Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Возможности художественно ориентированной педагогики в развитии одаренных детей

2019

Реформирование Российского образования включает множество направлений, одним из которых является реализации концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов [1]. Неразвитость механизмов выявления одаренности (таланта), форм и методов воспитания одаренных детей, низкая психологическая и педагогическая компетентность и мотивация учителей, отсутствие системной работы по выявлению и поддержке одаренных детей в образовательных организациях на региональном и федеральном уровнях препятствуют эффективности данной работы

Сформулированные противоречия между социальными требованиями, отраженными в Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, и реальным положением дел в образовательной практике обозначили проблему: определить направления организации работы ОУ по выявлению и развитию одаренных детей. Для решения данной проблемы нами была разработана модель реализации деятельностного подхода в работе с одаренными детьми в образовательной области «Искусство»[5].

Реализация модели предполагает взаимодействие и работу со всеми субъектами, участниками образовательного процесса (обучающимися, педагогами, родителями). Содержание работы с детьми включает:

- создание условий для разностороннего развития личности;

- конструирование интегративного содержания обучения;

- использование разнообразных форм, методов и средств педагогического воздействия.

Известно, что для выявления и развития одаренных детей необходимо создание художественно-творческой среды. Положительным опытом создания условий для реализации творческого потенциала личности является организация учебно-воспитательный процесс в МАОУ СОШ № 32 города Екатеринбурга. Художественно-творческое развитие личности рассматривается как основное направление работы школы и реализуется через организацию специализированных классов по направлениям таких видов искусства как: музыкальное, хореографическое, художественное, театральное. В учебный план по каждому направлению включены специальные предметы. Однако, понимая значимость творческого развития ребенка для выявления его таланта и одаренности, в учебный план МАОУ СОШ № 32 введены такие предметы, как «Творческий час» (Н.Г. Тагильцева) и «Образ и мысль».

Программа «Творческий час» по своему содержанию направлена на оптимизацию созидательной деятельности учащихся, на постепенное накопление у детей опыта творческого осмысления искусства через собственную экспериментальную творческую деятельность, осознание и прочувствование творческих задач. При этом самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая в рамках познания музыки, заключается в постижении законов того, как обыденное и повседневное становится художественным, приобретает черты символизма в искусстве. Общение с искусством в данной программе базируется на идеях полихудожественного подхода, обозначенных Б.П. Юсовым и активно разрабатываемых научной школой Н.Г. Тагильцевой. Стратегия Б.П. Юсова [4] была детально проанализирована, ее положения были обобщены и систематизированы, что позволило выделить из множества принципов, обозначенных Б. П. Юсовым, основополагающие [3, с. 92]. Это - интеграция на уровне внутренних связей художественных средств разных видах искусства, а также общность законов восприятия художественных произведений, представляющих собой триаду: переживание, понимание и выражение эмоциональных впечатлений в разных видах художественно-творческой деятельности.

Полихудожественный подход, заложенный в содержании программы, помогает учащимся почувствовать художественное явление в разном сенсорном облике, через переложение одного художественного события на разные языки искусств. При данном подходе каждому виду музыкально-художественной деятельности присуще творческое начало. Основное средство его развития у младших школьников - использование на уроках вариативных технологий организации музыкальной деятельности, которые способствуют формированию и развитию индивидуальных творческих проявлений ребенка.

Программа «Образ и мысль» является общекультурной модифицированной программой культурно-развивающей направленности по обучению учащихся начальной школы основам восприятия объектов окружающего мира (при фактическом использовании в качестве объекта познания репродукций, диапозитивов, слайдов произведений искусства).

В результате изучения материала программы у детей целенаправленно развивается визуальное мышление, формируется гармоничная эмоциональная сфера, эстетический вкус, проявляются творческие способности. Программа основана на психологических теориях когнитивного развития Ж.Пиаже и Л.С. Выготского, а также на теории стадий эстетического развития американского психолога А. Хаузен.

Уникальность программы состоит в технологичности методики, особом интерактивном методе организации занятий, построенных на основе совместного обсуждения учениками произведений искусства. Программа принципиально отличается от программ эстетического цикла: ориентацией, в первую очередь, на организацию взаимодействия учеников с произведением искусства, а не на передачу информации [2].

Цель программы: всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие младших школьников, и повышение эффективности их дальнейшего обучения в средней школе.

В технологию реализации программы включается следующий комплекс методов и приемов:

- насыщение развивающей среды зрительными образами;

- включение терминологических средств изобразительного искусства;

- использование диалоговой формы проведения занятий;

- применение репродукций (слайдов) реальных произведений искусства в качестве «базовых форм», подлежащих изучению;

- стимулирование творчества с помощью совместной деятельности в коллективе;

- адаптация содержания и степени сложности изучаемых вопросов программы под познавательные возможности и текущие результаты обучения каждой группы.

Программа реализуется при соблюдении следующих условий:

- содержание материала имеет занимательную форму, развивающая ситуация носит характер проблемной ситуации;

- совместный характер деятельности, полнота «проживания-переживания»;

- используется активизирующая детей форма соревнования;

- осуществляются выходы в другие предметные циклы;

- занятия организованы в диалоговой форме и др.;

- включены формы, способствующие усилению мотивации (экскурсии);

- инициируется творческая активность (оказывается исключительное внимание к попыткам ребёнка формировать свой взгляд на изучаемые вопросы).

Таким образом, реализация направления по выявлению и развитию одаренных детей младшего школьного возраста на основе художественного образования включают:

- создание художественно-ориентированной педагогики развития;

- выявление мотивирующей функции искусства в становлении творческой личности;

- применение педагогических технологий художественного образования младших школьников, обеспечивающей развитие креативности и качества художественного образования;

- введение проблематизации знания как средства активизации творческого мышления и как условия обеспечения деятельностного подхода в образовании;

- углубление механизма художественности через обращение на уроках предметов области «Искусство» к символизации.

ЛИТЕРАТУРА

1. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов [Электронный ресурс] http://minobr.gov-murman.ru/files/Lows/Federal%20lows/koncepcia_talantov.pdf (дата обращения: 13.01.2017)

2. Проект «Образ и мысль» в регионах России. Методические рекомендации по подготовке учителей. – СПб, 1999 [рукопись].

3. Тагильцева Н.Г. Полихудожественный подход в развитии стратегии полихудожественного образования // Педагогическое образование в России. 2015. № 12. С. 91-94.

4. Юсов Б.П. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. М.: Луганск, 1990. 175 с.

5. Ясинских Л.В.Развитие художественно-творческих способностей младших школьников в процессе педагогической интеграции искусств// Педагогическое образование в России. 2014. № 12. С.232-236.

Назад