Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ

2011

РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ

 

Новые стандарты, принятые для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), позволили педагогам по-другому посмотреть на работу во внеурочной деятельности с этими детьми.

Педагогический коллектив школы изучил проблемы, возникающие в воспитательной работе с детьми ОВЗ, и пришёл к выводу, что детям-инвалидам и детям с ОВЗ в процессе социализации необходимо сформировать умения и навыки общепринятых норм поведения в обществе, коммуникативные навыки; приобщать их к профориентационной работе с целью дальнейшего определения трудовой деятельности.

Проблемы, обозначенные педагогами, могут быть решены через включение обучающихся с ОВЗ в совместную  внеурочную деятельность (проводить мероприятия как для обучающихся с ОВЗ, так и для остальных детей школы, не дифференцируя их); тесное взаимодействие педагогов с родителями обучающихся с ОВЗ и детьми-инвалидами; интеграцию общего и дополнительного образования;  совершенствование совместной работы школы с социальными партнерами.

На решение поставленных задач направлена оптимизационная модель (Схема 1). Она отражает интеграцию урочной и внеурочной деятельности, демонстрирует объединение внешних и внутренних ресурсов школы, учреждений дополнительного образования, образовательных учреждений среднего профессионального образования и других учреждений – социальных партнеров.

Схема 1 - Модель внеурочной деятельности МАОУ «СШ № 43».

 

Внутренняя среда школы представлена взаимодействием педагогов, где главным координатором взаимодействия является классный руководитель.

Внешняя среда представлена взаимодействием школы, семьи, социального окружения (учреждения дополнительного образования, культуры, медицины, центры и т.д.). Основная задача внеурочной деятельности выстроенной согласно оптимизационной модели направлена на создание условий, в которых дети и подростки осваивают общепринятые ценности, приобретают опыт деятельности, в которой эти ценности проявляются, учатся видеть и решать разнообразные проблемы, достигая общественного признания и удовлетворения личных ожиданий. Выстроенная модель способствует социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с ОВЗ и обучающихся, не имеющих ОВЗ. Программа воспитания и социализации обучающихся помогла выстроить всю систему внеурочной деятельности в школе, с которой можно ознакомиться в МАОУ «СШ № 43» по адресу: г. Петропавловск-Камчатский, ул. Ватутина,1, кабинет библиотеки.

Программа воспитания и социализации обучающихся имеет «Коррекционный раздел», в нем находится план внеурочной деятельности с обучающимися с 1 класса по 9 класс, который поможет определиться классным руководителям, составляя свой план воспитательной работы на год, с необходимыми во внеурочной деятельности задачами, направлениям деятельности и самой деятельностью обучающихся, имеющими особые потребности. План внеурочной деятельности с обучающимися (приложение 2) составлен так, что в нем классный руководитель или тьютор сможет определить, какой конкретно вид деятельности необходимо использовать в работе с ребенком, имеющим проблему в развитии (так, если это ребенок обучается по АООП НОО с задержкой психического развития, вариант 7.2, то для участия в традиционном общешкольном мероприятии «День защитника Отечества», он может вместе со всеми детьми разучить песню военной тематики и изготовить открытку на эту же тему). Педагогу-организатору и классному руководителю при подготовке к мероприятиям необходимо учитывать виды совместной внеурочной деятельности и подбирать их с учетом возможностей и интересов как обучающихся с ОВЗ, так и обычно развивающихся сверстников.

Педагогами школы разработан алгоритм работы классного руководителя по индивидуальной траектории во внеурочной деятельности с обучающимся с ОВЗ. Для того, чтобы выстроить индивидуальный образовательный маршрут с ребенком классному руководителю или тьютору необходимо:

