РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ШКОЛЬНИКОВ КАК ВАЖНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ УСПЕШНОЙ ЛИЧНОСТИ
Организация: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 89 Калининского района Санкт-Петербурга
Регион: город Санкт-Петербург
Уровень образования: Общее образование
Цель: Цель создания и функционирования методической сети - развитие сообщества инновационных образовательных организаций, работающих в сфере обучения, воспитания и развития обучающихся, и прежде всего - их эмоционального интеллекта; организация взаимодействия образовательных организаций-федеральных инновационных площадок по распространению и внедрению передового опыта; обеспечение доступности новых теоретических и практических разработок в области эмоциональной компетентности.
Участники методической сети: 39
Эмоциональный интеллект школьника как фактор успешной социализации
2011
Эмоциональный интеллект школьников как фактор успешной социализации
Новейшие научные исследования показывают, что успешность взрослого человека в современном обществе определяется не столько академическими знаниями и уровнем общего интеллекта (IQ), сколько умением управлять своим эмоциональным состоянием и эмоциональным состоянием других людей (EQ) [1, 2, 3]. 80% успеха в социальной и личной сферах жизни обусловлено именно уровнем развития эмоционального интеллекта. Люди с высоким уровнем развития EQ обладают выраженными способностями к управлению эмоциональной сферой, что обеспечивает более высокую адаптивность и эффективность в общении.
Не смотря на это, в современной российской школе по-прежнему большая часть образовательного процесса направлена на когнитивное развитие учащегося, а эмоциональной жизни ребенка и умению выстраивать взаимоотношения с другими людьми уделяется недостаточно внимания. Ключевая идея подготовленного нами в школе проекта в рамках федеральной инновационной площадки лежит в достижении личностных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы через формирование у них навыков эмоционального интеллекта как одной из важнейших составляющих успешной личности XXI века. Эмоциональное образование выступает принципиально новым элементом системы качественного изменения современного российского образования.
Главную цель в рамках нашего проекта мы видим в создании в образовательной организации творческой, развивающей среды, обеспечивающей развитие эмоционального интеллекта обучающихся, позволяющего им успешно социализироваться в современном обществе.
На первом этапе проекта наша задача заключается в разработке теоретико-методологических основ программы.
Прежде всего необходимо разобраться с определениями, в том числе отличиями понятий «эмоции» и «эмоциональный интеллект».
В научной психологии под эмоциями принято понимать это наш индивидуальный «ответ» на ситуацию, который отражает субъективную значимость предметов, явлений окружающего мира. И этот «ответ» включает телесные и физиологические реакции, мысли, поведение. Одновременно эмоции - это психическое состояние, сильная реакция нервной системы на какой-либо стимул, которая возникает непроизвольно, без участия сознания и вызывает позитивный или негативный психологический ответ, который побуждает организм к действию [3].
Эмоциональный интеллект, в свою очередь, - это способность воспринимать и понимать собственные эмоции, эмоции другого человека и группы, а также управлять ими [1].
Следует отметить, что впервые понятие «эмоциональный интеллект» появилось в 1990 году, когда Питер Салоуэй опубликовал статью с одноименным названием. Сейчас же в Интернете, по сведениям сайта EQToday можно найти почти 500 000 веб-страниц, посвященных этому явлению. Выпущены в свет десятки книг и статей, проводятся тренинги по развитию эмоционального интеллекта.
П.Салоуэй и Дж.Майер включают в эмоциональный интеллект 4 части:
1) способность воспринимать или чувствовать эмоции (как свои собственные, так и другого человека);
2) способность направлять свои эмоции в помощь разуму;
3) способность понимать, что выражает та или иная эмоция;
4) способность управлять эмоциями.
Похожую модель эмоционального интеллекта предложил Р.Бар-Он. По его мнению, эмоциональный интеллект это все некогнитивные способности, знания и компетентность, дающие человеку возможность успешно справляться с различными жизненными ситуациями. Р. Бар-Он выделил пять сфер компетентности, которые можно отождествить с пятью компонентами эмоционального интеллекта; каждый из этих компонентов состоит из нескольких субкомпонентов:
1. Познание себя: осознание своих эмоций, уверенность в себе, самоуважение, самоактуализация, независимость.
2. Навыки межличностного общения: эмпатия, межличностные взаимоотношения, социальная ответственность.
3. Способность к адаптации: решение проблем, связь с реальностью, гибкость.
