Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Взаимодействие общего и дополнительного образования для проектирования индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов)

2020

Взаимодействие общего и дополнительного образования для проектирования индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов)

Огановская Елена Юрьевна, к.п.н., доцент кафедры основного и среднего общего образования ГБУ ДПО СПб АППО

Исаева Елена Александровна, директор, методист ГБУ ДО ЦДЮТТ Московского района Санкт-Петербурга

Евсеенко Елена Викторовна, заместитель директора по инновационному направлению деятельности ГБУ ДО ЦДЮТТ Московского района Санкт-Петербурга

Милькова Екатерина Юльевна, методист ГБУ ДО ЦДЮТТ Московского района Санкт-Петербурга

Мероприятия Федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование» направлены на формирование новой образовательной среды, которая позволит предоставить каждому ребенку право выбора и формирования своей образовательной траектории развития, консолидировать возможности смежных участников образовательного процесса, обладающих необходимыми ресурсами, запустить в полном объеме сетевые формы реализации образовательного процесса, внедрить систему зачета результатов освоения соответствующих модулей у различных участников образовательного процесса. Национальный проект «Образование» в рамках подпроекта «Успех каждого ребенка» направлен на достижение цели по воспитанию гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. Проектом предусмотрено развитие механизмов ранней профессиональной ориентации ребенка и формирование индивидуального учебного плана в соответствии с выбранными профессиональными компетенциями. Таким образом, в результате реализации национального проекта «Образование» должны быть внедрены механизмы обучения детей по индивидуальным учебным планам, предусматривающие снятие правовых и административных барьеров для реализации образовательных программ в сетевой форме.

В соответствии с задачами ФГОС СОО и Программы развития образования в Санкт-Петербурге школа должна более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования, формировать умение выбирать и, самое главное, предоставить своим ученикам возможности для построения индивидуальных образовательных маршрутов.

Схожесть задач систем общего и дополнительного образования, поставленных в национальном проекте «Образование» в части индивидуализации образовательной траектории или маршрута развития ребенка, ориентирует систему дополнительного образования на помощь школе в решении этих задач. Широкий спектр ресурсов системы дополнительного образования, мобильность и возможность быстрой реакции на вызовы времени позволяет создавать условия для развития и максимальной реализации способностей и интересов школьника, предоставляет возможности для формирования умения делать выбор.

Центр детского (юношеского) технического творчества (ЦДЮТТ) Московского района Санкт-Петербурга имеет опыт работы в качестве районной опытно-экспериментальной площадки по теме «Сетевое взаимодействие образовательных организаций общего и дополнительного образования как условие для предпрофильной подготовки школьников в технических видах деятельности», целью которой была организация инновационной образовательной среды для приобретения школьниками Московского района опыта профессиональных проб с использованием возможностей образовательного комплекса Московского района Санкт-Петербурга. Эта деятельность реализовалась и в рамках соглашения между ЦДЮТТ и Информационно-методическим центром Московского района Санкт-Петербурга по достижению целей опытно-экспериментальной площадки регионального уровня на базе Информационно-методического центра Московского района по теме «Сетевое взаимодействие в профильном обучении». Общеобразовательные учреждения Московского района проявили большой интерес к сетевому взаимодействию с ЦДЮТТ как с Центром технического творчества и информационно-коммуникационных технологий. Именно в рамках освоения дополнительных общеобразовательных программ школьники района получили возможность реализации профессиональных проб, где, по словам американского профессора японского происхождения С. Фукуяма, «учащийся приобретает опыт той работы, которую он выбрал, и пытается определить, соответствует ли характер данной работы его способностям и умениям» [1, стр. 39].

В процессе реализации опытно-экспериментальной работы (ОЭР) были разработаны варианты и схемы взаимодействия общеобразовательных организаций и учреждения дополнительного образования. В процессе деятельности сформировались ресурсы: материальная и информационно-методическая база, подготовленные кадры, дополнительные общеобразовательные программы, актуальные для современных школьников. Педагогические кадры ЦДЮТТ, прошедшие школу ОЭР смогли с легкостью подключиться к зарождавшемуся в тот момент в стране и Санкт-Петербурге движению молодых профессионалов WorldSkillsRussia Junior, став организатором соревнований по компетенции «Графический дизайн» для школьников Санкт-Петербурга. Специалисты Центра запустили реализацию в Московском районе образовательного проекта высокого уровня по строительству микроспутника «CanSat в России», поддерживаемого МГУ им. М. Ломоносова и РОСКОСМОСом.

