Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

МОДУЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ К РЕАЛИЗАЦИИ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ШКОЛА БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕСУРСОВ НЕСКОЛЬКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ-ПАРТНЕРОВ

2011

Мир сегодня меняется очень быстро – так же быстро меняется образовательная среда современной школы. Но какой же должна быть «школа нового поколения? Прежде всего, это школа творческого мышления, нестандартных вопросов, креативности, открытости, эффективных управленческих решений и педагогических смыслов. Одним словом, школа, создающая максимально широкое пространство для развития и реализации образовательных потребностей любого участника образовательных отношений в условиях современных вызовов. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем.

Именно эти принципы лежат в основе управленческого проекта лицея № 144 Калининского района Санкт-Петербурга «Школа будущего инженера: модульная программа подготовки к реализации инженерного образования с использованием ресурсов нескольких организаций-партнеров», цель которого - разработка и апробация модели нового образовательного пространства.

Являясь Федеральной инновационной площадкой по теме «Инженерное образование: организационные модели и технологии», лицей № 144 с успехом реализует модульную программу «Школа будущего инженера», которая предполагает изменение содержания образования на всех уровнях, интеграцию урочной и внеурочной деятельности, а также дополнительного образования и ранней профориентации в условиях реализации ФГОС и национального проекта "Образование". Ресурсом решения данной задачи становится сетевое и социальное партнерство, позволяющее расширить образовательное пространство всех участников образовательных отношений[1].

Данная программа имеет модульную архитектуру, поэтому она достаточно гибкая и может быть легко адаптирована для любого образовательного учреждения.

В программе представлено несколько модулей:

Успешное внедрение заложенных в программе идей[2] во многом зависит от готовности педагогического коллектива к их воплощению, от качественной подготовки педагогических и управленческих кадров, поэтому Модуль 1 предназначен для организации обучения и повышения квалификации педагогов и включает в себя следующие направления:

- создание банка нормативных документов и методических материалов;

- создание электронных пособий в рамках сети (ежеквартальный on-line журнал);

- совместные заседания методических объединений и проектных групп учителей;

- открытые дискуссии в рамках «методических вторников», тем самообразования педагогов, направленные на реализацию программы формирования инженерного мышления.

Модуль 2 ориентирован на методическое сопровождение педагогов при разработке и внедрении учебных программ:

- апробация авторских программ;

- открытые уроки и сетевые уроки для обучающихся школ-партнеров;

- совместные проекты (родительские и ученические конференции, творческие мастерские);

- диагностика готовности учителей к реализации формирования инженерного мышления через систему конкурсов, открытых уроков, методических семинаров, круглых столов;

- оценка качества образования в рамках формирования инженерных компетенций.

Наполнением модуля 3 являются следующие направления:

- метапредметные диагностики с их последующей обработкой;

- психолого-педагогические консилиумы по классам и параллелям;

- выстраивание образовательных маршрутов класса/параллели, составление индивидуальных карт ученика (с подключением служб сопровождения);

- разработка системы оценивания.

Таким образом, данные аспекты работы направлены на выявление наибольших затруднений у учителя и учащегося и разработку маршрутов по преодолению данных проблем.

Мероприятия, составляющие программу модуля 4 , направлены на подготовку учащихся и педагогов к реализации программы «Школа будущего инженера».

Это:

- планирование образовательных маршрутов обучающихся;

- обучение тьюторов;

- представление и обсуждение опыта работы совместно с организациями-партнерами[3].

Модуль 5 предполагает рассмотрение вопросов, связанных с организацией внеурочной деятельности, которая является неотъемлемой частью образовательных стандартов. Сетевое сотрудничество[4] открывает широкие возможности для педагогов и обучающихся школ из любой точки России, так как позволяет организовать в форме видеоконференций и телемостов

- музейные/экскурсионные/театральные уроки;

- профориентационные уроки;

-Дни науки с ВУЗами;

- on-line встречи/круглые столы с представителями вузов, предприятий, бизнеса.

Количество, наполнение и порядок следования модулей определяется согласно запросам образовательных организаций-партнеров и может быть в любой момент изменено и скорректировано.

В нашей практике управления проектом мы используется технологию проектных групп[5] – разновидность модульной технологии управления. Маленькая команда как основной элемент организационной культуры таит в себе большие возможности. Именно командный метод работы позволяет без специальных материальных затрат добиваться успехов в реализации идей.

