ШКОЛА – ЦЕНТР СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ
Организация: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа № 8
Регион: Нижегородская область
Уровень образования: Общее образование
Цель: не указана
Участники методической сети: 24
Экспертное заключение о готовности проектно-инициативной команды центра
2011
В школе 49 основных педагогических работников. Из них 1 педагог имеет звание «Заслуженный учитель Российской Федерации», 1 - «Отличник народного просвещения СССР», 4 педагога награждены нагрудным знаком «Почетный работник общего образования РФ», 9 педагогов награждены грамотой Министерства образования РФ, 23 - грамотой Министерства образования Нижегородской области, 2 – имеют награды Губернатора и Правительства Нижегородской области, 35 - награждены грамотой управления образования администрации г.о.г. Выкса. В школе сложился высокопрофессиональный, энергичный, творческий, работоспособный педагогический коллектив, в котором опыт педагогов со стажем переплетаются с энергией и творчеством молодых кадров.
Характеристика педагогического коллектива по образованию.
Высшее и высшее педагогическое образование имеют 46 человек (94%).
Средне специальное образование имеют 3 человека (6%)
Характеристика педагогического коллектива по стажу работы.
Стаж
Количество педагогических работников
%
0-3 года
6
12 %
От 3 до 5 лет
0
-
От 5 до 10 лет
4
8 %
От 10 до 15 лет
1
2%
От 15 до 20
4
8 %
20 и более
34
69 %
Диаграмма 1. Характеристика педколлектива по стажу работы.
Характеристика педагогического коллектива по возрасту.
Диаграмма 2. Характеристика педколлектива по возрасту.
Анализ данных позволяет сделать вывод о том, что в школе работают педагоги, имеющие большой опыт работы. Педагоги школы готовы работать в режиме обновлений, готовы к самосовершенствованию. Более того, в условиях реализации и внедрения ФГОС у инициативных педагогов появилась реальная возможность реализовать свои потенциальные ресурсы, в результате чего возрастает мотивация к труду. В то же время неумолимое старение коллектива, по-прежнему обусловлено низким социальным статусом профессии учителя. Поэтому особое значение приобретает ценностное управление развитием образовательной системы школы, субъектами которой являются учителя, различные методы стимулирования, организация передачи опыта молодым учителям.
Социально-психологический климат в коллективе
С целью определения психологического климата педагогического коллектива проводилось анкетирование учителей и диагностика психологического климата коллектива.
Среди основных характеристик психологического климата коллектива выделяют следующие показатели:
- Удовлетворенность членов коллектива взаимоотношениями, процессом труда, руководством
- Преобладающее настроение
- Взаимопонимание руководителей и подчиненных, авторитетность руководителей
- Степень участия членов коллектива в управлении, самоуправлении коллективом
- Сплоченность
- Сознательная дисциплина
- Продуктивность работы
В школе созданы все условия, способствующие личностному развитию и саморазвитию педагога. Установки на педагогическую деятельность у учителей сформированы. Психологическая атмосфера и эмоциональное самочувствие членов коллектива благоприятные, уровень эмпатии выше среднего, уровень личностной тревожности повышенный, самооценка адекватная.
Сообщество учителей школы является коллективом, так как педагоги отличаются хорошими личными и деловыми взаимоотношениями, высокой организованностью и эффективностью деятельности, ответственностью, сплоченностью, открытостью и информированностью. Структура коллектива сформирована.
В педагогическом коллективе установился позитивный характер межличностных взаимоотношений с положительной направленностью. Характер деловых отношений в коллективе указывает на средний уровень деловой активности, ответственное отношение к своим обязанностям. Деловые отношения в коллективе интенсивнее, чем личные. Члены коллектива испытывают чувство гордости, если труд отмечают руководители, чаще коллектив активен, полон энергии в делах. Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга. В трудные для коллектива минуты происходит эмоциональное единение, коллектив мобилизуется. Перечисленные качества способствуют сплочению коллектива. Коллектив способен работать в бодром, жизнерадостном тоне. В коллективе сильны внутригрупповые интересы, педагоги готовы представлять и отстаивать интересы учебного учреждения.
