности направленная интеллектуальная активность обучающегося, в том числе, и одаренного, может выйти на уровень творческой самодеятельности (в терминах Д.Б. Богоявленской, интеллектуальной инициативности). Применение сократовской беседы может ориентировать школьников на обращение к книге, когда мы сообщаем ребятам конкретные источники, в которых можно отыскать ответы на возникшие в ходе беседы вопросы.

Одаренность в целом не предполагает стандартности мышления и завершенности личности, то есть некого предела развития. Однако  к такому пониманию жизни человек приходит, скорее, в период взрослости, в то время как для младших школьников значимы школьные отметки, для подростков - референтное окружение, значимость этих жизненных аспектов может стереотипизировать восприятие жизненных ситуаций для формирующейся личности. Поэтому важно создавать комфортную обстановку, когда поиск, временные неудачи не будут угрожать плохими отметками или непринятием одноклассников.

Особым аспектом работы с одаренными детьми должно стать создание особого смыслового, деятельностного контекста, в котором, в терминах Ю.Н.Белихова, ребенок может включиться в проблемно-познавательный поток действительности. В данном случае имеется в виду особая социокультурная и духовно-практическая реальность, в которой могут строиться разнообразные динамичные связи субъекта с действительностью. Именно в таком контексте могут реализовываться потенциалы одаренного обучающегося. Формы работы, предлагаемые одаренным детям, должны содержать ситуацию незнания, которая будет способствовать не только познавательной активности, но и осознанию собственных возможностей, потенциалов, а также собственной субъектности. Все эти закономерности, безусловно, распространяются и на организацию образовательного процесса в условиях целостной читательской среды. Важно учитывать возрастную специфику обучающихся.

Так, обучение в младших классах носит индуктивный характер (от частного к общему), мы можем предложить обучающимся наблюдение за ситуациями (опытами в рамках «Окружающего мира», ситуациями общения и др.), в результате которых возникает незнание чего-либо, а дальше сориентировать на книгу, статью, видео, таблицу и др. Например, можно принести в класс несколько сосулек: одну положить в теплую воду, одну - в холодную, одну просто оставить без воды. Далее ищем ответ на вопрос: почему они тают с разной скоростью? Теперь можем с интересом изучить раздел о трех состояниях вещества (твердом, жидком и газообразном), обсудить пример, а интересующемуся ученику поручить сделать небольшой доклад с иллюстрациями о том, какие еще состояния вещества бывают (например, плазма). Такая познавательная активность уже более свойственна подростковому и юношескому возрасту, обучающихся в данном возрасте уже сам может сослаться на то, что прочитал в книге или увидел на научно-популярном канале информацию о том, что состояний вещества вовсе не три, их больше. Такую активность обучающихся нужно культивировать, воспринимать положительно, однако прослеживать, чтобы она протекала в рамках коммуникативной нормативности.

Такого рода работа не только поддержит природную любознательность ребят, но и сделает чтение важной частью познания.

В рамках внеурочной деятельности естественнонаучного направления зададим обучающимся вопрос: можно ли вскипятить воду в бумажном стакане? Следуя стереотипу о том, что бумага легко воспламеняется при контакте с огнем, ребята ответят «Нет». Проводим опыт: собираем систему из штатива, спиртовки, ставим бумажный стакан с водой на огонь и через какой-то время вода закипает. Поручаем ребятам разобраться самостоятельно, почему так происходит; даем ссылки на необходимые публикации.

 

Работа с неуспевающими обучающимися. Эффективная организация образовательного процесса предполагает планирование работы с обучающимися, испытывающими затруднения в освоении предлагаемого материала, в формировании основных умений, навыков и компетенций. Психолого-педагогическое сопровождение данной группы обучающихся включает не только дополнительные занятия, организацию особого режима учебной деятельности, но и психологическую поддержку детей, подростков и юношества. Педагогу и родителям в сотрудничестве с педагогом-психологом нужно выяснить основные причины неуспеваемости: несформированность психологической готовности к школе, пропуски в связи с частыми болезнями, сниженная мотивация учения, проблемы в области эмоционально-волевой сферы, низкий уровень сформированности психических процессов, речи, трудности общения (в классе, с педагогам, в семье), сложная жизненная ситуация, слабость познавательных интересов и др. Как правило, эти причины существуют в комплексе, работа по устранению затруднений тоже должна быть комплексной.

