Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Условия эффективного управления инновационной деятельностью в учреждении дополнительного образования детей

2020

В современном стремительно развивающемся мире, с его глобальными вызовами образованию, обеспечение непрерывного инновационного развития образовательного учреждения становится жизненно необходимым.

Инновационное развитие всегда имеет опережающий характер, но оно более затратно и связано с повышенными рисками. В то же время, как любое развитие, необратимое, направленное и закономерное изменение чего-либо, в результате которого возникает новое качественное состояние, оно представляет собой самодвижение — процесс, источник которого заключён в самом развивающемся объекте. Под влиянием этих факторов возрастает роль организации эффективного управления инновационной деятельностью субъектов образовательного процесса, обеспечивающего это самодвижение и предупреждающего возникающие риски.

Инновации в образовании сегодня рассматриваются как актуально значимые и системно самоорганизующиеся нововведения, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными для эволюции образования. Проблемы осуществления инновационных процессов в образовании затрагивались в исследованиях многих ученых: Л. Н. Абдуллиной, К. Ангеловски, А. В. Белькова, В.А. Бордовского, М.С. Бургина, Г. В. Ильяхинской, Т. М. Ковалёва, С. А. Кузнецовой, М.В. Кларина, В. С.Лазарева, Н.И. Лапина, Н. П. Макаркина, Б.П. Мартиросян, Г.В. Мухаметзяновой, А.И. Пригожина, С.Д. Полякова, М. М. Поташника, Б.В. Сазонова, С. К. Сергеева, В.А. Сластенина, В. И. Слободчикова, Н.Н. Суртаевой, Н.И. Третьякова, О. Г. Хомерики, А.В. Хуторского, В. А. Шаповалова, Т. И. Шамовой, Н. Р. Юсуфбековой, Е. А. Ямбурга и др..

Основополагающие документы в сфере образования также определяют инновационное развитие как путь, который позволит ему быть конкурентоспособным в мире XXI века. Инновационной деятельности в образовании посвящена статья 20 в «Законе об образовании в РФ». Здесь данный вид деятельности определяется как ориентированная на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования [7]. Формирование готовности педагога к участию в разработке и внедрении инноваций определяет и Профессиональный стандарт педагога.

Инновации в системе российского образования имеют закономерный характер, их содержание, формы и способы осуществления зависят как от глобальных проблем развития человечества, так и от социально-экономических, правовых, духовных и политических процессов реформирования российского общества [3].

По мнению А. И. Субетто, в рамках обеспечения инновационного развития образования сегодня происходит существенная интенсификация функционирования образовательных систем, что отражает направленность на максимальное использование потенциалов системы, в том числе потенциала человека, потенциалов учащихся и обучающих, т.е. на максимальное использование внутренних резервов образовательной системы, и в данном контексте эффективно организованное управление инновационной деятельностью становится решающим фактором [5].

Несмотря на то что достаточно хорошо разработаны теоретические основы инновационных процессов в системе современного образования, есть необходимость рассмотрения вопросов, касающихся научно-методического и организационного обеспечения инновационных процессов, объективности и полноты экспертной оценки инновационных образовательных проектов и мониторинга качества и эффективности их внедрения. Остается актуальной проблема формирования и развития субъекта в контексте инновационной деятельности в системе образования. Требует нового, более глубокого осмысления и проблема управления инновационными процессами, в том числе в учреждении дополнительного образования детей [8].

Управление инновационной деятельностью в учреждении дополнительного образования имеет свою специфику. Современное дополнительное образование детей направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании. Оно строится на идее образования как фактора развития личности и предназначено, в первую очередь, для свободного выбора и освоения дополнительных образовательных программ. Свободный выбор учащегося – главный признак дополнительного образования [1].

Среди отличительных особенностей дополнительного образования детей [1], которые в том числе определяют обеспечение условий эффективного управления инновационной деятельностью всех его субъектов, выделяют следующие:

• содержание не регламентируемое стандартами, а определяемое потребностями детей и родителей, социальным заказом;
• широкое разнообразие деятельности в различных областях: художественной, технической, спортивной, экологической и многих других;
• дифференцированный и вариативный характер образования, позволяющие ребенку самостоятельно выбирать путь освоения того вида деятельности;
• свобода выбора ребенком вида деятельности, педагога, обучающей программы, наличие возможности менять их;
• многообразие форм учебных занятий и организации детских образовательных объединений;
• условия соблюдения особого стиля отношений между педагогами дополнительного образования и воспитанниками, основанного на уважении к личности ребенка, заботе о его жизни и здоровье, демократии, свободе.
• результатом дополнительного образования ребенка могут быть не только знания, умения и навыки, а чаще всего – воплощение этих знаний в реальном продукте деятельности – технической модели, декоративно‐прикладном изделии, сыгранной роли и т. д., но также развитие способностей детей, формирование качеств его личности, решение социальных проблем и др.