Реализация поставленных перед коллективом задач требует всестороннего изучения коллектива. Посредством анкетирования и индивидуальных бесед были изучены затруднения педагогов по основным аспектам педагогической деятельности. Анализ выявил следующие проблемы:
- сопротивление нововведениям;
- знакомство и использование новых педагогических технологий;
- работа в инновационном режиме, в связи с большой учебной нагрузкой;
Затруднения вызваны объективными причинами: нехваткой времени (большая нагрузка большинства учителей), субъективной причиной: собственной инертностью и неуверенностью. Методическая работа в 2018-19 учебном году строилась с учетом полученных данных о коллективе, с дальнейшим оказанием методической помощи. Была организована курсовая подготовка педагогов, спланирована четкая работа по повышению мастерства учителя через самообразование, проведение школьных семинаров, «круглых столов», организацию участия педагогов в муниципальных и областных конференциях. Для нейтрализации сопротивления нововведениям обеспечивалась сопряжение интересов педагога как личности и интересов организации. Работа в соответствии с ООП ООО и реализацией ФГОС стала инструментом самоопределения педагога в этом инновационном процессе, а также его продвижением к новым результатам профессионального развития. Совершенствование информационного обеспечения методической работы осуществлялось через размещение материалов на сайте школы.
Профессиональная подготовка
В течение 2018-2019 учебного года 35 (72%) основных педагогических работников школы повысили свой профессиональный уровень, это показатель готовности учителей школы к образовательной и инновационной деятельности. При этом некоторые педагоги повышали свой профессионализм неоднократно в течение года, обучаясь на курсах различных направлений.
№
Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им.Н.И.Лобачевского
Название курсов
Кол-во часов
Кол-во педагогов
1
«Теория и методика преподавания естественнонаучных дисциплин в условиях реализации ФГОС»
108 часов
2
2
«Теория и методика преподавания в начальной школе в условиях реализации ФГОС
6
3
«Теория и методика преподавания дисциплин гуманитарного цикла в условиях реализации ФГОС»
(иностранный язык)
2
4
«Коррекционно-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС»
9
5
«Теория и методика преподавания математики в условиях реализации ФГОС»
4
6
«Теория и методика преподавания дисциплин гуманитарного цикла в условиях реализации ФГОС» (история и обществознание)
1
7
«Теория и методика преподавания русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС»
2
8
«Основы религиозной культуры и светской этики»
72 часа
2
9
ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»,
«Современные подходы в преподавании истории и обществознания в условиях реализации ФГОС»
108 часов
1
10
«Современные подходы к организации технолого-экономического образования и профориентации школьников в контексте приоритетов государственной и региональной политики в области образования»
1
11
«Менеджмент в образовании (в условиях реализации ФГОС)»
4
12
«Теория и методика преподавания русского языка и литературы в условиях ФГОС»
1
13
«Проектирование содержания и технологии образовательной деятельности на уровне основного и среднего общего образования»
144 часа
4
14
«Теория и методика преподавания информатики в условиях введения ФГОС»
2
15
«Современные модели обучения на основе использования цифровых технологий»
2
16
«Современные подходы к преподаванию ОБЖ в условиях реализации ФГОС»
1
Таким образом, на данный момент 42 (86%) педагогических работника школы прошли курсовую подготовку в течение 3 последних лет. 6 (12,5%) педагогов в 2018-2019 учебном году осуществляли обучение в вузах по курсу магистратуры.
Рекомендации: использовать возможности дистанционного обучения на курсах в том числе накопительную систему для повышения профессионального мастерства, создания условий, способствующих совершенствованию повышения квалификации и удовлетворению образовательных потребностей сотрудников школы.
Профессиональная подготовка
В течение 2018-2019 учебного года 36 (73,5%) основных педагогических работников школы повысили свой профессиональный уровень, это показатель готовности учителей школы к образовательной и инновационной деятельности. При этом некоторые педагоги повышали свой профессионализм неоднократно в течение года, обучаясь на курсах различных направлений.
Таким образом, на данный момент 43 (88%) педагога школы прошли курсовую подготовку в течение 3 последних лет. 6 (13%) педагогов в 2018-2019 осуществляли обучение в вузах по курсу магистратуры.
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
1
обучались в
течение 3
последних лет
обучались в 2018-
2019 учебном году
обучались в вузах
в 2018-2019
учебном году
Ряд1
Ряд2
Диаграмма 3. Характеристика педколлектива по итогам курсовой подготовки.
Рекомендации: использовать возможности дистанционного обучения на курсах в том числе накопительную систему для повышения профессионального мастерства, создания условий, способствующих совершенствованию повышению квалификации и удовлетворению образовательных потребностей сотрудников школы.
