Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Индивидуализация образовательного маршрута обучающегося на основе использования ресурсов информационных систем

2020

Понятие «индивидуальный образовательный маршрут» (далее – ИОМ) не имеет устоявшегося определения в теории педагогики. ИОМ определяется различными учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С. В. Воробьева, Н. А. Лабунская, А. П. Тряпицына, Ю. Ф. Тимофеева и др.). Анализ определения ИОМ у различных исследователей показывает, что многие из них (С. В. Воробьева, Н. А. Лабунская, А. П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева) приписывают маршруту свойства образовательной программы, целью которой является создание условий для индивидуализации обучения с учетом личностных целей, мотивов и дальнейшего личностного и профессионального развития. Так, например, И. В. Сутеева считает, что ИОМ является программой образовательной деятельности обучающегося, составленной на основе его интересов и образовательного запроса, обеспечивающая условия для раскрытия и развития всех способностей и дарований ребенка с целью их последующей реализации в учебной и профессиональной деятельности, фиксирующая образовательные цели и результаты. Целевое назначение такой программы – создание условий для индивидуального обучения. [1]

Мы считаем, что появление понятия ИОМ в практике современного образования связано с внедрением принципа индивидуального подхода к реализации обучающимся своих способностей и знаний и направлено на осознание (рефлексию) обучающимся своих способностей в целях поиска своего места в обществе, а также свидетельствует о направленности совместных усилий образовательного учреждения и обучающегося на выявление проблемных и успешных зон в обучении для формирования комплекса мероприятий, способствующих максимальному раскрытию способностей обучающегося и корректировке его неуспешности.

Индивидуальный образовательный маршрут чаще всего разрабатывается для ребенка с ОВЗ и предполагает определение и реализацию специальных условий для полноценного включения его в образовательную среду, определение стратегии и тактики психолого-педагогической поддержки. Цель индивидуального образовательного маршрута в этом случае ориентирована на достижение государственного стандарта, на результаты освоения общеобразовательной программы. Однако, и для детей, не имеющих статуса ОВЗ, необходима разработка индивидуального маршрута, поскольку уровень усвоения ими образовательной программы может быть совершенно разный. В целях выявления особенностей освоения учебной программы по каждому предмету на уровне обучающегося и класса могут использоваться ресурсы информационных систем.

Например, рассмотрим возможности модуля «Многоуровневая система оценки качества образования» автоматизированной информационной системы «Сетевой город. Образование» (далее – модуль МСОКО). Данная автоматизированная система предназначена для автоматизации процедур оценивания индивидуальных достижений на уровне каждого обучающегося, каждого класса, каждой образовательной организации в целом.

На основе мониторинга с использованием модуля МСОКО осуществляются:

оценка индивидуальных достижений обучающихся на уровне класса;

оценка качества используемых ресурсов (качество образовательных программ, кадровых ресурсов);

комплексный анализ и оценка эффективности системы образования на уровне образовательной организации.

Основное назначение модуля МСОКО – оценка контрольной работы, которую выполняют обучающиеся. Рассмотрим на примерах, каким образом такого рода информация помогает администрации образовательной организации сформировать представление о качестве обучения в целом по школе, а учителю разработать индивидуальный образовательный маршрут для каждого обучающегося.

Основной формой получения информации об индивидуальных достижениях обучающихся является диагностика: стартовая, промежуточная, тематическая и итоговая. При традиционном оценивании контрольной работы рассматриваются такие показатели, как: присутствие обучающегося на уроке, количество выполненных заданий контрольной работы каждым учащимся, характер типичных ошибок на уровне класса, однако при этом нет статистических данных по группам учащихся или такие данные формируются вручную, на что требуется значительное количество времени.

Использование модуля МСОКО для анализа контрольной работы дает возможность оперативно получить аналитические отчеты со следующими данными:

• о результативности выполнения работы каждым обучающимся и классом в целом;
• о состоянии работы учителя с «сильными» и слабоуспевающими учащимися;
• об уровне реализации учебных возможностей обучающегося и класса в целом;
• об объективности выставленных оценок;
• о наличии/отсутствии типичных ошибок на уровне класса и групп обучающихся.

