Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ БЛОКА УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ТВОРЧЕСКОГО ЦИКЛА В КОНЦЕПЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2022

УДК 373.1

Особенности реализации блока УЧЕБНЫХ предметов творческого цикла в концепции Эмоционального образования

А.Г. Сайбединов, Л.В. Кузнецова, Т.Б. Герасименко

Аннотация

В статье рассматриваются ресурс концепции эмоционального образования в школе на примере Губернаторского Светленского лицея. Ставится проблема нарушения в массовой общеобразовательной школе баланса между естественно-научными, гуманитарными и дисциплинами художественно-эстетического блока с преобладанием естественно-научных предметов. Для решения данной проблемы предлагается концепция изменения содержания образования, которая подразумевает качественный баланс естественно-научного и художественно-эстетического образования. Авторы подчеркивают, что потенциал предметов художественно-эстетического цикла крайне недооценён мировой системой образования и сведён до уровня формирования первичных навыков, что лишает школу системных ресурсов творческого развития. Представлены основные идеи концепции эмоционального образования, на основе которых разработан и реализован блок предметов творческого цикла по авторским программам А. Сайбединова, созданы условия для эффективного влияния творчества на процесс обучения и воспитания в целом. Показана система эмоционального образования в Губернаторском Светленском лицее, которая включает предметы: «Изобразительное искусство» (1 – 7 классы), «Практическая философия», «История искусств» (8 – 11 классы), «Основы дизайна» (5-11 классы). Подчеркивается необходимость системы безотметочного обучения учебных результатов детей в рамках данных дисциплин. Результаты внешнего мониторинга работы школы показывают эффективность их внедрения как в части достижения образовательных результатов, интеллектуального и творческого развития, так и социальных и воспитательных эффектов.

Ключевые слова: общее образование, художественно-эстетическое образование, творчество, творческое развитие, изобразительное искусство, эмоциональное образование.

На фоне колоссального развития IT-технологий, глобальной цифровизации и темпов их проникновения в современное образование нами была выделена серьезная проблема, отражающая, на наш взгляд, кризис современной школы, ключевой задачей которой является не просто быть институтом по передаче накопленных знаний, но самое главное - сохранять и развивать личность самого ученика, его созидательные и творческие способности, ведущие к осмыслению этих знаний. Такой проблемой является стандартизация мышления, клиповость сознания, сетевая зависимость молодого поколения на фоне тенденции снижения востребованности биологического интеллекта в современном мире [1].

Ресурсом в решении данной проблемы может стать усиление внимания к предметной области «Искусство» в общеобразовательной школе для возможности творческого развития личности, формирования ценностей, поиска индивидуальности, формирования эмоционально-чувственного отношения к жизни. Исследователи подчеркивают широкие возможности изобразительного искусства в образовании: создает благоприятные условия для перехода от игровой к учебной деятельности, эмоциональной раскрепощенности, позволяющие создать ситуацию успеха [2], способствует формированию системы ценностей [3].

Переоценить значение искусства в развитии школьника невозможно, так как это единственная сфера, остающаяся за пределами искусственного интеллекта. В рамках концепции эмоционального образования, реализующейся в Губернаторском Светленском лицее Томской области уже более двадцати лет реализуется опыт переоценки и переосмысления значения и места дисциплин предметной области «Искусство». Рассмотрим проблемы, на которых было акцентировано внимание.

Во-первых, надо отметить установленный десятилетиями в обществе стереотип по разделению учебных предметов на «главные» и «второстепенные». Данный подход, чаще всего, продиктован прагматизмом, заинтересованностью в результатах ЕГЭ, побед в олимпиадах, поступлении в вуз. В связи с этим и без того небольшое количество часов в предметной области «Искусство» чаще всего еще больше сокращается. Эта тенденция, как правило, в условиях профильного обучения усиливается к старшим классам. Сведенное до минимума количество учебных часов на творческие дисциплины и недостаток квалифицированных педагогических кадров дает картину отсутствия системы художественно-эстетического воспитания, что, в свою очередь, приводит к отсутствию педагогического результата. Уроки изобразительного искусства чаще всего не носят целенаправленный педагогический характер, не ориентированы на использование своего колоссального ресурса для творческого развития личности.