Что касается чтения, довольно часто школьники имеют сниженную мотивацию к нему из-за негативного читательского опыта. Чтение устойчиво ассоциируется с трудностями, сопровождается негативными эмоциями. А сложности чтения ведут к трудностям понимания условий задач, выполнения разнообразных упражнений. Обучающимся сложно следить за тем, что делает весь класс, они начинают отставать, формируется мотивация избегания неудачи, падает самооценка. В подростковом возрасте обучающийся может подключать защитную агрессию, не желая публично признавать свою неудачу. В связи с этим педагогу в соответствии с индивидуально-дифференцирующим подходом важно создать неуспевающим ученикам такие условия, в которых они могли бы усвоить материал и при этом испытать ситуацию успеха. Постепенно можно вывести их на средний уровень освоения программы, в определенных аспектах такие дети могут быть успешными (творческие задания, интересные темы и др.).

Работа проводится в тесном сотрудничестве с семьей неуспевающих обучающихся, родители могут следовать рекомендациям, предложенным в приложении. Нередко неуспевающие школьники живут в семьях, где родители не очень мотивированы на сопровождение учебной деятельности ребенка, в целом педагогически неграмотны. В этом случае с родителями должна проводиться разъяснительная работа, однако не с позиции строгого учителя (она вызывает у родителей отторжение и агрессию), а с позиции советчика.

В последнее время прослеживается и иная тенденция - психологическая безнадзорность. У детей могут быть образованные, успешные родители, у которых не хватает времени, чтобы разобраться в трудностях ребенка, его переживаниях. Эти родители полностью делегируют решение образовательных задач школе, полагая, что их обязанность - собрать ребенка в школу, приобрести ему все необходимое. Именно домашнее чтение может стать решением проблемы. Мы можем рекомендовать родителям ежедневное совместное чтение хотя бы в течение 15-20 минут, при позитивном опыте длительность чтения естественным образом будет расти (в младшем школьном возрасте). С подростками и юношами можно обсуждать содержание чтения, которое интересно именно им; также увлеченно рассказывать о собственном читательском опыте, расширяя круг читательских интересов своего ребенка. В семьях с несколькими детьми младшие могут заинтересоваться тем, что читают старшие. В целом, дети должны видеть своих родителей за книгой.

 

Проблематика чтения в рамках реализации инклюзивного подхода. Целостная читательская среда обладает существенным ресурсом в плане обучения детей-инвалидов и детей с особыми возможностями здоровья. Разнообразные мероприятия, связанные с чтением и созданием собственных текстов (викторины, литературные праздники, конкурсы иллюстраций, конкурсы чтения авторских текстов и мн.др.) предполагают широкий спектр возможностей для включения детей указанных категорий в общий процесс, каждый обучающийся имеет возможности для самовыражения. В совместной деятельности обучающиеся с ОВЗ получают опыт социального взаимодействия, происходит их абилитация, они социализируются.

На наш взгляд, обучающимся-инвалидам и обучающимся с ОВЗ важно не просто предоставлять опыт сотрудничества, они также могут попробовать свои силы в помощи другим людям. Приведем два примера.

Изготовление подарков ветеранам. Обучающиеся МАОУ «СШ № 42» ПКГО с нарушениями опорно-двигательного аппарата изготовили поздравительные открытки к Дню Победы для ветеранов, проживающих в микрорайоне Северо-Восток, написали текст и оформили. Ребята получили опыт социально значимой деятельности, осознали, что есть и другие люди, нуждающиеся в помощи и заботе и что им самим под силу оказать такую помощь, доставить кому-то радость. Семьи почувствовали, что они в общем потоке деятельности.