Факторами, стимулирующими саморазвитие педагога, являются, в первую очередь, возможность регулярно повышать свою педагогическую квалификацию через обучение на курсах, участие в городских, региональных и международных семинарах, в инновационной деятельности, участие в конкурсах профессионального мастерства, занятия самообразованием, школьную методическую работу. Стимулирует работу пример и влияние коллег, новизна деятельности, условия работы.
Педагоги школы готовы работать в режиме обновлений, готовы к самосовершенствованию. Более того, в условиях реализации и внедрения ФГОС у инициативных педагогов появилась реальная возможность реализовать свои потенциальные ресурсы, в результате чего возрастает мотивация к труду. В то же время неумолимое старение коллектива, по-прежнему обусловлен низким социальным статусом профессии учителя. Поэтому особое значение приобретает ценностное управление развитием образовательной системы школы, субъектами которой являются учителя, различные методы стимулирования, организация передачи опыта молодым учителям.
В школе созданы все условия, способствующие личностному развитию и саморазвитию педагога. Установки на педагогическую деятельность у учителей сформированы. Психологическая атмосфера и эмоциональное самочувствие членов коллектива благоприятные, уровень эмпатии выше среднего, уровень личностной тревожности повышенный, самооценка адекватная.
Сообщество учителей школы является коллективом, так как педагоги отличаются хорошими личными и деловыми взаимоотношениями, высокой организованностью и эффективностью деятельности, ответственностью, сплоченностью, открытостью и информированностью. Структура коллектива сформирована.
В педагогическом коллективе установился позитивный характер межличностных взаимоотношений с положительной направленностью. Характер деловых отношений в коллективе указывает на средний уровень деловой активности, ответственное отношение к своим обязанностям. Деловые отношения в коллективе интенсивнее, чем личные. Члены коллектива испытывают чувство гордости, если труд отмечают руководители, чаще коллектив активен, полон энергии в делах. Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга. В трудные для коллектива минуты происходит эмоциональное единение, коллектив мобилизуется. Перечисленные качества способствуют сплочению коллектива. Коллектив способен работать в бодром, жизнерадостном тоне. В коллективе сильны внутригрупповые интересы, педагоги готовы представлять и отстаивать интересы учебного учреждения.
С целью внедрения передового педагогического опыта и повышения теоретического уровня педагогов в школе были организованы и проведены семинары.
№
Мероприятие
Тематика
Сроки
Ответственные
Выставка методических материалов.
«Лучшие разработки программ внеурочной деятельности, рабочих программ по предметам».
Октябрь.
Зам. директора Полякова О.И., Зуев В.М., зам. директора Ермакова Т.В., учитель начальных классов Л.В.Гольцова
Круглый стол.
«Успешность обучающихся в рамках реализации ФГОС».
Ноябрь.
Полякова О.И., учителя 5-7-х классов
Смотр-конкурс.
Презентация работы заведующих учебными кабинетами.
Ноябрь.
Зам. директора Полякова О.И.,
Зав. кабинетами.
Круглый стол.
Презентация результатов деятельности проектно-инициативных групп.
Февраль.
Зам. директора Полякова О.И.,
Учителя: Косоногова С.Ю., Просекова И.А.,
Скучилина И.М.
Педагогический марафон.
Обобщение опыта работы пед. работников по темам самообразования.
Май
Зам. директора Полякова О.И.,
Руководители ШМО и ШТГ
Проводилась периодическая и систематическая методическая учеба руководителей методических объединений и творческих групп.
№
Тематика
Срок
Ответственный
1.
Консультирование по корректировке рабочих программ согласно ФГОС
Сентябрь
Зам. директора
Полякова О.И.
2.
Планирование работы методических объединений и творческих групп.
Сентябрь.
3.
Подготовка педагогов к конкурсу лучших учителей в рамках ПНПО.
Март.
4.
Анкетирование педагогов. Составление анализа работы методического объединения и творческой группы.
Апрель.
Повышали свою квалификацию педагоги, участвуя в семинарах и конференциях различного уровня.
В школе созданы благоприятные условия для самореализации личности педагога-экспериментатора
В 2018-2019 учебном году была создана технологическая карта готовности педагогов к инновационной деятельности, которая включает результаты диагностики готовности педагогов к инновационной деятельности и выводы по качеству инновационного потенциала. Поскольку инновационная готовность – это комплексное образование, были исследованы все компоненты ее структуры:
- Психологическая готовность;
- Мотивационная готовность;
- Информационная готовность;
- Организационная готовность.