Во-вторых, художественно-эстетическое образование в полном его объеме, как правило, вынесено из системы общего образования во внеурочное или дополнительное, что является потерей возможности эффективного влияния на процесс обучения и воспитания, охватывая лишь малую часть заинтересованных обучающихся.

Концепция эмоционального образования представляет собой особое построение образования в школе, предполагающее:

• отбор содержания и организацию школьного образования, в котором в равной степени происходит развитие творческого мышления и формирование научного мировоззрения учащихся;
• создание условий для эффективного влияния творчества на процесс обучения и воспитания в целом. Данная сложная педагогическая задача инициировала большое количество инновационных педагогических решений: многоуровневая модель обучения, особая образовательная среда, новые формы воспитательной работы.

Понятие «творческое развитие личности» имеет много сторон, однако важно понимать, что это не только способность к тому или иному виду творческой деятельности (рисовать, писать стихи, танцевать), но гармоничное развитие личности ребенка, его индивидуальности, а самое главное - это формирование творческого мышления, т.е. способности генерировать новые идеи и воплощать их в жизнь, находить альтернативные пути решения поставленных задач. Развитие творческого мышления обогащает все формы познания, общения, практической деятельности, оно неразрывно связано так же с развитием сенсорного восприятия, абстрактного и образного мышления [4]. Понятия «творчество» и «искусство» не являются синонимами, но именно искусство является наиболее универсальной формой художественно-эстетического воспитания и творческого развития [5].

Именно поэтому в концепции эмоционального образования принципиально изменено содержание образования и в учебный план введено 20% предметов художественно-эстетического цикла. Изменение содержания − сознательный выбор современных педагогов, стремящихся к эффективной деятельности не только на уровне обучения, но и воспитания [6].

Важно понять, что речь идет не о слепом увеличении количества предметов творческого цикла, а о внедрении новых авторских педагогических программ, эффективность которых подтверждена многолетней педагогической практикой. Обязательная часть учебного плана выполняется в полном объеме, увеличение происходит за счет части, формируемой участниками образовательных отношений. И если в традиционной образовательной модели эта часть распределяется между «основными» предметами в зависимости от профиля, то в школе, действующей в рамках концепции эмоционального образования, время распределяется на творческие элективные курсы, что в итоге позволяет добиваться высоких образовательных результатов в других областях знания.

Процесс творческого развития не может закончиться в начальной или средней школе, именно поэтому художественное образование построено на непрерывности и преемственности с 1 по 11 класс. Навыки, формирующиеся на уроках изобразительного искусства с начальной школы затем развиваются на занятиях практической философией и определяют уровень творческой свободы и индивидуальности, художественного мастерства, развития абстрактного, образного мышления. В старших классах могут обретать самую разную форму самовыражения - от поиска своего языка в изобразительном искусстве до попыток изобрести «перпетуум-мобиле». Таким образом, отсутствует проблема «замирания» художественных навыков на уровне начальной или средней школы, так как созданы благоприятные условия и возможности их совершенствования и развития на каждом из этапов образования.

Блок предметов художественно-эстетического цикла в концепции эмоционального образования представлен такими учебными дисциплинами как «Изобразительное искусство», «Практическая философия», «История искусств», «Основы дизайна», «Художественный труд», «Музыка», «Проектный и компьютерный дизайн». Практически все дисциплины преподаются по авторским программа Сайбединова А.Г. или модифицированы под его руководством [7].