Второй пример связан с планируемыми нами мероприятиями. В рамках целостной читательской среды предполагается осуществить проект «Живая книга», связанный с изготовлением стимульных/развивающих материалов для детей с ограниченными возможностями здоровья (слабовидящих). В его контексте планируется объединить два таких значимых направления работы, как развитие волонтерского движения и реализация принципов инклюзивного образования. Нами планируется изготовление тактильных книжек (страниц формата А 4). С этой целью будет сформирована творческая волонтерская группа, которая осуществит и координационную, и творческую работу. Для реализации подпроекта «Живая книга» в школе имеется кадровый потенциал и опыт сотрудничества с Краевой библиотекой им. С.П.Крашенинникова, специализированным детским садом для слабовидящих детей. Тактильные книги предполагают особенным образом созданные изображения предметов окружающего мира, с которыми должны познакомиться дети (из материалов разных фактур, объемные), крупно выполненные их названия. В работе могут принять участие наши школьники с ОВЗ.

Также ребята могут участвовать в работе «Книжкиной больницы»  - оказывать посильную помощь в ремонте библиотечных книг.

 

Словарь основных понятий

 

Информационное общество - современный тип общества, где ведущую роль приобретают информационные технологии и средства массовой коммуникации [20].

 

Качество образования - это комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы [53].

 

Культура чтения –  комплекс навыков в работе с книгой, включающий осознанный выбор тематики, систематичность и последовательность чтения, а также умение находить нужную литературу с помощью библиографических пособий, пользоваться справочно-библиографическим аппаратом, применять рациональные приемы, максимально усваивать и глубоко воспринимать прочитанное (тезирование, конспектирование, аннотирование, рецензирование и т.п.), бережно обращаться с произведениями печати [20, с. 70].

 

Общекультурная компетентность - это базовая компетентность личности, которая обеспечивает вхождение в мировое пространство культуры и самоопределение в нем, применение знаний и умений на практике, включает способность ориентироваться в социуме, является основой для развития таких компетенций, как коммуникативная, информационная, профессиональная и др.

Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором каждый ученик достигает понимания информационной смысловой и идейной сторон произведения [10, 48].

 

Совместное социальное проектирование в рамках образовательных отношений предполагает интегрированную активность их участников по созданию образов, структур, моделей образовательного процесса и/или его отдельных элементов, условий.

 

Сотрудничество в психолого-педагогическом аспекте - это позитивное взаимодействие, в котором цели и интересы участников совпадают либо достижение целей одних участников возможно только через обеспечение интересов и устремлений других его участников [цит. по 30].

 

Функциональная грамотность означает совокупность знаний и навыков, минимально необходимых для выполнения интеллектуальных операций средней сложности, главным образом исполнительского, рутинного характера (на обыденном и профессиональном уровнях). Читательская компетентность тесно связана с функциональной грамотностью. Речь идет о совокупности знаний и навыков, позволяющих индивиду работать с разными видами письменных текстов – читать, понимать их, оперировать полученной информацией в различных познавательных и практических ситуациях. Иными словами, речь идет не о технике чтения, а о способности индивида читать, чтобы приобретать новые знания, помогающие в практической жизни и в дальнейшем обучении. Для приобретения социально необходимого уровня читательской компетентности необходимо обучение различных групп читателей (школьников, студентов, преподавателей, специалистов разных профессий, работников культуры и т.п.) основным правилам поиска и отбора информации в пределах своей и смежных областей деятельности, реферированию литературы, способам организации личных картотек и архивов, методам сбора, анализа, организации материалов при решении профессиональных задач [42, с. 29].

 

Функциональная неграмотность - понятие относится к лицам, в значительной степени утратившим приобретенные в школе навыки чтения и письма, с трудом читающим и понимающим даже короткий, несложный текст, относящийся к повседневной жизни. Данным термином обозначаются «вторично неграмотные», т.е. те, кто умел читать и писать, но почти разучился и неспособен эффективно действовать в контексте современного информационного общества [42, с. 28-29].