Задачи опережающего развития учреждения дополнительного образования детей посредством эффективной организации инновационной деятельности предполагают организацию определенного набора условий, которые обеспечат эффективное управление.

На примере многолетнего опыта инновационной деятельности Дворца детского (юношеского) творчества Фрунзенского района Санкт-Петербурга, в статусе региональной и федеральной инновационной площадки, можно обозначить комплекс условий, обеспечивающих эффективность управления инновационной деятельностью.

В основу технологии управления заложена философия стратегического контроллинга, которая опирается на принцип государственно-общественного управления и позволяет минимизировать риски при достижении задач в инновационной среде, в условиях инновационных преобразований.

Контроллинг определяется и как философия, и как образ мышления руководителей, ориентированный на эффективное использование ресурсов и инновационное развитие организации. Контроллинг – в переводе с англ. – сontrol– руководство, регулирование, управление, контроль – это новая концепция управления, порожденная практикой современного менеджмента.

Для реализации управления инновационной деятельностью создается контроллинг-центр, который помогает выявить проблемные поля в условиях инновационной среды, спрогнозировать возможные риски, выработать параметры, критерии и показатели оценки инновационной деятельности объектов, спрогнозировать дальнейшее развитие инновационного проекта.

Условия быстро меняющегося мира требуют от руководителя образовательного учреждения качественно иных методов управления. Руководитель должен уметь быстро реагировать на изменения, воспринимать и рефлексировать их, воплощать в жизнь задуманное, т.е. использовать на практике свой инновационный потенциал. Инновационный потенциал руководителя фактически обеспечивает возможность эффективно управлять инновационной деятельностью в образовательном учреждении.

Эффективная инновационная активность руководителя в системе образования является важным условием, инициирующим динамику образовательных технологий, гарантом удовлетворённости субъектов образовательного процесса, индикатором стабильности творческих коллективов.

Процесс реализации инновационного потенциала личности и личностной готовности руководителя можно представить как единство трёх актуализируемых в процессе взаимодействия потенциальных возможностей к восприятию новой информации, к адекватной оценке и преобразованию нового явления и готовности к продуктивной инновационной деятельности [8].

Готовность педагога к целенаправленной педагогической деятельности, основанной на осмыслении (рефлексии) своего собственного практического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, качественно иной педагогической практики – т.е. готовность к инновационной деятельности – ключевое условие эффективного управления инновациями в образовании.

Определены основные критерии готовности педагога к инновационной деятельности [4]:

• осознание необходимости инновационной деятельности;
• готовность к творчеству;
• уверенность в том, что принятое к внедрению новшество принесет позитивный результат;
• согласованность личных целей с инновационной деятельностью;
• готовность к преодолению творческих неудач;
• технологическая готовность;
• позитивная оценка своего предыдущего опыта в свете инновационной деятельности;
• способность к профессиональной рефлексии.

Обеспечить высокий уровень готовности педагога к участию в инновационной деятельности, в том числе педагога дополнительного образования, возможно при условии организации инновационной среды образовательного учреждения.

Средовой подход как стратегия опосредованного управления в образовании представляет среду как ключевое средство решения управленческих задач, позволяет рассматривать инновационную среду в качестве средства профессионального развития педагогов [2]. Инновационная среда способствует формированию у педагогов активности, творчества, созидания собственного стиля деятельности, соизмерения новых педагогических результатов с прогнозом, сотрудничества в инновационной деятельности и т.п.

Педагог в современном инновационном образовательном пространстве выступает как субъект инновационной деятельности, создающий особое социальное пространство, что в конечном итоге и определяет ход инновационного развития, его вектор и результат. В связи с этим особую актуальность приобретают готовность педагога к инновационной деятельности, развитие его инновационного потенциала.

Образовательные учреждения, ведущие экспериментальную, поисковую деятельность, сталкиваются с проблемой инновационной активности педагога, его самообразования и саморазвития. Несомненно, что успех инновационной деятельности таких учреждений обеспечивается творческим характером работы каждого педагога и всего коллектива, высоким инновационным потенциалом, который характеризуется устойчивым интересом к инновациям, мотивацией творческой активности, способностью к поиску и оценке инноваций, разработке и внедрению инновационных технологий.

Особенно актуальной становится эта проблема при обеспечении инновационного развития учреждения дополнительного образования детей, в котором инновационная деятельность имеет качественно иные особенности в содержательном и организационном компоненте.

В рамках нашей модели управления инновационной деятельностью в качестве компонентов и механизмов, обеспечивающих ее эффективность, были определены сетевое взаимодействие различных организаций для достижения нового качества дополнительного образования, а также создание информационной среды, в рамках которой это взаимодействие становится реальным и действенным.