1. ознакомиться с результатами обследования узких специалистов;
2. пригласить родителей на индивидуальную консультацию к узким специалистам, учителям-предметникам, социальному педагогу для знакомства с результатами обследования;
3.  провести диагностику с самим ребенком и его родителем с целью выяснения склонностей и способностей ребенка;
4. составить совместно с заместителем директора по воспитательной работе план посещения занятий внеурочной деятельности;
5. ознакомить с часами работы дополнительного образования ребенка и родителей. в том случае, если в школе нет направления деятельности, по которому дополнительно хочет заниматься ребенок, то школа осуществляет поиск секций и кружков, взаимодействуя с социальными партнерами;
6. отслеживать посещение внеурочной деятельности, фиксируя участие ребенка во внеурочной деятельности в дневнике психолого-педагогического сопровождения обучающегося;
7. в ходе сопровождения по маршруту с обучающимся взаимодействовать со всеми педагогами и родителями ребенка;
8. проводить мониторинг, вносить корректировки;
9. отслеживать успешность его обучения и воспитания, фиксируя результаты в рейтинге обучающегося и портфолио;

Результатом индивидуального маршрута и всей учебной и внеурочной деятельности является Портрет обучающегося, написанный по окончании начальной школы в дневнике психолого-педагогического сопровождения обучающегося и в качестве преемственности переданный классному руководителю пятого класса.

Ближайшим и самым важным внешним партнером школы в сфере воспитания является семья. Классный руководитель ставит следующие основные задачи в работе с родителями обучающихся с ОВЗ:

• активное вовлечение родителей во все сферы деятельности школы;
• организация родительского всеобуча;
• формирование здорового образа жизни, как основополагающей системы воспитания ребенка с ОВЗ;
• создание условий для профилактики асоциального поведения детей и подростков;
• совершенствование форм взаимодействия школа – семья;
• психолого-педагогическое сопровождение семьи.

Главная задача классного руководителя – сплочение семьи, установление адекватных взаимоотношений родителей и детей, создание комфортных условий для ребенка в семье, а также всестороннее систематическое изучение семьи, особенностей и условий воспитания ребенка. От их работы зависит, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей и участвуют в ее реализации.

Направления в работе классного руководителя с семьей:

- повышение психолого-педагогической грамотности родителей, обеспечение их теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками коррекции отклонений развития ребёнка с ОВЗ; 

• нормализация детско-родительских отношений;
• поддержка и повышение социального статуса семей;
• профилактика эмоционального выгорания родителей, формирование умений психологической защиты и самовосстановления;
• вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительский комитет, открытые уроки и внеклассные мероприятия, дни открытых дверей, дни творчества детей, внеклассная работа и субботники и др.).

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями обучающихся, отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты.

Посещение семьи - эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о характере, интересах и склонностях ребенка, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д. После посещения на дому классный руководитель обычно заполняет акт обследования жилищно-бытовых условий обучающегося.

В практической работе с родителями обучающихся классный руководитель использует разные формы взаимодействия, как коллективные, так и индивидуальные. Причем в том и другом случае, реализуется как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями:

• живой разговор;
• телефонный звонок;
• опросники и анкеты;
• посещение занятий;
• родительские собрания;
• помощь в организации внеурочной деятельности;
• досуговые мероприятия;
• совместное творчество;
• индивидуальные консультации;
• посещение детей на дому.

Педагог-психолог, социальный педагог школы в тесном сотрудничестве с классным руководителем проводят индивидуальные и групповые консультации для родителей. С целью оказания помощи родителям и обучающимся в школе работает социально-психологическая служба, Совет профилактики, психолого-медико-педагогическая консилиум.

С целью организации внеурочной деятельности обучающихся с ОВЗ привлекаются к взаимодействию педагоги дополнительного образования школы и вне школы. В школе на сегодняшний день работают 12 кружков и секций различной направленности, которые посещают и могут посещать дети с ОВЗ:

• физкультурно-спортивной направленности;
• художественной направленности;
• социально-педагогической направленности.

Учет посещаемости дополнительного образования, согласно выбранному направлению, также ведет классный руководитель в Дневнике психолого-педагогического сопровождения, куда заносится количество часов, которые обучающийся использует на занятия в дополнительном образовании.

Школа на протяжении нескольких лет сотрудничает в рамках договорных отношений с учреждениями и организациями дополнительного образования, которые помогают организовать внеурочную деятельность для обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов в рамках учебного плана:

• краевое государственное бюджетное учреждение «Центр спортивной подготовки по адаптивным видам спорта Камчатского края»;
• краевое государственное автономное учреждение «Камчатский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»;
• краевое государственное автономное учреждение «Центр социальной помощи семье и детям» (отделение реабилитации и коррекции);
• краевое государственное профессиональное образовательное бюджетное учреждение «Камчатский педагогический колледж»;
• краевое государственное казенное учреждение «Центр занятости населения Петропавловска-Камчатского».