 

Целостная читательская среда - интегрированное школьное и внешкольное пространство, в котором протекает читательская деятельность обучающихся с учетом согласованности мотивов, целей участников образовательных отношений, ожидаемых результатов и общих критериев их оценки.

 

Читательская деятельность (чтение как деятельность) - деятельность, объединяющая как технические, так и смысловые навыки чтения, а также активность, связанную с поиском источника и работу с ним [49].

 

Читательская компетентность - «одна из составляющих общекультурной компетентности, то есть умения свободно ориентироваться в современном социокультурном пространстве. Читательская компетентность с этой точки зрения предполагает совокупность знаний и навыков, обеспечивающих индивиду возможность без затруднений пользоваться преимуществами письменной культуры, то есть эффективным образом выбирать, организовывать, анализировать, использовать имеющиеся в ее рамках источники, относящиеся к сложившимся стилям, жанрам, формам, релевантные решению различных классов задач, с использованием как традиционных, так и новых технологий работы с текстами. Она является важнейшим фактором успешной образовательной и профессиональной деятельности, четкой идентификации в структуре социокультурной коммуникации [42 , с. 31]. «Предполагается, что обучающие и учащиеся постоянно поддерживают включенность во все основные измерения культурного пространства письменных текстов: поиск и отбор необходимых источников информации; работа с ними (чтение, интерпретация, трансляция); владение традиционными и новыми средствами работы с письменной информацией; понимание связей между этими компонентами и осознанное их поддержание при решении разных информационных задач [42, с. 19]. Читательская компетентность также определяется как совокупное личностное качество ученика и уже взрослого человека, сформированное на базе интеллектуальных способностей и личностных свойств [54]. В ряде научно-методических источников и нормативных документов данное понятие соотносится или отождествляется с понятием читательской компетенции, на наш взгляд, не имеет методологического смысла их существенное разведение, важнее отметить, что федеральные государственные стандарты нового поколения начального общего образования (далее - ФГОС НОО) соотносят данное понятие с метапредметным результатами обучения, с умением работать с информацией и учиться в целом.

 

Читательский интерес ‒ это направленный интерес, проявляемый в активном отношении читателя к человеческому опыту, заключенному в книгах, и к своей способности самостоятельно получать этот опыт из книг, объединяет познавательный и эстетический интерес [59].

 

 