Новое информационное общество приводит почти к мгновенным изменениям как в самих информационно-коммуникативных технологиях, так и к изменениям последствий от внедрения этих технологий. На современном этапе ни одно образовательное учреждение, образовательная организация, ни система образования не может рассчитывать на инновационный характер, инновационное признание без использования возможностей ИКТ [6].

При разработке модели сетевого взаимодействия ДДЮТ как многопрофильного учреждения дополнительного образования детей, в ходе реализации регионального и федерального инновационных проектов, были определены основные целевые ориентиры сетевого взаимодействия, выявлены возможные участники - различные организации, заинтересованные во взаимодействии и включенные в совместную деятельность – сетевые и социальные партнеры. Изучены существующие и спроектированы новые эффективные форматы сетевого офлайн - и онлайн - обучения.

Структура модели сетевого взаимодействия строится на основе узлов образовательной сети – сетевых организаций, обладающих тем или иным ресурсом в большей степени по сравнению с другими, входящими в данную группу сетевых партнеров. Механизм кооперации образовательных организаций для объединения и распределения ресурсов осуществляется на договорной основе, вся совокупность форм и видов совместной деятельности участников сети выстраивается в качестве системы согласованных между собой разнопредметных договоров и внутренних локальных нормативных актов.

Развивающим компонентом в рамках управления инновационной деятельностью стал Открытый конкурс сетевых образовательных проектов в рамках реализации дополнительных общеразвивающих программ. Конкурс уже несколько лет проводится на базе Федеральной инновационной площадки ДДЮТ совместно с кафедрой воспитания и социализации ФГБОУ ВПО РГПУ им. А.И. Герцена с целью обобщения и распространения передового опыта в области сетевого взаимодействия образовательных организаций, а также формирования готовности педагогов к участию в сетевом и межведомственном взаимодействии. В конкурсе принимают участие образовательные организации нескольких регионов. Был представлен опыт педагогов Тюменской области, Архангельска, Петрозаводска, Кондопоги, Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

По результатам мониторинга инновационной среды ДДЮТ, увеличилось число педагогов, активно и продуктивно участвующих в инновационной, проектной и исследовательской деятельности, в том числе совместно с учащимися и родителями. Отмечается рост числа публикаций педагогов, их участия и побед в профессиональных конкурсах, значительное увеличение степени удовлетворенности родителей качеством дополнительных образовательных программ, рост числа массовых мероприятий, в том числе городского уровня, повышение профессионального мастерства педагогов, новые партнеры и друзья, в том числе за рубежом.

В качестве социальных эффектов - положительные изменения в личностных качествах наших воспитанников, в их готовности к изменениям и решению социальных проблем (по данным мониторинга). Первичные социальные эффекты связанны с развитием творческих, интеллектуальных и коммуникативных способностей учащихся, формированием ощущения удовлетворенности и созидательной активности, жизнестойкости и духовно-нравственного фундамента воспитанников. Вторичные социальные эффекты – успешность и самореализация наших выпускников в жизни.

Литература

1. Золотарева А.В., Мухамедьярова Н.А., Пикина А.Л., Тихомирова Н.Г. Концептуальные и организационные основы дополнительного образования детей: учебное пособие / под. ред. А.В. Золотаревой. – Ярославль: Изд‐во ЯГПУ, 2014. – 419 с.

2. Кассина Р.А. Инновационная среда образовательного учреждения как интегральное средство профессионального развития учителя: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. - Нижний Новгород, 2006. - 196 с. : ил. РГБ ОД

3. Рапацевич Е.В. Инновации в образовании: роль информационно-технологической среды // Успехи современного естествознания. – 2013. – № 10. – С. 86-88

4. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Готовность педагога к инновационной деятельности // Сибирский педагогический журнал. 2007. №1 [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gotovnost-pedagoga-k-innovatsionnoy-deyatelnosti (дата обращения: 09.09.2019)

5. Субетто А.И. Основы системологии образования: Монография в 2‐х ч. Ч.1. Изд. 2‐е, перераб. и доп. – М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 250 с.

6. Суртаева Н.Н., Марголина Ж.Б.. Влияние информационной социальной среды на характер педагогической деятельности в процессе освоения информацинно-технологической компетентности // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2019. №4 (апрель). ART 2716. URL: http://emissia.org/offline/2019/2716.htm

7. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Текст]. — М.: Омега — Л., 2014. — 134 с.

8. Яковлев Б.П., Жукова В.Ф. Управление инновационными процессами в системе образования: компетентность и потенциал руководителя // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 2 [Электронный ресурс]. - URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=5631 (дата обращения: 09.09.2019)

Назад