ЕЖЕГОДНЫЙ ВСЕРОССИЙСКИЙ СЕТЕВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «НЕДЕЛЯ ВЫСОКИХ ТЕХНОЛОГИЙ И ТЕХНОПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА» (НВТИТ)
Организация: Автономная некоммерческая просветительская организация в области естествознания и высоких технологий "Школьная лига"
Регион: город Санкт-Петербург
Уровень образования: Прочее
Цель: Профориентационный межрегиональный сетевой проект с участием госкорпораций и бизнес-структур, мотивирующий учащихся к изучению дисциплин естественнонаучного характера, выбору профессий в сфере высоких технологий, в сфере технопредпринимательства; мотивирующий педагогов к обновлению способов организации учебного процесса с учетом тенденций развития сферы высоких технологий
Участники методической сети: 10
Модель сетевого проекта «Школьная неделя высоких технологий и технопредпринимательства» Уровень образовательной организации
2011
Модель сетевого проекта
«Школьная неделя высоких технологий и технопредпринимательства»
Уровень образовательной организации
1. Проблематика
Проект «Школьная Неделя высоких технологий и технопредпринимательства» на уровне отдельной образовательной организации целесообразно рассматривать как внутришкольный образовательный проект, в котором есть выделенная проблематика, цели, задачи, ожидаемые результаты. У данного проекта есть руководитель и есть проектная команда. Руководитель проекта наделен соответствующими полномочиями и располагает необходимыми ресурсами.
В целом, этапы разработки и реализация данного проекта, а так же нормы управления данным проектом должны соответствовать всем требованиям, предъявляемым к управлению проектами.
Как и любой другой проект, проект «ШНВТиТ» включает в себя следующие этапы: инициация проекта, планирование, реализация, контроль и «сдача» проекта.
Инициация проекта или «разработка проектной идеи» предполагает выделение проблематик, на преодоление которых и направлен данный проект.
Коротко остановимся на перечне возможных проблематик, на решение которых целесообразно ориентировать проект «Неделя высоких технологий и технопредпринимательства» в школе.
1. Содержание современных учебных материалов в основном имеет отношение к итоговой, результирующей составляющей современных знаний. Процедуры получения данных знаний остаются за скобками учебного процесса. Другими словами, на уроках учащиеся практически не знакомятся с нормами исследовательской деятельности, не имеют возможности подействовать исследовательски самостоятельно. Организация исследовательской деятельности на уроках затруднена и регламентами организации урочной деятельности. В рамках ШНВТиТ целесообразно запланировать занятия исследовательского характера, отличающиеся высокой степенью исследовательской самостоятельности учащихся. В настоящих рекомендациях представлены варианты организации такой работы.
2. Содержание современных учебных материалов в незначительной степени ориентировано на прикладной характер полученных знаний. Это существенно затрудняет организацию проектной деятельности на предметном материале естественнонаучных дисциплин. В рамках ШНВТиТ целесообразно запланировать виды работ проектного характера на предметном материале естественнонаучных дисциплин, характеризующиеся высокой степенью инженерно-конструкторской самостоятельности учащихся.
3. В системе общего образования происходит кардинальное изменение технологического образования. ШНВТиТ может выступить здесь источником этих изменений.
4. Современное высокотехнологичное производство устроено как реальная взаимосвязь исследовательской деятельности; проектной, включающей в себя прототипирование продукта и разработку технологий производства; производственной. Здесь же – маркетинг и управление производством. Важно, чтобы школьники были знакомы с тем, как устроено современное высокотехнологическое производство; какие процессы реализуются на таком производстве, какие профессии там востребованы, какими квалификациями и компетентностями нужно обладать, чтобы там работать.
В рамках ШНВТиТ целесообразно запланировать посещение подобных предприятий. Однако, чтобы такие посещения были действительно продуктивными, необходимо предварительно создать учебные ситуации исследовательского и проектного характера, о которых шла речь выше.
2. Общие принципы планирования Недели нанотехнологий и технопредпринимательства
Содержание, формы и способы проведения Недели нанотехнологий и технопредпринимательства определяются предметной спецификой «Недели НАНО», требованиями новых образовательных стандартов, возрастными возможностями учащихся и той проблематикой, о которой шла речь в предыдущем параграфе.
При проведении ШНВТиТ целесообразно организовать работу по трем большим предметным разделам:
1. Потребительские свойства и характеристики нанообъектов и наноматериалов;
2. Научные исследования в области наноразмерных объектов;
3. Проекты, высокие технологии и технопредпринимательство в мире НАНО.
Данные разделы и их названия не являются темами того или иного дня Недели нанотехнологий и технопредпринимательства. Эти разделы целесообразно рассматривать как содержательные направления работы, конкретные формы которой могут быть самими разнообразными.
Все три направления являются принципиально важными для ШНВТиТ. Содержательная логика этих направлений: «исследование – проект – технология – производство – новый виток исследований» увязывает науку, проектирование и технологии. Показывает значимость всех этих компонентов друг для друга, преодолевает разрыв между научными исследованиями, проектированием и производственным процессом.
Управленческая надстройка над этими процессами, представленная как технопредпринимательство, задает гуманитарную, социальную и экономическую составляющую всей деятельности, которая называется «инновационное развитие экономики».
Собственно, в этом - в деятельностном знакомстве учащихся с устройством и работой инновационной экономики, и состоит основная цель ШНВТиТ.