Библиографический список

1. Абрамов А. В. Читалочка/ дидактическое пособие для учащихся общеобразовательных организаций. –М: Просвещение,2014.- с
2. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию.- Екатеринбург, «Деловая книга», Москва: Издательский центр "ACADEMIA", 1995.- 224 с.
3. Адамский А.И. Психолог в школе: факты, комментарии, рекомендации.- М.: Сфера, 2005.- 288 с.
4. Азарьева В.А., Круглов В.И., Кутузов В.М., Степанов С.А., Ященко В.В. Системы гарантии качества образования.- СПб., ГЭТУ "ЛЭТИ", 2012.- 44 с.
5. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах/ Под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской. – М.: Просвещение, 1997.
6. Алексеевская А.Т. Формирование читательских интересов младших школьников. - М., 2008. с. 18
7. Белихов  Ю.Н. Методологические  основания психологического сопровождения одаренных детей и подростков http://yandex.ru/yandsearch?text &clid=40795&lr=78 (дата обращения 05.02.2014).
8. Бирюков Б.В., Бутенко И.А. Человек читающий.- Москва, 2000.
9. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор.- М.: МПСИ; Флинта,1998.
10. Братухина Л.П. Развитие читательских интересов младших школьников в рамках урочной и внеурочной деятельности.- Саратов, 2012.с
11. Варга А. Интервью. Записано Ю.Фуколовой/  https://hbr-russia.ru/biznes-i-obshchestvo/fenomeny/a18445/ (дата обращения 04.04.2019).
12. Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 2000.
13. Глухова С.Г. Инновационный процесс в образовательном учреждении: аспект управления [Электронный ресурс] Режим доступа: http://wiki.iteach.ru/index.php
14. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016–2020 годы»: Постановление Правительства РФ от 30 декабря 2015 г. № 1493.
15. Государственная программа Российской Федерации «Информационное общество» на 2011–2020 годы: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 20 октября 2010 г. № 1815-р.
16. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2018–2025 годы»: Постановление Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
17. Джежелей О.В., Сергеева А.В., Игнатьева Т.В. Готовимся к урокам внеклассного чтения. - М.: АРКТИ ЛАРГОС, 1997, с. 28-41.
18. Задубровская Е.В. Методическое пособие. Формирование читательской компетентности младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС // https://multiurok.ru/files/mietodichieskoie-posobiie-formirovaniie-chitatiel-.html (дата обращения 03.08.2019).
19. Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? Начальная школа. - 2007. - № 8.
20. Исторический словарь https://vslovare.info/slovar/istoricheskiij-slovar дата обращения 04.08.2019).
21. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. -М., 2005.-С. 70
22. Концепция библиотечного обслуживания детей в России на 2014–2020 гг. [принята Конференцией Российской библиотечной ассоциации, XIX Ежегодная сессия, 22 мая 2014 г., город Рязань].
23. Концепция государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 25 августа2014 г. № 1618-р.
24. Концепция Национальной программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 3 июня 2017 г. № 1155-р.
25. Концепция преподавания русского языка и литературы: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р.
26. Концепция развития дополнительного образования детей: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р.
27. Концепция развития школьных информационно-библиотечных центров: Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Концепции развития школьных информационно-библиотечных центров» от 15 июня 2016 г. № 715.
28. Концепция школьного филологического образования. Русский язык и литература http://uchitel-slovesnik.ru/data/uploads/conception/conception.pdf. Дата обращения: 15.02.2018.
29. Копотилова О.А., Прозорова Е.В. Роль инновационных технологий в формировании ключевых компетенций. СПО.- 2009.- № 8.- С. 2-6.
30. Костенко Ю.К. Формирование навыков продуктивного сотрудничества старшеклассников по внеурочной деятельности: дисс. … канд.пед.н.- Саратов, 2018.-223 с.
31. Крупенчук О. И. 30 уроков для обучения чтению [Текст]/-СПб.: Издательский Дом «Литера», 2012.
32. Куликова Е.В. Рекомендации по участию детских библиотек в реализации Национальной программы поддержки и развития чтения. М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2008. – 64 с.
33. Куликова Л.Н. Личностное саморазвитие учащегося и учителя – основа гуманистической педагогики //Педагогика развития. - 2001.- С.3-10.
34. Лазарева В.А. Литературное чтение в современной школе: сборник статей. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2005г.
35. Леонтьев Д.А. Личностное измерение человеческого развития // Вопр. психологии.- 2013.-№ 3.- С.-67-80.
36. Лобок А.М. Диалог С Л.С.Выготским по поводу письменной речи // Вопросы психологии.- 1996. № 6.- С. 41-52.
37. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути её развития [Текст]/М. Р. Львов. – М: Просвещение, 1975.
38. Матяш Н. В., Симоненко В. Д. Проектная деятельность младших школьников: книга для учителя начальных классов.- М.: Вентана-Граф, 2007.-112 с.
39. Модернизация российского образования: вызовы нового десятилетия / В.В.Галкин, Д.С.Зуева, А.Е.Волков, А.А.Климов, Д.С.Конанчук, П.Б.Мрдуляш; под ред. А.А.Климова. - М.: Изд-во «Дело» РАНХ, 2010. - 104 с. - (Серия «Экономическая политика: между кризисом и модернизацией»).
40. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 годы: Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761.
41. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учебник для бакалавров / Л. Ф. Обухова. — М. : Издательство Юрайт, 2013. — 460 с. — Серия : Бакалавр. Базовый курс.
42. Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2008. – 72 с.
43. Сальникова Т. П. Методика обучения чтению [Текст] /учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений Т. П. Сальникова. – М: ООО «ТЦ Сфера», 2001.
44. Сафонова О.В. Проектная деятельность школьников при изучении монографической темы: на примере творчества А. С. Пушкина в 9 классе: дисс. … канд.пед.наук.- М., 2010.- 207 с.
45. Семенова Н.А. Проектная деятельность младших школьников в урочное время // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. 2013. 1 (1).- С.70-74.
46. Слободчиков В.И. Инновации в образовании: основания и смысл//Исследовательская работа школьников.-2005.-№3.-С.5-15.
47. Сметанникова Н.Н. Подходы и модели обучения чтению и письму. Москва. 2000.
48. Смысловое чтение в начальной школе/ http://www.planeta-kniga.ru/blog/smyslovoye-chteniye.html (дата обращения 15.08.2019).
49. Соловьева Ю.И. Формирование читательской деятельности младших школьников в условиях активного воздействия средств массовой коммуникации: дисс. … канд.пед.н.- М., 2006.- 240 с.
50. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р.
51. Федеральная целевая программа «Развитие образования» на 2016–2020 годы: Постановление Правительства Российской Федерации от 23 мая 2015 г. № 497.
52. Федеральная целевая программа «Русский язык» на 2016–2020 годы: Постановление Правительства Российской Федерации от 20 мая 2015 г. № 481.
53. Федеральный закон об образовании в Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ/ режим доступа http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 08.08.2019).
54. Формирование читательской культуры у школьников как составная часть учебно-воспитательного процесса // https://infourok.ru/formirovanie-chitatelskoy-kulturi-u-shkolnikov-kak-sostavnaya-chast-uchebnovospitatelnogo-processa-2613814.html (дата обращения 03.08.2019).
55. Фризен М.А. Рефлексивная активность учащихся как основа их саморазвития: сущность и психолого-педагогические технологии формирования // Психология и школа.- 2014.- № 2.-С.-96-108.
56. Чернышова С. А., Тарасова А. И. Формирование читательской культуры младших школьников на уроках внеклассного чтения. Молодой ученый.2015г.
57. Чиндилова О.В., Бунеева Е.В. Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа.
58. Что такое качество образования? / под ред. А.И.Адамского. - М.: Эврика, 2009.- 272 с.
59. Шалатонова Н.П. Педагогические условия формирования читательских интересов младших школьников: дисс. … канд.пед.н.- Брянск., 1999.- 244 с.
60. Школа как территория чтения. Сборник статей / Сост.: С.В.Волков.- М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2008.- 88 с.

