РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ШКОЛЬНИКОВ КАК ВАЖНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ УСПЕШНОЙ ЛИЧНОСТИ
Организация: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 89 Калининского района Санкт-Петербурга
Регион: город Санкт-Петербург
Уровень образования: Общее образование
Цель: Цель создания и функционирования методической сети - развитие сообщества инновационных образовательных организаций, работающих в сфере обучения, воспитания и развития обучающихся, и прежде всего - их эмоционального интеллекта; организация взаимодействия образовательных организаций-федеральных инновационных площадок по распространению и внедрению передового опыта; обеспечение доступности новых теоретических и практических разработок в области эмоциональной компетентности.
Участники методической сети: 39
Анализ результатов опроса «Организация жизнедеятельности обучающихся в режиме дистанционного обучения»
21.09.2020
Результаты опроса учащихся 15-16 лет
Учащиеся 15-16 лет – это 9-й и 10-й класс. В опросе участвовало 75 девушек, 48 юношей.
Блок 1. Организация времени
Организация времени предполагает определенный режим, включающий время утреннего подъема, начала и окончания выполнения заданий, структурирование свободного времени и отхода ко сну.
Рисунок 1: Время утреннего подъема (старшие подростки)
Поскольку количество участвующих в опросе девушек и юношей различается в 23 единицы, что может определить значимые различия, то мы представляем данные отдельно по выборкам и общие по всей в целом. В легендах указывается количество респондентов.
Ровно половина учащихся встает утром в период с 8.00 до 11.00, что позволяет предположить, что ребята следуют оптимальному режиму: успевают выспаться и использовать наиболее продуктивные часы психической активности.
Рисунок 2. Время начала выполнения заданий (старшие подростки).
- видно из рисунка данные девушек и юношей несколько отличаются. Большинство девушек начинают заниматься в интервале с 11.00 до 13.00. Это та часть выборки-девушек, которая встает с 8.00 до 11.00 и практически сразу приступает к занятиям. Стоит отметить, что 9% девушек начинает выполнять занятия в соответствии с обычным школьным режимом. В группе юношей мы наблюдаем равномерное распределение по трем временным периодам. Юноши вероятно в меньшей степени структурируют рабочее время.
Рисунок 3. Время отхода ко сну (старшие подростки).
Девушки чаще всего ложатся спать довольно поздно в интервал с 00.00 до 02.00. В выборке юношей время распределено пополам: часть ложится спать с 22.00 до 00.00, часть с 00.00 до 02.00.
Нам сложно судить, что такой режим связан с ситуацией дистанционного обучения. В обычное время, по отзывам детей и родителей, время отхода ко сну такое же позднее. Мы можем только предположить, что такой режим подъема и отхода ко сну характеризуется как режим выходного дня.
Обратимся к организации времени выполнения заданий.
Рисунок 4. Организация перерывов (старшие подростки).
В отличие от учащихся 11-х классов, не все 9-10-х классов делают перерывы. Так, например, ребята писали: «в зависимости от того, сколько задали», «только, если пообедать»; «я как-то за один день сделал все задания по биологии!!! 24 часа сидел. Заберите меня в сумасшедший дом!».
Так, большинство юношей не делают перерывы, и наоборот в выборке девушек. При этом ребята отвлекаются на переписку с друзьями или на чтение комментариев педагогов, которые в этот момент получают по почте.
Рисунок 5. Включенность во взаимодействие с гаджетами во время выполнения занятий.
Также как и в предыдущем вопросе, девушки демонстрируют большую отвлекаемость во время выполнения заданий. Юноши значительно в меньшей степени отвлекаются. Так, ребята писали о том, что «Отвлекаюсь на задания учителей в Гугл класс и на их личные комментарии».
Организация отдыха во время перерывов – этот вопрос отчасти позволяет нам судить о том, структурированы ли перерывы, то есть, существует ли определенное время, когда ученик отдыхает.
Рисунок 6. Организация отдыха во время перерывов (старшие подростки).