При этом данные показатели могут быть спрогнозированы на конкретную контрольную работу и можно увидеть, достигнуты они или нет. Для такого анализа в модуле МСОКО заложены прогнозируемые и полученные  показатели, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1

Прогнозируемые и полученные показатели в модуле МСОКО

Прогнозируемые показатели

Полученные показатели

ИРО – индекс ожидаемой результативности контрольной работы;

ИКО – прогнозируемый индекс качества обученности на контрольной работе;

ИСО – индекс прогнозируемой степени обученности на контрольной работе;

ИНО – индекс прогнозируемой неуспешности

РЕЗ – результативность данной контрольной работы (далее – КР);

КО – показатель качества обученности при выполнении данной КР;

СО – показатель степени обученности при выполнении данной КР;

НО – показатель неуспешности при выполнении данной КР;

ОЦ – оценочный показатель;

УР – показатель уровня реализации учебных возможностей обучающихся

 

Модуль МСОКО предлагает использование математической модели качества образования, которая представлена на рисунке 1.

 

Рисунок 1 –  Математическая модель качества образования, заложенная в модуле МСОКО

 

Новые методы оценивания основаны на авторской инновационной методике Н. Б. Фоминой, к.п.н., доцента кафедры профессионального развития педагогических работников Института дополнительного образования Московского городского педагогического университета, и предполагают использование математических формул для расчета количественных показателей. Основным критерием качества образования выбрано соответствие полученных показателей ожидаемым (прогнозируемым), которые определяются в ходе педагогической диагностики. Диагностика позволяет увидеть, с каким составом класса работает учитель, и получить анализ результатов деятельности этого учителя в разрезе особенностей каждого обучающегося на основе отчета «Анализ контрольной работы».

Основным условием формирования отчета «Анализ контрольной работы» в модуле МСОКО является заполнение в электронном журнале протокола контрольной работы. Учитель заполняет протокол в системе на каждого обучающегося (баллы, оценки) и сохраняет его. Модуль МСОКО автоматически формирует сводный протокол по всем учащимся класса.

Модуль МСОКО – это новая система сбора, хранения, анализа и предъявления информации о состоянии образовательного процесса, которая состоит из нескольких уровней (подсистем):

индивидуальный уровень – накопление информации и анализ результатов каждого учащегося в течение всего периода обучения, обеспечение мониторинга его индивидуальных образовательных достижений, выявление способностей и предрасположенности каждого учащегося к определенному спектру дисциплин;

уровень класса или отдельных групп учеников – предоставление информации, необходимой учителем для их практической деятельности (корректировка программ, выбор образовательных технологий и методик, другие параметры);

уровень образовательной организации (ОО) – сбор информации по различным предметам и классам для анализа работы учителей и получения данных, необходимых для корректировки рабочих программ, совершенствования технологий обучения, определения направлений повышения квалификации и принятия эффективных управленческих решений.

Именно индивидуальный уровень формирования информации в модуле МСОКО помогает учителю выявить обучающихся, не реализовавших свои учебные возможности на данной контрольной работе, определить проблемные зоны неосвоенных элементов содержания учебной программы по предмету, а также выделить учащихся, справившихся с заданиями повышенного уровня. Отчеты, формируемые модулем МСОКО, являются информационным ресурсом, на основе которого учитель разрабатывает для каждого обучающего индивидуальный образовательный маршрут по учебному предмету.

Сравнительный анализ результатов выполнения диагностической работы в разрезе заданий, представленный в отчете «Анализ контрольной работы» позволяет учителю выявлять проблемные зоны в подготовке обучающихся, проверяемые на итоговой аттестации, и на заседаниях методических объединений скорректировать рабочую программу по предмету. В результате возможности учителя по формированию мероприятий, направленных на повышение качества обучения на уровне класса, а также для организации работы с одаренными детьми, значительно увеличиваются и приобретают уровневый подход.

