Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Статья ПРОЕКТ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ, ШКОЛЫ И ВУЗА В РАЗВИТИИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ РИНЦ

2020

Проблема творческого развития ребенка тесно связана с проблемой развития его одаренности. Именно поэтому отечественные педагоги и психологии[4,5,6], рассматривая вопросы художественной одаренности, в качестве критериальных показателей диагностики этого феномена  выбирают сформированность творческой активности, развитость творческих способностей, воспитанность творческих личностных качеств. Именно творчество как главный компонент деятельности выбирается и авторами, занимающимися исследованиями в области психологии одаренных детей, и педагогами практиками, работающими с такими детьми в дошкольных образовательных учреждениях, в общеобразовательных школах, в учреждениях системы дополнительного художественного образования. Каждый такой исследователь, педагог, воспитатель в дошкольном учреждении, занимающийся поиском путей решения  названной проблемы, имеет интересные концепции и проверенные на практике методические разработки.  Все это и способствовало появлению в педагогическом коллективе школы № 32 с углубленным изучением отдельных предметов города Екатеринбурга идеи объединения усилий разных педагогов, школьных учителей, воспитателей в дошкольных образовательных учреждениях и ученых-исследователей из педагогического университета для разработки проекта  по развитию одаренного ребенка в творчестве при взаимодействии дошкольного образовательного учреждения, общеобразовательной школы и педагогического университета.

Основными концептуальными положениями для данного проекта явились идеи А.А. Мелик-Пашаева о том, что творчество является тем общечеловеческим качеством, которое присуще каждому ребенку[4]. Для данного проекта была значимой и идея о том, что одаренность в художественной деятельности имеет схожие черты с таким качеством личности, как креативность. Поэтому развитие художественной одаренности ребенка, реализующееся в образовательной среде начиная с детского сада, включая школу и вуз, приводит к творческому развитию личности, необходимому для любого вида человеческой деятельности.

Именно эти идеи послужили методологическим основанием для разработки проекта, который включал учителей и воспитателей различных образовательных учреждений: школу № 32, дошкольные образовательные учреждения: № 587 «Центр развития личности», № 586 «Остров детства» и № 326 города Екатеринбурга, а также педагогов из института музыкального и художественного образования (кафедры: музыкального образования, художественного образования)  Уральского государственного педагогического университета.  Таким образом, в процессе создания проекта сложилось творческое взаимодействие дошкольного, школьного и  вузовского образования. Именно это  творческое содружество было призвано создать инновационную художественную среду для детей в дошкольных образовательных учреждениях, для обучающихся в школе с углубленным изучением художественных предметов: музыки, изобразительного искусства, хореографии, фольклора и студентов и магистрантов института музыкального и художественного образования. Данный проект получил название «Инновационная среда   развития художественно одаренных детей: детский сад-школа-вуз».  Этот проект в 2018 году был включен в перечень федеральных инновационных площадок Министерства просвещения РФ, а в 2019 году приказом министерства  проект получил продление для его реализации.

Реализация проекта требовала конкретного практического «выхода» на создание творческой среды, дающей возможность доступа обучающемуся или ребенку-дошкольнику на разные виды художественно-творческой деятельности. Ведь одним из условий развития творчества во всех видах деятельности является предоставление обучающемуся или воспитаннику дошкольного образовательного учреждения свободы в выборе деятельности [7]. В дошкольном образовании до сегодняшних дней чрезвычайно популярна система воспитания М. Монтессори. Согласно этой системе, ребенок успешно развивается, в том числе и в творчестве, в процессе свободного выбора деятельности. Эта свобода выбора в художественном творчестве отчетливо проявляется при использовании в формировании творческой среды полихудожественного подхода, когда дошкольник или обучающийся школы могут  осваивать разные виды художественно-творческой деятельности [1,3,6]. Именно поэтому одной из задач, решаемых в процессе создания проекта,  была создание педагогических условия для переноса сформированных способов реализации художественной одаренности обучающихся в поле полихудожественного пространства[7], на разные виды учебной и социальной деятельности детей.

Разработка такой полихудожественной творческой среды происходила на базе МАОУ СОШ № 32. На всех уровнях образовательного процесса – дошкольном (школа развития для детей 5-6 лет), школьном (начальная и основная школа) в образовательный процесс вводились «полихудожественные дисциплины», на которых ребенок мог свободно включаться и пробовать свои силы в музыкальной, художественной, танцевальной, литературной деятельности. Такими занятиями или уроками (в зависимости от уровня образования) стал творческий час, в содержании которого использовались разные виды искусства и, соответственно, разные виды творческой деятельности обучающихся. На базе школы была создана «Школа детского творчества», на базе которой проходили разные занятия по художественном творчеству(музыке, изобразительной, театральной деятельности), которые посещали воспитанники   дошкольных образовательных учреждений, включенных в проект.