Опыт сотрудничества ЦДЮТТ со школами района показал, что именно в системе дополнительного образования школьники, увлеченные деятельностью по реализации различных проектов, подготовкой к статусным конкурсным мероприятиям, получают возможность прохождения индивидуальной образовательной траектории с использованием всех ресурсов учреждения дополнительного образования: материальных, кадровых, программных. Результативность такой траектории подтверждается высокими конкурсными достижениями обучающихся, поступлением их в высшие учебные заведения соответствующего направления, получением приглашений на целевое поступление.

Опыт работы ЦДЮТТ обусловил возможность стать в 2019 году региональной инновационной площадкой по теме «Проектирование индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов) обучающихся в сочетании формального и неформального образования для повышения разнообразия образовательных возможностей».

Учитывая, что «в современной психолого-педагогической литературе понятия индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная образовательная траектория встречаются как синонимы» [2, стр. 32], считаем необходимым дать некоторые пояснения. Мы считаем, что эти понятия не тождественны. «Понятие индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) рассматривается шире, чем понятие индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ)» [3, стр. 131]. «При этом ИОМ формируется в контексте ИОТ, расширяя и дополняя возможности обучающегося» [4, стр. 116]. Под «индивидуальной образовательной траекторией» мы понимаем набор учебных дисциплин и направлений дополнительного образования, которые обучающийся выбирает для формирования определенных компетенций. А «индивидуальный образовательный маршрут» учитывает и возможность реализации по времени, месту в учебном плане, последовательности, необходимости консультаций с различными специалистами, в том числе при выполнении индивидуального проекта.

Анализ сайтов ОУ по вопросу построения индивидуальных образовательных траекторий показал, что дополнительное образование в рамках этой деятельности используется редко и только с опорой на отделения дополнительного образования детей собственных общеобразовательных организаций. Указания на разработку конкретных маршрутов в рамках образовательных траекторий практически отсутствуют.

Между тем, школьники, обучающиеся в ЦДЮТТ, регулярно запрашивают в школу справки о занятиях в Центре для зачетов по внеурочной деятельности, как одной из составляющих индивидуального учебного плана, но это не организованная, «стихийная» работа. В образовательных организациях, реализующих стандарт среднего общего образования в опережающем режиме, подразумевающий обязательную защиту индивидуального проекта старшеклассниками, засчитываются проекты, реализуемые в ЦДЮТТ в рамках дополнительных общеобразовательных программ. Учитывая, что материальная база и подготовка кадрового состава отделений дополнительного образования школ, как правило, значительно уступают возможностям центров дополнительного образования, использование их ресурсов может способствовать большей вариативности индивидуального образовательного маршрута с учётом индивидуальных особенностей и интересов обучающихся.

Система проектирования индивидуальных образовательных маршрутов с использованием большого спектра возможностей «не может эффективно функционировать без информационного обмена между ее субъектами, без качественного информационного сопровождения в сети Интернет, обеспечивающего доступность и мобильность, актуальные для современных школьников и их родителей» [5, стр. 45].

Анализ регионального опыта учреждений дополнительного образования детей по предоставлению информации для построения индивидуальных образовательных маршрутов показал, что полноценных ресурсов, содержащих структурированную информацию об образовательных программах, проектах, механизмах взаимодействия и взаимозачетов практически нет. На сайтах учреждений дополнительного образования чаще всего представлен только список дополнительных общеобразовательных программ.

Специалистами Академии цифровых технологий Санкт-Петербурга разработан и наполняется новый информационный портал для школьников и их родителей «Навигатор профессий Петербурга», в котором в разделе «Карта возможностей» [6] представлена электронная карта города с метками образовательных учреждений и работодателей. Перейдя по такой метке на сайт учреждения дополнительного образования, пользователи (школьники, родители, педагоги-тьюторы) могли бы воспользоваться возможностями ресурса, предлагаемого к разработке коллективом ЦДЮТТ Московского района Санкт-Петербурга в рамках ОЭР – электронного ресурса «Спектр». Он будет содержать информацию об образовательных возможностях дополнительного образования: не только перечень дополнительных общеобразовательных программ, но и варианты глубины погружения в эти программы, механизмы взаимодействия школ и учреждений дополнительного образования в рамках проектной и конкурсной деятельности для проектирования индивидуального маршрута.

В процессе опытно–экспериментальной работы ЦДЮТТ предполагается выявить наиболее эффективные формы взаимодействия ОО и учреждений дополнительного образования для повышения разнообразия образовательных возможностей учащихся при построении индивидуальных образовательных маршрутов, предложить конкретный спектр образовательных возможностей учреждения дополнительного образования детей. Для этого необходимо определить, какие имеющиеся в ЦДЮТТ ресурсы будут более востребованы: различные по длительности и глубине погружения дополнительные общеобразовательные программы, образовательные и (или) учебные проекты высокого уровня, конкурсные мероприятия из широкого набора, в том числе конкурсов в рамках движения WorldSkillsRussia Junior, мероприятия по принципу проекта «Билет в будущее» (проекты «Технокуб», «Технолето», «Бизнес-старт», «Профессиональная проба» и др.).