По результатам проведенных диагностических мероприятий Общий индекс готовности (средний балл по всем участникам диагностики) составил 5,53, что соответствует уровню готовности выше среднего. Самые высокие баллы в группе экспериментаторов по информационной и психологической готовности.
Критерий
Показатель
Уровень
Психологическая готовность – Высокий уровень
Рефлексивность
5,7 (В)
Креативность
5,9 (ВС)
Коллегиальность
5,6 (В)
Мотивационная готовность – Выше среднего
Уровень внутренней мотивации
5,4 (ВС)
Информационная готовность – Высокий уровень
Уровень усвоения теоретических положений
5,9 (В)
Организационная готовность–Средний уровень
Объективность (Локус барьеров инновационной деятельности)
4,7 (С)
Представленность уровней готовностей
Уровень
% от общего числа
участников диагностики
Очень низкий
1
-
Низкий
2
-
Ниже среднего
3
-
Средний
4
1 (4,8%)
Выше среднего
5
7 (33,3%)
Высокий
6
13 (61,9%)
Очень высокий
7
-
Данные результаты обсуждены на Методическом совете и дали возможность правильно спланировать дальнейшую работу с педагогами.
Инновационная готовность – это комплексное образование, диагностика компонентов которого дает нам ответ на вопросы: готов ли педагог активно включиться в инновационную деятельность, и что нужно сделать, если его готовность недостаточна.
Результаты опроса позволяют сделать вывод об адекватной самооценке педагогов, их способности к рефлексии, реальной оценке своих профессиональных качеств. Принимая для себя решение, идти инновационным путем, педагоги включаются в особую среду, отличную от той, в которой они уже проработали определенное количество лет.
В соответствии с целями, поставленными на 2018-2019 учебный год, в МБОУ СШ №8 начали работу проектно-инициативные группы участников проекта «Школа -центр социально-педагогического дизайна детей и взрослых».
МБОУ СШ №8 тесно взаимодействует с социумом, что способствует развитию доброжелательных отношений между всеми участниками учебно-воспитательного процесса, стремлению обучающихся к познанию, уверенности школьников в своих силах на протяжении всего учебного дня. Выстраивая механизм реализации системы социального партнерства с данного учебного года, мы определяем девять основных направлений развития партнёрских отношений, через интеграцию социально-педагогических, социокультурных и образовательных возможностей образовательного пространства округа с учреждениями, общественностью, семьей, системой дополнительного образования детей:
- гражданско-патриотическое воспитание;
- взаимодействие школы и местного сообщества;
- интеграция основного и дополнительного образования детей;
- партнёрство в сфере дошкольного образования;
- здоровьесбережение;
- «Информатизация – современный вид взаимодействия»;
- партнёрство с семьёй;
- партнёрство с культурно-образовательными центрами;
- партнерство с промышленными предприятиями городского округа.
В течение учебного года учителя-экспериментаторы обобщают и транслируют продукты своей инновационной деятельности, происходит накопление информационных продуктов, обеспечивающих информационную поддержку диссеминационных процессов.
О высоком профессионализме учителей-экспериментаторов свидетельствуют участие и победы в различных конкурсах.
Педагоги приняли активное участие в работе сетевых сообществ, а также имеют публикации.
За последний год существенно выросло количество публикаций в изданиях с регистрацией РИНЦ, что говорит об активной позиции педагогов-экспериментаторов. Для того чтобы учитель сформировал в себе способность к непрерывному профессиональному развитию и стал реальным источником развития своих учеников, ему самому необходимо рефлексивное зеркало, интеллектуальная питательная среда. Именно в этом качестве выступает образовательное сообщество – «Школа - центр социально педагогического дизайна детей и взрослых», в рамках которого, предъявляя и экспертируя свои проекты, субъекты образовательного процесса имеют возможность в едином смысловом поле, объективировать актуальное состояние собственного развития и определить направленность дальнейшего развития.
Таким образом, можно отметить, что анализ характеристики педагогических кадров позволяет сделать вывод о достаточном уровне профессиональной подготовки, квалификационной категории педагогов для решения задачи обновления содержания и технологий общего образования.