Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

НЕКОТОРЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ НАЦИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ ПОДДЕРЖКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПЕДАГОГА

2011

НЕКОТОРЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ НАЦИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ ПОДДЕРЖКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПЕДАГОГА 

Такое понятие как «Life-long learning» «непрерывное образование» в современном мире играет огромную роль. «Life-long learning» присутствует во всех сферах нашей жизни. Это не только постоянное и непрерывное усовершенствование своих знаний, умений и навыков. В первую очередь, это составляющая образа жизни человека.

Большую часть жизни человек находится в процессе обучения и немаловажную роль в его жизни играет педагог, который профессионально занимается обучением других. Отсюда должно быть и особое внимание к его профессиональному развитию, в котором заинтересован не только сам педагог, но и работодатель. Однако в реальности, работодатель не контролирует результат переподготовки педагога и считает, что повышение квалификации отвлекает педагога от основной работы; а педагог предпочитает ту форму повышения квалификации, которая наименее затратная по времени; редко может убедительно сформулировать, чему хотел бы научиться; сертификаты повышения квалификации ценятся выше процесса подготовки.

• между государством и образовательной сферой. Говоря про государство, мы переходим к становлению национальной системы поддержки профессионального роста педагога в России и за рубежом. При этом мы исходили из понимания национальной системы учительского роста (НСУР) как усовершенствованной форма аттестационного оценивания педагогов, внедрение которой призвано обеспечить точную дифференциацию качества образования и определить границы профессионализма для каждого специалиста, занятого в сфере педагогики. Данная система – это не только комплекс проверочных работ, тестов, способных выявить уровень подготовленности педагога. Это в первую очередь, обучающая система, призванная для усовершенствования практических навыков. И конечно, данная система способствует повышению мотивации к педагогической деятельности, расширению кругозора и обмена опытом.
• что в России данная система еще формируется. Поэтому особый интерес представляет успешный опыт национальной системы учительского роста, который сложился в зарубежных странах. Во многих странах данная система не только сформирована, но и принесла положительные результаты. Среди этих стран можно выделить опыт Сингапура и Финляндии, где развернута масштабная программа переподготовки учителей, которая направлена как вертикальный, так и горизонтальный карьерный рост. В качестве цели НСУР рассматривается обеспечение точной дифференциации качества образования и определение границы профессионализма для каждого специалиста, занятого в сфере педагогики.

Анализ сложившейся системы позволил выделить ряд общих требований, которые предъявляются к кандидатам:

1) Достойная заработная плата (практическая направленность) и престижность профессии;

2) Жесткие стандарты вхождения в профессию;

3) Прозрачность оценки качества педагогической деятельности, аттестация и повышение квалификации.

Так, например, в Сингапуре и Финляндии зарплата учителя достаточно высока, чтобы молодые связывали свою жизнь с данной профессией. Происходит создание ореола исключительности профессии учителя. Заинтересованность профессией учитель связана с высоким социальным статусов и возможностью не только полного самосовершенствования, но и карьерного роста по – вертикали и по – горизонтали.

В Финляндии школьному учителю гарантирована высокая заработная плата, причем стартовая ставка достаточно высока, в то время как последующие повышения заработной платы невелики. В Сингапуре зарплаты преподавателей школ вполне конкурентноспособны. Определенную роль здесь играет система бонусных выплат.

Особо следует обратить внимание на жесткие стандарты вхождения в профессию. В данных странах, чтобы доказать свою профессиональную подготовку будущему учителю необходимо пройти жесткую систему отбора. Характеристики данной системы двух стран представлены в таблице.

Таблица 1 Стандарты вхождения в профессию учителя

 

Сингапур

Финляндия

1.

До подачи заявления на обучение, кандидат должен провести минимум пять недель в школе для ознакомления с ее деятельностью.

Собеседование при сдаче вступительных экзаменов в вуз (предоставление рекомендаций).

2.

Оценка резюме и отбор в своей возрастной группе (кандидат должен иметь соответствующие знания по предмету).

Тестирование на выявление коммуникативных навыков, готовность учиться, на наличие академических способностей и мотивации к учительской работе.

3.

Кандидат должен доказать свой интерес к учительской профессии и пройти функциональные тесты оценку грамотности. Оценка психологических и личностных качеств.

• сам проверяет пригодность к профессиональной деятельности, коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость, гибкость и т. д.