Задачи, стоящие перед уроками творческого цикла:

- всестороннее развитие творческих навыков для последующей их реализации на практике;

- развитие творческого мышления, приёмов и принципов творческого преобразования, переосмысления явлений действительности, развитие абстрактного и образного мышления;

- формирование и раскрытие эстетического сознания личности (чувств, оценок, вкусов, суждений, идеалов, ценностей, взглядов), ее потребностей, оценочных, эстетических отношений и их реализации в поведении, предпочтениях и деятельности (восприятии, оценивании, сотворчестве и самостоятельном творчестве, рефлексии, анализе);

- понимание духовно-нравственных ценностей и воплощение их в творческих видах деятельности, формирование мировоззрения;

- проявление и развитие собственных творческих способностей, проявление индивидуальности;

- развитие эмоциональной сферы учащихся, чувственного восприятия красоты;

- создание условий для эмоциональной разгрузки, эмоционально-психологической коррекции средствами искусства, пространства для внутреннего диалога и гармонизации личности [8].

Только все предметы в комплексе могут эффективно решить поставленные задачи. Остановимся подробнее на некоторых из них.

Программа «Изобразительное искусство» рассчитана на обучение с 1 по 7 класс. Программа построена по принципу сквозного тематического планирования. Такой подход позволяет выделять и вести общие воспитательные и образовательные линии по каждой из тем через весь период обучения, но с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся и возможностью проследить динамику творческого развития ученика с 1 по 7 класс. Количество учебного времени эффективно распределено между уроками-беседами об искусстве, рисованием с натуры, декоративным и тематическим рисованием, охватывая все формы изобразительной деятельности. Количество часов изобразительного искусства в неделю увеличено от 1 часа в 1 классе до 4 часов в 5-7 классах. Таким образом, уроки изобразительного искусства дают возможность системно и целенаправленно формировать у учащихся художественные умения и навыки, позволяющие реализовывать поставленные перед учащимися сложнейшие творческие задачи, а также формировать эмоционально чувственное восприятие красоты окружающего мира и потребность в созидательной творческой деятельности. Дидактическое и методическое сопровождение программы позволяет не навязывать сложные художественные понятия, а осваивать их самостоятельно в процессе игры и наблюдения, так в сознании ученика естественным образом формируются понятия композиции, ритма, симметрии, пропорции, цвета, формы, колорита и другие, которые он не только понимает, но и реализует на практике. На уроках изобразительного искусства нет готовых решений, каждый урок ставит перед учеником новую творческую задачу, требующую своего собственного, неповторимого решения [9].

С 8 по 11 класс программа по изобразительному искусству трансформируется в две самостоятельных учебных дисциплины: «История искусств» и «Практическая философия» по 1 часу в неделю. Уроки дисциплины «История искусств» нацелены не столько на изучение отдельных стилей, направлений, биографий деятелей искусства, сколько на создание целостной картины развития мировой художественной культуры, представления о роли искусства в развитии общей культуры человечества, появление осознанного интереса к изучению искусства, а также способности к созерцанию произведений искусства, самостоятельному анализу и рефлексии.

Важную роль в концепции эмоционального образования играют уроки «Практической философии», аналогов которым нет в педагогической практике. Внедрение этой учебной дисциплины в старшей школе принципиально важно для формирования личности подростка, так как именно в это время он находится на этапе формирования мировоззрения, ценностных установок, поэтому остро нуждается в самопознании и творческом самовыражении. В этот период творчество становится способом общения подростка с собой и с миром, поэтому очень важно чтобы этот процесс был педагогически системным и целенаправленным. На каждом уроке «Практической философии» перед учеником ставится сложная философская, мировоззренческая, этическая задача, и ученик может не только сформулировать свой собственный ответ на поставленный перед ним вопрос, но и найти средства выразительности для его изобразительного воплощения.

На уроках дисциплины «Основы дизайна» в 5-11 классах у учащихся формируется понимание эстетически оформленной среды, где главная задача через создание объектов дизайна воспитать способность к выявлению красоты жизни, сформировать художественно-эстетический вкус. Этот учебный предмет тесно взаимосвязан с развитием современных компьютерных технологий, так как позволяет учащимся использовать самые разные ИКТ - инструменты для практической реализации своих творческих замыслов [10].

