Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР

2011

В современных условиях развития российского образования наблюдается повышенный интерес к проблеме оценки качества образования на основе интеграции результатов оценочных процедур для принятия управленческих решений, повышения эффективности деятельности образовательных организаций, повышения профессиональной компетентности педагогов в условиях внедрения профессионального стандарта «Педагог», ФГОС дошкольного и общего образования. Зачем же нужно выстраивать новую модель системы оценки качества образования на основе интеграции результатов оценочных процедур? Для достижения новых образовательных результатов как ответ на вызовы современности: неопределенность, противоречивость, альтернативы. Важнейшим становится умение принимать грамотные и ответственные решения в ситуации неопределенности. Как ответ на современные тенденции изменений в системах оценки качества образования: изменение целевых установок (от оценки знаний, умений и навыков к оценке компетенций); изменение концептуальных рамок оценки и изменение инструментария (изменение основных характеристик заданий, увеличение доли контекстных заданий, увеличение доли структурированных заданий); изменение в технологиях (переход на электронные носители, введение интерактивных заданий). Для достижения актуальных целей районной системы оценки качества: формирование механизмов получения информации о состоянии качества образования в районе в целом на основании результатов оценочных процедур, тенденциях и причинах изменения качества; использование информации в управленческой практике как условия и базы для реализации процедур управления качеством образования на различных уровнях с привлечением институтов гражданского общества. Для выполнения задач районной системы оценки качества образования, к которым можно отнести: внедрение интегративного подхода в использовании и интерпретации результатов оценочных процедур; достижение сбалансированности деятельности органов и структур в районе при оценке качества образования; консолидация усилий в повышении эффективности деятельности образовательных организации, профессиональной компетентности педагогов на основе результатов оценки качества образования; изменение подхода к контролю и сопровождению образовательных организаций с использованием районного информационно-образовательного сервиса, повышению квалификации педагогов на основе интеграции результатов оценочных процедур. Для повышения эффективности использования результатов международных исследований в разработке обновленных программ повышения квалификации педагогов. Для повышения эффективности использования результатов ОГЭ и ЕГЭ: в определении качества подготовки выпускника и качества профессиональной деятельности учителя; в усилении внутришкольного контроля соблюдения единых требований к оцениванию учебных результатов учащихся; в обновлении программ повышения квалификации учителей, в том числе по оцениванию развёрнутых ответов учащихся на основе стандартизированных критериев; в реализации индивидуальнодифференцированного подхода к учащимся, определении индивидуальной образовательной траектории школьников, направлений профильного обучения, расширении спектра дополнительных образовательных услуг. Для повышения эффективности использования результатов региональных мониторинговых исследований: оценка эффективности управления районной образовательной сетью и оценка деятельности образовательной организации; разработка программ развития образовательных организаций; выявление уровня освоения образовательной программы и индивидуальная поддержка учащихся; корректировка образовательного процесса и содержания образовательных программ; информирование различных групп пользователей; определение социального заказа; составление рейтинга образовательных организаций на основе кластерного подхода. Для повышения эффективности использования результатов ВПР: мониторинг результатов введения ФГОС; формирование базы результатов обучающихся, в перспективе – обеспечение возможности учёта результатов в качестве портфолио; своевременная корректировка отдельных аспектов в системе образования; корректировка образовательного процесса. Для повышения объективности оценивания (выявление признаков необъективности) на основе интеграции результатов оценочных процедур. Для кого и каким образом выстроить новую модель системы оценки качества образования на основе интеграции результатов оценочных процедур? Общероссийская, региональная и районная системы оценки качества образования предоставляют достаточный объём объективных данных об уровне качества образования в различных образовательных организациях района. По