Процесс творческого развития художественно одаренного ребенка с одной стороны является сугубо индивидуальным, т.к. творческие способности каждого ребенка в художественной деятельности являются уникальным феноменом. С другой стороны, почти каждое индивидуальное творчество и процесс его развития у детей может включать и коллективные его формы.

Коллективное творчество в музыке проявляется в ансамблевом, хоровом исполнительстве, в изобразительной деятельности – в создании коллективных работ (панно, предметов ДПИ), в литературном творчестве – в сочинении коллективных сценариев к праздникам, сюжетам к театральным постановкам и т.д. В таком коллективном творчестве его создатели учатся прислушиваться к мнениям других людей (искусство создается, прежде всего, для другого человека),  понимать реакцию публики на свое творчество (во временных видах искусства), понимать и принимать точку зрения другого человека при создании художественного продукта. Именно поэтому в проекте значимой для его реализации была технология коллективного сотворчества в художественной деятельности. Такая технология позволила обучающимся школы в совместных с дошкольниками, студентами Уральского государственного педагогического университета, создавать коллективные творческие художественные продукты – спектакли, концерты, художественные квесты, музыкально-художественные игры. Коллективное сотворчество в художественной деятельности реализовалось не только в процессе четырех четвертей школьного года, но и на базе летнего оздоровительного лагеря «Солнышко», в котором с успехом реализуется программа «За кулисами театра», создающая возможность художественных проб и практик для дошкольников, обучающихся школ и студентов-волонтеров из различных вузов Екатеринбурга. 

Для каждого создателя любого художественного продукта – дошкольника, школьника, студента, несомненно, значимым является факт его презентации слушателям или зрителям, которые воспринимают и оценивают данной продукт. Социальная значимость художественного создания сегодня отмечается многими исследователями [2]. Поэтому и для проекта стало необходимым создание условий для представления творческих работ и продуктов различному зрительскому контингенту в русле идеи социально значимого проектирования. Концерты школьников, в том числе совместные со студентами Уральского государственного педагогического университета, с дошкольниками, художественные галереи, театральные постановки, хоровые театрализации, балетные постановки – вот не полный перечень тех социально значимых художественных продуктов, которые явились результатом реализации настоящего проекта и которые с успехом  представлялись в детских домах,  в дошкольных образовательных учреждениях, на встречах ветеранов, на художественных конкурсах, творческих форумах, в домах культуры.

Результатом реализации внедренческого этапа проекта «Инновационная среда   развития художественно одаренных детей: детский сад-школа-вуз» явились не только  созданные и представленные публике художественные продукты, но и определение выпускниками школы своего жизненного пути, связанного с художественным творчеством и художественным образованием. Многие из них поступили  на учебу в Уральский государственный педагогический университет (ИМиХО), в Екатеринбургский государственный театральный институт, в Свердловское художественное училище им. И.Д. Шадра, в Свердловское музыкальное училище им. П.И. Чайковского и другие.

Библиографический список

1. Бурдина Е.В. Художественно-педагогическая среда развития творческой одаренности личности// Общество и право. 2011. № 5(37). С 315-317.
2. Гуслякова Л.Г., Говорухина Г.В., Григорьев С.И. Культурвитализм как концептуальная основа исследования социокультурной сферы. Коллективнаф монография. Барнаул,  Издательство Алтайского государственного института искусств, 2019. 167 с.
3. Истомина О.А., Евдокимова Е.Г. Создание развивающей образовательной среды для детей с художественной одаренностью в условиях дополнительного образования/ Инновации в развитии  одаренности: от книги до IT-решений. Сборник научных статей Международной научно-практической конференции. 2019. С. 107-110.
4. Мелик-Пашаев А.А, Новлянская З.Н., Адаскина А.А., Чубук Н.Ф. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие: метод пособие. Дубна:Фениск+, 2006. 108 с.
5. Торшилова Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет : (Теория и диагностика), Екатеринбург : Деловая кн., 2001. 140 с.
6. Трофимова Е.Д. Театрально-образовательная среда-основа для развития творчества и одаренности детей// Развитие образования. 2018.№ 2 (2). С. 32-35
7. Юсов П.П. Взаимодействие искусств: методология, теория, гуманитарное образование // Материалы междунар. науч. — практ. конф. Астрахань, 199 С. 231-256.