В рамках опытно-экспериментальной работы коллектив Центра разработал пакет нормативных документов для реализации совместной деятельности и определил круг сетевых партнеров на ближайший период для апробации конкретных программ, специально созданных для реализации совместной деятельности по проектированию индивидуальных образовательных маршрутов и осуществлению обучения по ним. Особое место в этой деятельности занимает сопровождение индивидуальных проектов, реализуемых на базе ЦДЮТТ обучающимися старших классов ряда школ Московского района.

Отдельной формой работы стала возможность использования оборудования Центра дополнительного образования для проведения исследований и выполнения практической работы в рамках реализации индивидуальных проектов и исследований, выполняемых на базе общеобразовательных организаций. Разрабатывается также и возможность получения обучающимися цикла консультаций специалистов Центра в рамках реализации индивидуальных маршрутов. Таким образом, при проектировании индивидуальных образовательных маршрутов предполагается различная степень погружения в программы дополнительного образования и различные формы использования материальных и кадровых ресурсов с учетом индивидуального расписания и возможностью реализации маршрутов и проектов в течение индивидуального количества часов. Кроме того, на любом этапе погружения обучающийся может поменять направление деятельности, ее форму или сроки выполнения, скорректировав и индивидуальный образовательный маршрут, и индивидуальную образовательную траекторию. Для осуществления деятельности на первом этапе работы совместно со специалистами общеобразовательных школ разработаны формы для проектирования ИОТ, фиксации результатов по реализации ИОМ и выполнения работы по индивидуальному проектированию.

Информационное сопровождение сетевого взаимодействия будет осуществляться с помощью электронного ресурса «Спектр», что позволит обучающемуся совместно с тьютором и родителями выбрать, в том числе и дистанционно, сферы предпрофессиональной деятельности школьника на индивидуальном образовательном маршруте, глубину погружения и формы образовательной деятельности от мастер-классов до участия в образовательных проектах высокого уровня, конечный результат в зависимости от привлекаемых партнеров.

Разрабатываемая модель взаимодействия общего и дополнительного образования для проектирования индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов) несомненно будет способствовать повышению разнообразия образовательных возможностей для обучающихся общеобразовательных организаций на условиях взаимовыгодного сотрудничества.

Список использованной литературы

1. Фукуяма, С. Теоритические основы профессиональной ориентации [Текст] / С. Фукуяма. – М.: Изд-во МГУ, 1989. – 108 с.
2. Забиров, Р.В. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий и маршрутов студентов вуза в контексте исторического образования [Текст] / Р.В. Забиров, В.Р. Вафина // Казанский вестник молодых учёных. – 2017. – №1(1). – С. 32-36.
3. Мухаметзянова, Ф.Г. Проектирование индивидуальной образовательной траектории и маршрута студента вуза-будущего бакалавра [Текст] / Ф.Г. Мухаметзянова, Р.В. Забиров // Казанский педагогический журнал. – 2015 – №4(111). Ч.1. – С. 130-133.
4. Мухаметзянова, Ф.Г. Проектирование индивидуальной образовательной траектории и маршрута студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности [Текст] / Ф.Г. Мухаметзянова, Р.В. Забиров, В.Р. Вафина, А.Р. Халиуллина // Субъектность студента и преподавателя вуза: материалы Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) (Казань, 24 июня 2016 г) / Под ред. Ф.Г. Мухаметзяновой. Казань: УВО «Университет управления «ТИСБИ». – 2016. – С. 115-119.
5. Огановская, Е.Ю. Школьный этап профориентации в системе непрерывного образования как фактор социализации учащихся [Текст] / Е.Ю. Огановская // Непрерывное образование. – 2015. – №14 (4). – С. 43-46.
6. profinavigator.ru (дата обращения 15.02.2020).

Сведения об авторах:

1. Огановская Елена Юрьевна (ГБУ ДПО СПб АППО, доцент кафедры основного и среднего общего образования, к.п.н., prof407@mail.ru 8(921)3260985),
2. Исаева Елена Александровна (ГБУ ДО Центр детского (юношеского) технического творчества Московского района Санкт-Петербурга, директор, методист, ea341@yandex.ru 8 (911)9591542),
3. Евсеенко Елена Викторовна (ГБУ ДО Центр детского (юношеского) технического творчества Московского района Санкт-Петербурга, заместитель директора по инновационному направлению деятельности, evseenko.cdutt@yandex.ru 8 (921)5985906),
4. Милькова Екатерина Юльевна, ГБУ ДО Центр детского (юношеского) технического творчества Московского района Санкт-Петербурга, методист, meu266@gmail.com  8 (921) 3001657)