По отчетам модуля МСОКО учитель-предметник может провести самоанализ педагогической деятельности на основе анализа учебной деятельности учащихся, учитывая следующие данные:

– динамику развития учащихся за учебный период;

– уровень усвоения учащимися знаний и умений по основным темам (на основе результатов тестовых диагностических работ);

– процент учащихся, способных применять сформированные умения и навыки в нестандартных ситуациях (по результатам проверочных работ);

– уровень сформированности учебной деятельности учащихся (в сравнении с предыдущими периодами);

 – сведения о выполнении программы с указанием успехов и возникших трудностей (на основе календарно-тематического плана, классного журнала);

– выводы о причинах проблем, неудач и предложения по их преодолению;

– сведения о выполнении программы с указанием успехов и возникших трудностей (на основе календарно-тематического плана, классного журнала);

 – выводы о причинах проблем, неудач и предложения по их преодолению.

Сравнение полученных результатов с результатами предыдущих контрольных работ позволяет сделать вывод о положительной или отрицательной динамике учебного процесса.

Система также формирует и прогнозные отчеты по ОГЭ и ЕГЭ, что актуально для всех участников образовательных отношений. Пример отчета «Прогноз результатов ОГЭ» в разрезе конкретного класса представлен на рисунке 2.

 

Рисунок 2 – Фрагмент отчета «Прогноз результатов ОГЭ по предмету «Математика»

 

Анализ данного отчета позволяет выявить обучающихся, на текущий период не освоивших содержательные элементы основный образовательной программы по предмету и требующих более пристального внимания со стороны педагога и родителей в целях корректировки образовательного маршрута. Например, в таблице на рис. 2 под пунктом 16 обучающаяся Татьяна по прогнозу может не набрать минимальное количество баллов на ОГЭ, необходимое для получения оценки "3". Анализируя отчет, педагог выявляет учащихся зоны риска и организует комплекс мероприятий, направленных на выравнивание ситуации, а именно: формирует индивидуальный образовательный маршрут по предмету, проводит работу с учащимся и родителями (законными представителями).

Таким образом, в целях формирования индивидуального образовательного маршрута обучающегося по учебному предмету можно использовать ресурсы информационных систем, в том числе модуля «Многоуровневая система оценки качества образования» автоматизированной информационной системы «Сетевой город. Образование».

Список литературы:

1. Выстраиваем внутришкольный контроль, или Встраиваем контроль в систему внутренней оценки качества образования? О. А. Зимина, С. Б. Матюк // Школа управления образовательным учреждением. 2014. № 7 (37). – с. 4-10.
2. Использование возможностей АС «Сетевой город. Образование» в деятельности специалистов Управления образования: инструктивно-метод. пособие. – Челябинск, МБОУ ДПО УМЦ г. Челябинска, 2012. – 40 с.
3. Сетевой город. Образование. Руководство пользователя – Самара, ЗАО «ИРТех», 2010.  – 55 стр.
4. Фомина, Н. Б. Оценка качества образования Новые способы оценивания учащихся. – М.: УЦ «Перспектива», 2012. – 72 с.
5. Фомина, Н. Б. Оценка качества образования. Технология анализа контрольных работ. – М.: УЦ. Перспектива, 2012. – 89 с.
6. Фомина, Н. Б. Оценка качества образования. Часть 3. Технология анализа контрольных работ: метод. пособие. – М.: УЦ ПЕРСПЕКТИВА, 2009. – 48 с.
7. Шеманаева, М. А. О трактовках термина «индивидуальная образовательная траектория» // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – № S12. – 0,3 п. л. – URL: file:///C:/Users/lenovo/Downloads/o-traktovkah-termina-individualnaya-obrazovatelnaya-traektoriya.pdf (дата обращения: 08.11.2020).

Назад