 

Приложенние

Приложение. Памятка для родителей по проблеме чтения (составлена М.А.Фризен с применением методических материалов, подобранных А.А.Шишкиной, В.А.Хлыстовой, Г.Н.Турковой, учителями начальных классов)

 

Уважаемые родители! Чтение - это ключ от целого мира знаний, оно поможет Вашему ребенку хорошо учиться и сохранять любознательность. Чтобы он полюбил читать, обратите внимание на следующие моменты

Создайте наиболее ранний опыт чтения

Знакомьте ребенка с книгой с младенчества. От восприятия ситуации комфортной близости с родителем (у мамы или папы на ручках) ребенок перейдет сначала к пониманию интонаций, потом - наиболее знакомых слов - затем к фрагментам смысла и смыслу в целом. Для этого необходимо не только рано начинать читать, но обсуждать прочитанное, как бы встраивать его смысл в повседневную жизнь (помнишь, как Саша из рассказа «Друзья» не поделился? что из этого вышло?). С интересом выслушивайте рассказ ребенка о том, что он узнал из книги. Даже если это общеизвестные вещи, стимулируйте такие рассказы ребенка.

Учите ребенка читать лишь в том случае, если Вы знаете, как это делать правильно, и готовы это делать с оптимизмом и терпением

Многие родители самостоятельно учат детей читать до поступления в школу, объясняя это тем, что хотят облегчить ему школьное обучение. Помните, что чтение взаимосвязано с речью, а следовательно - и с мышлением. Мозг - это сложный и тонкий инструмент, не стоит с ним экспериментировать.  Лучше чтению обучит специалист; в законе об образовании не сказано, что дети должны прийти в школу читающими. Типичная ошибка взрослых: неверное называние звуков, обозначаемых буквами. Например, родитель показывает на букву М и говорит: «мэ», складывая «мэ» и «а», ребенок говорит: «мэа» и никак не может понять, почему же надо читать «ма». Родитель сердится, ребенок боится и тихо ненавидит чтение. И таких ошибок довольно много.