Базовые способы организации работы в рамках ШНВТиТ включают в себя:
- трансляцию информации (информационные способы работы);
- встречи с представителями науки, производства и технопредпринимателями;
- деятельностные формы работы учащихся с материалом, включая элементы игровой педагогики, учебные исследования, учебное проектирование и предпрофессиональные пробы.
На пересечении трех содержательных блоков и трех способов организации работы учащихся мы получаем девять вариантов организации мероприятий ШНВТиТ (таблица 1).
В событийном плане ШНВТиТ может быть выстроена как следующая последовательность этапов:
- вступительно-обзорный блок (актовая встреча, вводная театрализованная композиция и т.п.);
- эмоционально-ценностный и познавательно-игровой блок (сюжетно-ролевые, деловые, дидактические и пр. игры, кейс-технологии и т.п.);
- проблемно-информационный блок (уроки, уроки-модули, выставки, экскурсии и т.п.);
- экспериментально-прикладной блок (лаборатории, мастерские, экспедиции и т.п.);
- итогово-рефлексивный блок (осознание прожитого, освоенного и т.д.).
Пересечение содержательных линий работы и организационных форм задает структурно-функциональную матрицу, или модель Школьной недели высоких технологий и технопредпринимательства.
Информационный блок
Встречи с технологами, учеными, техно-предпринимателями (идеальный образ взрослости и деятельности)
Деятельностные формы организации
Игровая педагогика
Исследования, проекты, профпробы
Потребительские свойства и характеристики продуктов высоких технологий
Высокие технологии – чем они важны и полезны?
Лекции, экскурсии, документальные фильмы, круглые столы, демонстрации
Встречи с технологами
(на производстве, в музеях предприятий, в конференц-залах).
Встречи с экспертами, футурологами
Деловые игры, дидактические игры, погружения,
образовательные конкурсы
Изучение форсайт-исследований. Исследование свойств и возможностей продуктов высоких технологий.
Проведение работ на испытательных стендах, полигонах.
Научные исследования
для
сферы высоких технологий
Лекции, экскурсии, документальные фильмы, круглые столы, демонстрации
Встречи с учеными
(в лабораториях и конференц-залах)
Работа с текстами, проведение лабораторных исследований, изобретение собственных лабораторных установок доклады на конференциях
Решение кейсов
Проекты, технологии и техно-предпринимательство
Лекции, экскурсии, документальные фильмы, круглые столы, демонстрации
Встречи с техно-предпринимателями
(в рабочих кабинетах и конференц-залах)
Работа с текстами, работа в лабораториях, мастерских, проведение работ на испытательных стендах и полигонах
Решение кейсов
3. Образовательное пространство школы
Как отмечалось выше, Школьную неделю высоких технологий и технопредпринимательства целесообразно рассматривать как образовательный проект, в котором есть выделенная проблематика, цели, задачи, ожидаемые результаты.
Одним из результатов проведения такой Шедели должна статьинициация процессов выстраивания современного образовательного пространства школы, в том числе – и в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов.
Создание такого пространства может осуществляться в несколько шагов.
На первом шаге, в предметно-организационном плане это должно решаться через увязывание между собой исследовательской и проектной деятельности.
Учащиеся уходят с уроков с познавательными задачами и вопросами и идут решать их в пространство внеурочной деятельности и дополнительного образования. В этих пространствах проводятся исследования, реализуются проекты, возникают новые вопросы, местом поиска ответа на которые становятся учебные встречи «первой половины дня», где изучается теоретический материал.
Очевидно, что проектная деятельность формирует потребность и в новых знаниях, что возвращает учащихся к процедурам исследовательской деятельности.
Нелинейная и вероятностная организация образовательного процесса, сочетание самостоятельной работы и работы под руководством педагога обеспечивает развитие универсальных учебных действий учащихся, развитие учебной инициативы, учебной ответственности и главное – осмысленности происходящего.
При этом организация исследовательской и проектной деятельностей должна происходить в пространстве совершенно разных видов человеческой деятельности: естественнонаучной, художественно-эстетической, физкультурно-спортивной, инженерном и ИКТ-проектировании и т.д.
Решение этих задач предполагает задействованность потенциала всех компонентов соответствующего социокультурного пространства школы:
- основного образовательного процесса;
- внеурочной деятельности;
- дополнительного образования;
- самообразования.
Создаваемый на этой основе новый тип архитектоники образовательной среды, в которой нет изолированных учебных предметов, в которой есть сеть взаимоподдерживающих образовательных практик, позволит школе сконструировать эффективные модели образовательной деятельности, сделать вклады в решение актуальных вопросов, в том числе вопросов, связанных с развитием высоких технологий и технопредпринимательства.
Более локальным вариантом выстраивания образовательного пространства, отвечающего требованиям исследовательского, проектного и технологического образования являются межпредметные интегративные погружения. Эффективность погружения повышается, если деятельность школьников «помещена» в значимые социальные и социо-культурные контексты.
Переходной формой организации образовательного процесса могут стать так называемые «предметные блоки» модульного и деятельностного характера, сформированные за счет часов компонента образовательной организации («Инженерная математика», «Прикладная физика и технологии», «Химия – наука и технология», «Биотехнология», «Гуманитарные практики» и т.д.).
Предметные блоки, входящие в учебный план основной школы, могут состоять из программ базового, обогащающего и углубленного уровней.
Следующим шагом создания образовательного пространства школы, отвечающего задачам современного политехнического образования, может стать создание школы как модели технопарка.