Что же дает нам этот проект?

Для обучающихся и их родителей

• обеспечение мотивации к занятиям научно-техническим творчеством; получение

практических умений по инженерным специальностям; формирование практических

навыков проектной и исследовательской деятельности, конструирования,

программирования, моделирования, формирования гибких навыков (soft-skills)[6];

• повышение самостоятельности и инициативности обучающихся в получении новых

знаний и компетенций.

Для образовательной организации:

• обеспечение мотивации к занятиям научно-техническим творчеством; получение практических умений по инженерным специальностям; формирование практических навыков проектной и исследовательской деятельности, конструирования, программирования, моделирования, формирования гибких навыков (soft-skills);

• формирование практических навыков выдвижения идей и гипотез, публичных выступлений и защиты результатов исследований, формирование активной жизненной позиции, возможность раннего личностного и профессионального самоопределения;

• повышение самостоятельности и инициативности обучающихся в получении новых знаний и компетенций.

Для образовательной организации:

• увеличение вариативности образовательных программ (элективные курсы, профильные программы и пр.);

• привлечение высококвалифицированных специалистов для работы с обучающимися;

• реализация образовательных программ с организациями среднего и высшего профессионального образования, учреждениями дополнительного образования в сетевой форме;

• сотрудничество с индустриальными партнерами по выполнению их заказов на исследования и разработки.

Для системы образования в целом:

• создание конкурентной образовательной среды;• появление новых практик сотрудничества СПО и промышленных предприятий дляподготовки высококвалифицированных кадров на системной целевой основе;

• повышение качества и престижности инженерного образования.

«Школа будущего инженера» – это модель нового образовательного пространства лицея, в котором не только учат детей, но и учатся дети и педагоги вместе.

Литература

1. Мерзлякова, Д.Р. , Мирошниченко, А.А. Разработка методики обучения школьников в профильных инженерно-технологических классах.- Современные наукоемкие технологии. Воронеж, 2018 (10): с.211-215

2.Еднерал И.В., Сафиева Р.Э. Практико-ориентированный курс инженерной педагогики: формирование социальной компетентности.- Высшее образование в России, 2018 (1): с.61-69

3.Кириченко Г.Ф.Извеков Е.А. Инженерное образование: от школы до производства.- электронный журнал «Интерактивное образование» http://io.nios.ru/articles2/55/2/inzhenernoe-obrazovanie-ot-shkoly-do-proizvodstva

4. Велигжанина И.В. Довузовский период подготовки будущих инженеров в условиях дополнительного образования детей: http://www.ac-raee.ru/files/io/m21/art_25.pdf

5.Шкель В.Ф. Проектные технологии в образовательном учреждении. Учебно- методическое пособие. – Саратов: Изд-во «Научная книга», 2007. – 37 с.

6.А.Трегер. Гид по soft skills: как развивать ключевые навыки будущего, https://www.rbc.ru/trends/education/5e8ee8969a7947112c075b68

 

[1] Мерзлякова, Д.Р. , Мирошниченко, А.А. Разработка методики обучения школьников в профильных инженерно-технологических классах.- Современные наукоемкие технологии. Воронеж, 2018 (10):211-215

[2] Еднерал И.В., Сафиева Р.Э. Практико-ориентированный курс инженерной педагогики: формирование социальной компетентности.- Высшее образование в России, 2018 (1):61-69

 

[3] Кириченко Г.Ф.Извеков Е.А. Инженерное образование: от школы до производства.- электронный журнал «Интерактивное образование» http://io.nios.ru/articles2/55/2/inzhenernoe-obrazovanie-ot-shkoly-do-proizvodstva

[4] Велигжанина И.В. Довузовский период подготовки будущих инженеров в условиях дополнительного образования детей: http://www.ac-raee.ru/files/io/m21/art_25.pdf

[5] Шкель В.Ф. Проектные технологии в образовательном учреждении. Учебно- методическое пособие. – Саратов: Изд-во «Научная книга», 2007. – 37 с.

 

[6] А.Трегер. Гид по soft skills: как развивать ключевые навыки будущего, https://www.rbc.ru/trends/education/5e8ee8969a7947112c075b68

 

Назад