Нередко родители губят психологический настрой. Они покупают, например, дорогие «Кубики Зайцева», а ребенок никак не научается читать. В результате чтение для всей семьи становится наказанием.

Превратите чтение в игру, получайте от него удовольствие

Чтение будет приносить удовольствие, если оно комфортно и соответствует мотивации ребенка. Отдаленная перспектива (будешь много читать, станешь умным, когда вырастешь) не работает, здесь нужно попадание в мотивацию ребенка и постепенное привитие ему познавательных мотивов. Например, поиграйте в карточки. Вы вручаете ребенку карточку «стол», он бежит в комнату и на ней находит карточку «плита», в плите обнаруживает карточку «ванная» и так далее, а самая последняя карточка приводит к небольшому призу. Ребенок носится по дому, чтение для него уже не труд, а часть приключения. Ребенок вырос? Тогда слово на карточке заменяем описанием-загадкой, и он учится схватывать смысл фразы.

Помогайте справиться со сложностями чтения, поддерживайте ребенка

В самом начале обучения чтению даже прочесть слог бывает неподъемной задачей: ребенок никак не может понять, почему буквы М и А вместе дают слог МА. И если мама нервничает, учитель смотрит с укоризной, а большинство одноклассников бегло читают целые слова и предложения, цепочка трудностей и неудач формирует нелюбовь к чтению.

Формируйте мотивацию ребенка к чтению. Например, профессор И.Т.Федоренко предлагает технику многократного чтения. Школьнику предлагается начать чтение и продолжать его в течение одной минуты. После этого ученик отмечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. Через минуту ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у ребенка, ему хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует этого делать! Избегайте утомления. Закрепите ситуацию успеха. Похвалите ребенка.

Следуйте за интересами и предпочтениями  ребенка

 

Любимую книгу можно читать раз за разом. Играйте в сюжеты этой книги, срисовывайте картинки, придумывайте истории о том, как персонажи этой книги подружились с героями другой - и у ребенка проснется интерес к другим книгам.

Каждая книга приносит пользу, даже на уровне усвоения произношения, грамматических конструкций. Поэтому дополняйте книги, рекомендованные детям определенного возраста, теми книгами, которые очень увлекают ребенка. Постепенно разнообразьте жанры.

Если ребенок очень заинтересован конкретной темой, давайте ему книги по данной теме, учите искать новые. Постепенно круг интересов читающего ребенка будет расширяться.

Играйте в слова - спонтанно выбирайте слово в книге и ищите к ней синоним (как то же самое обозначить другим словом? большой - огромный), антоним (как сказать «большой» наоборот? - маленький).

Останавливайтесь на пике интереса к книге, чтобы ребенок хотел к ней вернуться в следующий раз.

Останавливайтесь на середине сюжета и пробуйте угадать финал. Вариантом множество.

Учите стихи и песни

Доказано, что рифмы и мелодии мозг запоминает лучше всего. Ребята приходят из детского сада со слуховой памятью, чаще лучше развитой, чем зрительной. Но это становится хорошей основой дальнейшего обучения. Сочетайте заучивание стихов с другими формами общения с книгой.

Не настаивайте слишком жестко на программных произведениях

Если младшему школьнику трудно их читать, почитайте ему сами. А потом попросите отдых - и он почитает Вам. Навязывание книги демотивирует ребенка, а без мотивации ему недостаточно волевого контроля, чтобы заставить себя читать.

Умейте убедить ребенка и заразить его собственным интересом, то есть пробуйте влиять и на уровне сознания, и на эмоциональном уровне. Следует помнить, что мышление младшего школьника еще не является логическим, поэтому аргументы могут оказаться неэффективными.