4.

Договор с работодателем на три года, при расторжении которого, кандидат должен выплатить затраты на свое обучение.

. Полугодовой испытательный срок, который не гарантирует официальной ставки.

 

Другим важным требованием, как уже было отмечено, является прозрачность оценки качества педагогической деятельности, аттестация и квалификация. Необходимо отметить, что в Сингапуре и в Финляндии отсутствует как таковая аттестация педагогов. Огромную роль играет оценка качества педагогической деятельности. Она осуществляется через систему непрерывного профессионального развития. Например, в Сингапуре действует система EPMS. Она помогает учителю оценивать свою работу, обеспечивает признание заслуг учителя, определяет потребности учителя в профессиональном развитии и профессиональной поддержке, служит основой для определения бонусной части заработанной платы.

Учитель может получить новые компетенции на разных уровнях от школьного до международного. Сама система провоцирует преподавателя постоянно совершенствоваться в своей профессии, через курсы, семинары, обмен опытом. В этом и раскрывается национальная система поддержки профессионального роста педагога. Само государство предоставляет огромные возможности, зачастую бесплатные. Данные программы являются долгосрочными (от 2 месяцев) и очными, то есть учитель отсутствует на своем рабочем месте, при этом получая полный оклад, ему предоставляется академический отпуск.

• анализ зарубежного опыта системы национальной поддержки профессионального роста учителей Сингапура и Финляндии и показал, что система будет работать успешно, если государство заинтересовано в развитии компетентности и успешности профессиональной деятельности педагогических кадров. Безусловно, данный опыт имеет особое значение для становления национальной поддержки профессионального роста учителей в России.

НСУР должна решить ряд проблем в нашем педагогическом сообществе совместно с разными ее субъектами. Среди этих проблем выделим:

- объективное дифференцирование квалификационных уровней педагогических работников с учетом актуального уровня компетенций;

- снижение профессиональной нагрузки учителей за счет упразднения части «бумажной» работы;

- сохранение социальных гарантий для педагогов;

- повышение уровня престижности педагогических профессий, снижение «социальной напряженности»;

- профессиональную поддержку молодых учителей и выпускников «советской школы», нуждающихся в помощи при переходе на новаторские педагогические методики (помимо реализации тьюторской модели сопровождения);

- кадровое и методическое обеспечение системы дополнительного образования.

Основываясь на собственном опыте, менталитете и особенностях нашей страны, мы можем говорить о том, что полностью взять модели системы национальной поддержки профессионального роста учителя невозможно. Но попробовать стоит, даже элементы зарубежных систем способны дать в нашей стране положительные результаты. К сожалению, многое зависит от государства. И наше исследование в сфере систем поддержки профессионально роста педагога не закончено.

Список использованной литературы:

1. УДК 377 Новоселова С.Ю. Эффективные практики профессионального развития педагога в условиях формирования национальной системы учительского роста. https://docplayer.ru/70205432-Udk-377-professionalnogorazvitiya-pedagoga-v-usloviyah-formirovaniya-nacionalnoy-sistemy-uchitelskogorosta.html

2. Образование и наука 2010г. №8 (76). УДК 378. Лаукиа Я. Профессиональная подготовка преподавателей в Финляндии. https://yandex.ru/search/?text=2.%09lr=2&clid=2308594-5&msp=1

3. Е.А. Ленская, 13я конференция «Тенденции развития образования» МВСШЭН, 18-19 февраля 2016г. Чему и как учат учителя в России и в мире. https://docplayer.ru/32227529-Chemu-i-kak-uchat-uchitelya-v-rossii-i-v-mire-e-alenskaya-13ya-konferenciya-tendencii-razvitiya-obrazovaniya-mvsshen-fevralya2016g.html

4. Управление образованием: теория и практика2018 №1 (29), Сергиенко А.Ю. Управление педагогическим образованием в Сингапуре.https://iuorao.ru/wpcontent/uploads/2018/05/sergienko.pdf

5. Claire Nowak, The 34 Most Inspirational Quotes About Teaching, https://www.rd.com/culture/teaching-quotes/

6. Навигатор образования 2017г. (№10), Национальная система учительского роста: реформа системы образования продолжается. Попова И.Н. https://fulledu.ru/articles/1281_nacionalnaya-sistema-uchitelskogo-rosta-reformasi.html

© Терентьева О.А., 2020

Назад