Все предметы художественно-эстетического цикла переведены на безотметочную систему обучения с первого дня открытия лицея. В этом решении лежит принципиальное понимание специфики искусства, так как здесь важен не только результат, но и сам процесс; очень трудно в существующей системе оценить вдохновение, радость творчества, собственное творческое открытие, удовлетворение от процесса созидания. Вместо отметочной системы в лицее в рамках реализации концепции эмоционального образования разработана внутренняя система оценки качества результата образования, позволяющая проследить динамику творческого развития личности учащегося [11].

В концепции эмоционального образования существует взаимосвязь основного, внеурочного, дополнительного образования, их непрерывность и преемственность. Например, внедрение блока предметов художественно-эстетического цикла на первом уровне обучения позволяет сформировать осмысленный интерес к творческим видам деятельности и достаточные умения и навыки, позволяющие успешно и более углубленно заниматься творчеством на втором уровне обучения, а тем, кто проявит особые способности, продолжить профессиональное обучение на третьем уровне [12].

Об эффективности внедряемой модели позволяют судить результаты образовательной деятельности лицея. Качество образования в лицее в среднем не опускается ниже 63%, при том, что набор в лицей массовый, а также в нем учатся дети с ОВЗ (около 3% от общего числа учащихся).

Результаты ЕГЭ и ОГЭ в среднем выше всероссийских и региональных показателей. Ежегодные всероссийские и региональные мониторинги по предметным и метапредметным компетенциям также демонстрируют результаты, которые стабильно выше региональных показателей.

Таким образом, принципиальное изменение содержания образования, в основе формирования которого лежит баланс естественнонаучного и художественно-эстетического образования, демонстрирует увеличение качества успеваемости школьников. Это означает, что предметы творческого цикла обладают важным ресурсом не только в плане эстетического и эмоционального развития, но и интеллектуального развития ученика. Важно не противопоставлять естественнонаучное и художественно-эстетическое направление, а соорганизовывать их, чтобы воспитать «человеческое в человеке».

 

Список литературы

1. Исакова И. А., Янак А. Л. Информатизация и гаджетизация современного общества и детства // The Digital Scholar: лаборатория философа. 2019. Т. 2, № 1. С. 131–145.
2. Ческидова И. Б. Изобразительное искусство как средство адаптации детей к обучению в школе // Перспективы науки и образования. 2018. Вып.3 (33). С. 249-252
3. Куприна Н. Г., Казанецких С. В. Педагогический потенциал художественно-эстетической среды в формировании семейных ценностей у воспитанников школы-интерната // Педагогическое образование в России. 2016.Вып.3. С. 213-218
4. Неменский Б. М. Познание искусством. – Москва : Изд-во УРАО, 2000. – 192 с.
5. Шахно Н. В. Концептуализация понятия художественное творчество //Ярославский педагогический вестник, 2013. 2. С. 224-228
6. Поздеева С. И. Роль позиции педагога в изменении содержания образования // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2005. Вып. 2 (46). С. 18-21.
7. Сайбединов А. Г. Искусство в школе 21. − Москва : ГОМЦ Школьная книга, 2000 – 62 с.
8. Сайбединов А. Г. Диалоги с душой. Изобразительное искусство в школе. − Томск : Дельтаплан», 2001 – 271 с.
9. Сайбединов А.Г. Изобразительное искусство. 1 класс : учебное пособие для общеобразовательных организаций / А.Г.Сайбединов. - Москва : Просвещение, 2021. -128 с.
10. Сайбединов А.Г. Основы дизайна. Учебная программа /А.Г. Сайбединов . - Томск : Дельтаплан, 2003. - 32 с.
11. Сайбединов, А.Г. Радость созидания. − Москва : Эврика. Библиотека культурно-образовательных инициатив, 2003. – С.24-28
12. Сайбединов А.Г. Эмоциональное образование. – Томск : Дельтаплан, 2019 . – 210 с.

Назад