4. Управление стрессовыми ситуациями: устойчивость к стрессу, контроль за импульсивностью.
5. Преобладающее настроение: счастье, оптимизм.
Любопытную (и признаем, что к настоящему времени получившую наибольшее число последователей, благодаря публикации книг) модель предложил Д.Гоулман. Д. Гоулмен основал свою модель на ранних представлениях Сэловея и Мэйера но добавил к выделенным ими компонентам ещё несколько, а именно энтузиазм, настойчивость и социальные навыки. Тем самым он соединил когнитивные способности, входившие в модель Сэловея и Мэйера, с личностными характеристиками. Благодаря популярности книги Гоулмена «Эмоциональный интеллект» его модель приобрела большую известность не только среди психологов, но и в более широких кругах.
Итак, если обобщить имеющиеся на сегодня немногочисленные пока теории и подходы, то получается, что люди с высоким уровнем эмоционального интеллекта хорошо понимают свои эмоции и чувства других людей, могут управлять своей эмоциональной сферой, и поэтому в обществе их поведение более адаптивно и они легче добиваются своих целей во взаимодействии с окружающими.
Следующим шагом исследователи, после определения конструкта эмоционального интеллекта, вполне естественно, ставят вопрос о том, как его измерить. Такой же вопрос поставили и мы перед собой.
Отметим, что на сегодняшний день разработано несколько психодиагностических инструментариев. Подавляющее большинство из них подготовлены зарубежными авторами, в нашей стране это направление пока не столь популярно у исследователей и разработчиков психодиагностических методик.
В настоящее время в России наиболее часто применяются следующие методики измерения эмоционального интеллекта.
Р. Бар-Он предложил опросник для измерения эмоционального интеллекта, называющийся EQ-i и состоящий из 133 утверждений. Этот опросник состоит из 15 шкал. Следует отметить, что основанием для предложенной модели является профессиональный опыт автора и анализ литературы, но не какие-либо эмпирические данные, которые могли бы подтвердить правомерность выделения именно этих субкомпонентов.
Тест MSCEIT (The Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Tests) разработан на основе теории «первых пионеров» эмоционального интеллекта Питера Салоуэя и Джона Майера. Тест состоит из 141 вопроса, которые оценивают испытуемого по двум областям («Опытной» и «Стратегической») и четырем шкалам.
Методика Self Report Emotional Intelligence Test (SREIT), сконструированная на базе ранней модели Дж.Мэйера и П.Сэловея Н.Шутте с коллегами.Она состоит из 33 утверждений, разбивающихся на 3 шкалы:
1) оценка и выражение эмоций;
2) регулирование эмоций;
3) использование эмоций при решении проблем.
Из русскоязычных тестов на эмоциональный интеллект еще можно отметить опросник Н. Холла, включающий в себя 30 утверждений, Всего 5 шкал:
1)эмоциональная осведомленность;
2) управление своими эмоциями;
3) самомотивация;
4) эмпатия;
5) распознавание эмоций других людей.
Также в научных работах встречается упоминание методики ЭмИн Д. Люсина, разработанной в Институте психологии РАН. В этом тесте выделяют два вида эмоционального интеллекта - внутриличностный и межличностный. К межличностному интеллекту относятся все формы понимания и интерпретации чужих эмоций, а к внутриличностному, соответственно, своих.
«Эмоциональный интеллект-2» (ЭмIQ-2) – методика, разработатная в нашей стране. Первоначальная версия теста («Эмоциональный интеллект-1») была создана Е.А.Орёл на базе западных исследований по данной тематике (2004 г.). Дальнейшая разработка теста («Эмоциональный интеллект-2») осуществлялась В.В.Одинцовой под научным руководством А.Г.Шмелева (2006 г.). Применяемая на практике версия методики («Эмоциональный интеллект-2») состоит из 66 вопросов, каждый из которых имеет пять вариантов ответа. Эти вопросы сгруппированы в шесть шкал: общая шкала, самоанализ и самозащита, самоконтроль, выражение эмоций, социальная чуткость, самооценка чуткости.
Делая первичные выводы из теоретико-методологического изучения проблемы эмоционального интеллекта и его формирования и развития у школьников, вполне обоснованным нам представляется создание психодиагностического комплекса, позволяющего определять уровень сформированности у обучающихся эмоционального интеллекта (обеспечивающий показатели надежности и валидности).