результатам мониторинга качества образования создаётся многоаспектная картина деятельности конкретной школы, детского сада. В этой «картине» есть однозначно позитивные результаты (достижения, значения показателей), а есть те, которые со всей очевидностью нуждаются в улучшении. Возникает вопрос, что с этой информацией делать на практике? Поощрение лучших образовательных организации, порицание «отстающих» - это недостаточно эффективный инструмент стимулирования роста качества. Действенным инструментом в проектируемой новой модели системы оценки качества образования, опирающейся на интеграцию результатов оценочных процедур, представляется информационно-методический сервис «Профиль роста». Методологическая основа модели сервиса «Профиль роста». Понятие качества образования как интегральной характеристики системы образования. Модель информационно-методического сервиса как образовательной деятельности, опирающейся на экспертное оценивание, как процесса, так и результатов оценки качества образования, на основании которого формулируются возможные корректировочные мероприятия для достижения лучшего результата, что, в конечном итоге, приводит к системному консалтингу. Концепция обучающейся организации (learning companies) [2]. Модель повышения квалификации посредством действия: работа над реальными задачами, а не над искусственными ситуациями; анализ реальных проблем, участие в их решении и обсуждении; работа с различными базами информации для выбора и принятия различных решений в контексте реальных ситуаций; развитие критического мышления и принятие ответственности за выбор решения [1]. В рамках сервиса «Профиль роста» осуществляется: 1) Определение показателей «профиля роста» образовательной организации. Мера улучшения может определяться, например, от уровня «медианы» соответствующего значения по всему району или иначе – исходя из задач развития районной системы, городских ориентиров. Выбранные показатели и будут составлять «профиль роста» конкретной организации. 2) Определение «пунктов» роста по каждому из показателей. Например, мониторинг показывает объективно низкий показатель удовлетворенности субъектов тем, что и как происходит в ОУ. ГБУ ИМЦ Калининского района Санкт-Петербурга анализирует этот показатель и предлагает образовательной организации принять меры по его росту на определённое количество «пунктов» исходя из потенциала образовательной организации, анализа её ресурсов и в определённый промежуток времени. 3) Обсуждение «профиля роста» с командой образовательного учреждения. Необходимо договориться о том, какие ресурсы нужны для повышения тех или иных показателей и каков реальный срок реализации «профиля роста». Разрабатываемый «профиль» индивидуален. Предметом анализа ГБУ ИМЦ Калининского района Санкт-Петербурга становится реалистичность этого профиля, динамика его достижения после принятия и т.п. 4) Реализация «профиля роста» проектным методом. Формирование плана-заказа на повышение квалификации педагогов. 5) Осуществление экспертизы и консультирования, информационно-образовательной деятельности специалистами ГБУ ИМЦ Калининского района Санкт-Петербурга – консультантамиэкспертами. Проведение экспертизы. Реализация различных направлений консультационной деятельности, программ повышения квалификации педагогов. Организация методического сопровождения педагогов в межкурсовой период. 6) Мониторинг результативности. Разработка критериев и показателей эффективности оценки качества образования на основе интеграции результатов оценочных процедур. Реализация разработанной программы мониторинга эффективности управления образовательной организацией на основе интеграции результатов оценочных процедур. 7) Подготовка аналитического отчёта. Подготовка и представление аналитического отчета профессиональному педагогическому сообществу образовательной организации. Обсуждение результатов. 8) Определение перспектив развития образовательной организации. Принятие управленческих решений на основе интеграции результатов оценочных процедур. Разработка (корректировка) программы развития образовательной организации.

Таким образом, ГБУ ИМЦ осуществляет эффективное информационно-методическое сопровождение педагогов и образовательных организаций района, разрабатывая и реализуя индивидуальный «профиль роста».

Список литературы

1. Авво Б.В., Заир-Бек Е.С. Подготовка учителей к работе с разнородным составом учащихся в стратегиях сотрудничества и кооперации, 2013 [электронный ресурс] URL: http://www.emissia.org/offline/2013/1982.htm

2. Сенге Питер М., и др. Танец перемен: новые проблемы самообучающихся организаций/Пер. с англ.- М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2014. – 624 с.