МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ И ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
Организация: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Школа «Эврика-развитие» г. Томска.
Регион: Томская область
Уровень образования: Общее образование
Цель: не указана
Участники методической сети: 16
Работа с рефлексивными эссе участников Сибирской молодежной Ассамблеи в фокусе тьюторского сопровождения в образовательном событии
2011
Работа с рефлексивными эссе участников Сибирской молодежной Ассамблеи в фокусе тьюторского сопровождения в образовательном событии
Вершинин Алексей Сергеевич, к.ист.н., учитель истории и обществознания МБОУ СОШ «Эврика-развитие» г.Томска,
Муха Надежда Владимировна, заместитель директора по инновационной деятельности МБОУ СОШ «Эврика-развитие» г.Томска.
Аннотация:
В этой статье мы хотим представить материал и опыт работы с рефлексивными текстами участников образовательного события как элемент тьюторской технологии по организации образовательных событий, сопровождения в самом событии и в «межсобытийный» период реализации индивидуальной образовательной программы. Предлагаем тьюторскому сообществу для обсуждения, осмысления и дальнейшей технологической проработки феномен совмещения конкурсного и рефлексивного режима как инструмента обуславливания персональной «событийности» в образовательной программе.
Образовательное событие (с педагогической точки зрения) - это способ инициирования образовательной активности учащихся, деятельностного включения в разные формы образовательной коммуникации, интереса к созданию и презентации продуктов учебной и образовательной деятельности[1].
Тьюторская деятельность, осуществляемая в формате организации образовательных событий и рефлексивного сопровождения их участников, представляет собой особый вид тьюторской практики. «Событийная» модель тьюторской практики нацелена на решение ряда задач в рамках сопровождения индивидуальной образовательной программы учащихся. В первую очередь, это задача создания ситуаций, провоцирующих очередные шаги развития подопечного. Во-вторых, событийные режимы в наибольшей степени предполагают появление образовательной инициативы, и требуют от педагога-тьютора разворачивания полноценного сопровождения ее проявления и реализации.[2]
Событийная модель тьюторской практики предполагает осуществление командой проектировщиков и тьюторов двух типов работ: проектирование образовательного события как места разворачивания интенсивных проб учащихся «на пределе» знаний и возможностей; тьюторское сопровождение внутри образовательного события
[1] «Инновационная образовательная модель подростковой и старшей школы «Школа эффективного взросления»», учебное пособие под ред. Муха Н.В., Антропянской Л.Н., Шарабуровой Е.В., Изд-во ТУСУР, Томск, 2007.
[2] Образовательное событие как тьюторская практика. М.М.Миркес, Н.В.Муха.