Какие доводы могут оттолкнуть ребенка от чтения книги: эту книгу вам задали в школе; ты обязан прочесть эту книгу; всем нормальным детям эта книга нравится; пока не прочтешь эту книгу, никаких игр и развлечений. Эти доводы не связаны с мотивацией ребенка, его интересами, ему приходится прикладывать волевые усилия (что тоже важно!), однако при таких обстоятельствах сложно получить удовольствие от чтения и ребенок в целом не любит все, что с ним связано.

Более эффективные доводы: я обожаю эту книгу, зачитывался ею в детстве, я хочу ей с тобой поделиться; помню, тебе очень понравилась книга этого автора; эта книга про то, что ты любишь; эта книга как будто бы просила ее купить, прямо волшебство какое-то; очень похожая книга была в том фильме.

Никогда не наказывайте чтением!

Сопровождайте общение с книгой атмосферой приключения

Приключением может стать поиск книги, ее выбор, покупка, чтение, обсуждение, придумывание загадок по ее содержанию и, например, предъявление их папе, вернувшемуся с работы.

Интересный прием для тренировки навыка чтения - "Секретное письмо". На большом листе бумаги взрослый пишет какое-нибудь слово крупными буквами с помощью белой свечи - оно невидимо белом листе. Теперь ребенку предлагается закрасить разными цветами с помощью красок и кисти весь лист. Момент, когда неожиданно на цветном фоне появляются белые буквы, вызывает у ребенка чувства радости и удивления. Так процесс чтения и приятные эмоции крепко связываются в представлении школьника, а прочитанные таким необычным способом слова хорошо запоминаются.

Покупайте качественные книги

Книгу должно быть приятно держать в руках. Она может содержать качественные иллюстрации. Если книга предполагает раскрашивание, работу с наклейками, она может стать семейной реликвией. В то же время учите ребенка уважительно относиться к книге. Расскажите ему о том, что книги во все времена были большой ценностью. Покажите книгу своего детства, которую вы трепетно хранили. Расскажите о том, что школьные книги потом попадут в руки другим детям. Хвалите за аккуратное обращение с книгой.

Разумно сочетайте книги из бумаги с электронными, а также аудиокнигами

Помните, что перед сном лучше избегать взаимодействия с электронными устройствами - они разгоняют процессы мозга, в то время как для здорового сна должно происходить снижение их скорости.

Сравнивайте книгу и фильм, ищите общие и отличные места. Создавайте загадки - это простимулирует ребенка к тому, чтобы еще раз открыть книгу.

Станьте для ребенка примером человека, увлеченного чтением

Увлеченно делитесь с ребенком своими эмоциями и мыслями, вызванными книгами, обсуждайте с ребенком то, что не все книги просты, но что каждая - ценный источник информации, историй, знаний. Постарайтесь поддерживать какую-то семейную читательскую традицию.

Ребенок должен часто видеть вас за книгой.

Делайте книги сами!

Если ребенок раз за разом берет чистую бумагу и начинает рисовать, писать свою книгу (сказку, комиксы и др.), поддерживайте его. Да, он может не завершить книгу, но он не должен слышать фраз типа «ты снова извел хорошую бумагу». Опыт придумывания и иллюстрирования своего текста неоценим! Продемонстрируйте гордость тем, что ваш ребенок - маленький писатель.

С готовностью отвечайте на вопросы ребенка о книге

Ищите определения незнакомых слов в словаре.  Если у вас нет возможности сразу обсудить, оговаривайте с ребенком, когда вы это сделаете. После ужина, перед сном. Вы можете писать маленькие записочки с вопросами и обращаться к ним позже. Помните, если оставлять вопросы ребенка без внимания, рано или поздно он перестанет к вам обращаться, а когда вопросы станут очень серьезными (например, в подростковом возрасте), очень важно, чтобы ребенок пришел с ними к родителю, чтобы теплые отношения сохранились.

Стимулируйте путешествия книг

Разрешайте брать книги с собой в школу, меняться с одноклассниками, организуйте этот обмен корректно. Поощряйте походы детей в библиотеку, даже если они берут там книги такие же, как дома.

 

 

Назад