Родитель отслеживает результат маршрута на протяжении всего периода обучения, он ежегодно знакомится с заключением и рекомендациями и ставит подпись в том же Дневнике психолого-педагогического сопровождения.

Педагогический коллектив школы гордится успехами всех наших обучающихся, но особенно если это ребенок с особыми потребностями. Так в прошлом учебном году обучался в восьмом классе ученик с легкой умственной отсталостью, интеллектуальными нарушениями. Он получал обучение на дому по адаптированной программе для детей с УО. Для него была составлена специальная индивидуальная программа развития на основании индивидуальной программы реабилитации. В итоге, у обучающегося наблюдается положительная динамика в процессе социализации: ребенок стал самостоятельно добираться до школы, самостоятельно посещать кружок, посещать не только обязательные дисциплины, но и уроки технологии и изобразительного искусства совместно со всеми обучающимися.

Он не только активный участник краевых, городских и общешкольных мероприятий, но и победитель многих конкурсов по изобразительному искусству, так как уже не первый год посещает кружок «Юный художник». Взаимодействие педагога-организатора, педагога дополнительного образования, классного руководителя с родителями, а также умение найти индивидуальный подход к обучающемуся, выстроив индивидуальный маршрут внеурочной деятельности, позволяет добиться успехов в процессе социализации. Помимо дополнительного образования в школе, ребенок активно получает дополнительное образование в Центре дистанционного образования при Центре помощи семье и детям и центре Камчатского педагогического колледжа, посещая компьютерный кружок. Это увлечение помогает обучающемуся реализовать свои способности во внеурочной деятельности, демонстрируя другим обучающимся и педагогам сделанные презентации к праздникам и общешкольным мероприятиям.

         В начальной школе обучается на дому по адаптированной образовательной программе для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и умственной отсталостью ребенок-инвалид. И к этому ребенку классный руководитель тоже нашла индивидуальный подход: она организовала волонтерскую работу с ребятами своего класса, встречи с детьми в нестандартной обстановке смогли вселить в ее маленькое сердце радость бытия и надежду на общение и понимание. Так ученица вместе со всеми ребятами выполняла поделки к праздникам, благодаря классному руководителю и ее семье выезжала на экскурсии и концерты.

         Успешную социализацию у этих детей педагоги могут отследить с помощью специальной индивидуальной программы развития (СИПРа); блок «Внеурочная деятельность» заполняет классный руководитель, конечно же, не без участия родителей. Учет ведется в СИПРе по полугодиям с целью отследить динамику и внести корректировку в дальнейшую работу с обучающимся.

         Внеурочная деятельность спланирована и составлена классным руководителем так, чтобы добиться конечного результата – социализировать ребенка и сделать его успешным, а для этого нужно учитывать его физические способности, его возможности, выработать определенный подход к таким детям, учитывая их возраст, их особенности заболевания. Педагоги понимают, что не все дети с ОВЗ могут быть успешны в обучении, но помочь быть успешным во внеурочной деятельности – это работа каждого педагога.

 

Библиографический список

1. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ / Н.Н. Малофеев [и др.] — М.: Просвещение,2013. — 42 с.
2. Актуальные проблемы коррекционной педагогики // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2018г. - № 3. - С. 5 - 40.
3. Орлова Ю.А. Использование элементов проектной деятельности и социального партнерства в системе дополнительного образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2018г. - № 2.- С. 42 - 46.
4. Таскина Н.А. Реализация идеи инклюзивного образования в системе дополнительного образования детей // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2018г. - № 2. - С. 35 - 41.
5. Царёв А.М. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) – основа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в контексте ФГОС [Электронный ресурс] // Режим доступа: www.http:// clp.pskov.ru/ downloads/ 2016/03.. 2016.pdf (дата обращения: 18.12.2018).
6. Яковлева Г.В. Научно-методическое сопровождение инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2018. - № 2. - С. 53 - 58.

Назад