ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ТЕХНОЛОГИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Организация: Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 51 компенсирующего вида калининского района Санкт-Петербурга
Регион: город Санкт-Петербург
Уровень образования: Дошкольное образование
Цель: Создание организационно-методической системы по использованию цифровых технологий и технологий деятельностного типа, как условие обеспечения высокого качества дошкольного образования и просвещения родителей в соответствие с требованиями ФГОС ДО и национального проекта.
Участники методической сети: 8
"Технологии деятельностного типа как современный формат логопедического воздействия".
2011
Технологии деятельностного типа как современный формат логопедического воздействия.
Берестовая Лариса Вячеславовна,
учитель - логопед
Исакова Надежда Владимировна
учитель – логопед
ГБДОУ д/с № 51 компенсирующего вида для детей с нарушениями речи Калининского района г. Санкт – Петербург
Аннотация: Системное логопедическое воздействие, направленное на коррекцию нарушений языкового и речевого развития у дошкольников, с использованием технологий деятельностного типа позволяет значительно повысить эффективность коррекционно - логопедического процесса. Оно достигается в результате системного подхода к коррекции речевых нарушений, полифункционального воздействия, интерактивной формы обучения, а так же создания психолого – педагогических условий развития положительной мотивации к логопедическим занятиям.
Ключевые слова: технологии деятельностного типа, игровые панели, образовательная среда как зона ближайшего развития, игровой контекст.
Важным фактором повышения качества и эффективности образования является разработка новейших интенсивных педагогических технологий. В этих условиях возникает проблема разработки новых подходов и методов обучения. Важно извлечь полезные уроки из истории педагогики. Настало время не деклараций, а творческого развития основных положений о воспитании как единстве умственного, физического воспитания и технического обучения, то есть конструктивной педагогики.
Практическая деятельность убеждает в том, что главное в работе учителя – логопеда – организация творческого поиска по совершенствованию организации логопедической работы с дошкольниками с ОВЗ: повышение эффективности процесса коррекции нарушений языкового и речевого развития. Необходимость ее решения определяется тем, что своевременное проведение коррекционно-логопедической работы позволяет устранить причины потенциальной неуспеваемости детей в школе и снизить риск их социальной дезадаптации в дальнейшем.
У дошкольников с речевыми нарушениями выявляется недостаточная сформированность зрительно - пространственной ориентировки и понимания сложных логико – грамматических конструкций, снижение познавательной деятельности; отмечается снижение вербальной памяти (процессов запоминания, сохранения и припоминания речевой информации), устойчивости внимания, недоразвитие эмоционально - волевой и мотивационной сфер.
Недоразвитие неречевого слухового гнозиса и ритмического чувства создает неблагоприятные предпосылки для формирования фонематического слуха и установления фонематических противопоставлений. Дошкольники испытывают значительные затруднения при анализе звукового состава слова, придумывании слов с заданным звуком и т.д. Страдает формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Несформированность лексического компонента речи выражается в недостаточном объеме словаря, не соответствующем показателям возрастной нормы. У старших дошкольников, в большинстве случаев, отмечается преобладание денатотивного компонента значения слова над лексико – семантическим.
Грамматические компоненты языка у дошкольников характеризуются недостаточной сформированностью, что проявляется в наличии морфологических и синтаксических аграмматизмов.
Игровая и учебная деятельность также имеет ряд особенностей: у дошкольников отмечается низкая и неустойчивая мотивация к самостоятельной деятельности, недостаточность волевых качеств, которые проявляются в снижении познавательной активности, целеустремленности и желания довести начатое дело до конца. У ряда дошкольников отмечается повышенная эмоциональная возбудимость при быстрой истощаемости нервной системы, которая проявляется в виде частой смены настроения, повышенной эмоциональной чувствительности.
Вопрос по формированию мотивации и речевой активности у дошкольников в системе реализации принципа деятельностного подхода достаточно остро стоит в детском саду № 51 компенсирующего вида Калининского района. Поступающие дошкольники в структуре своего дефекта имеют не только тяжелое нарушение речи, но и вторичные психологические проявления дефекта, социально - педагогические проблемы. Реформация дидактической системы от «знаниевого» подхода обращает учителей – логопедов к методикам развивающего обучения: главной задачей выступает развитие творческих возможностей детей, способностей анализировать разные ситуации, сохраняя свое здоровье, развивая интеллект и эмоциональную сферу, социализируя детей.
Использование во время НОД, индивидуальных логопедических занятий специально подобранного игрового оборудования, творческо – поисковых игр, развивающих игр создаёт максимально благоприятные условия для развития дошкольников и позволяет проводить коррекционно – логопедическую работу в естественных для ребенка условиях игровой деятельности. Пытаясь создать что-то новое, учителя – логопеды прибегают к использованию новых современных материалов, по – новому структурируют предметно – развивающую среду, исходя из представлений о современном мире. Но это оказывается крайне сложно по ряду причин: есть новое игровое оборудование, но, оно не всегда доступно по материальным соображениям. Есть новые яркие игрушки, но, к сожалению, они бывают опасны для здоровья детей. Хочется, чтобы этих «но» стало меньше, чтобы педагоги думали о содержательной стороне игрового оборудования, прежде всего, выбирали бы среду развития, исходя не из материальных возможностей, а из эмоциональных и интеллектуальных задач развития ребёнка. На сегодняшний день этих «но» становится меньше и меньше.
Оптимальному решению данной задачи способствует применение в логопедической практике технологий деятельностного типа, в целом; использование игровых панелей (игровая панель шнуровка «Вышивание», игровая панель «Пишем и считаем», игровая панель «Слова и цифры», игровая панель «Мышь в сыре»), с помощью которых создаются ситуации, характеризующиеся включением изучаемого в необычный игровой контекст, в частности. Игровые панели были любезно предоставлены ЧУ ООДПО «Центр повышения квалификации «Образовательные технологии». Игровые панели разработаны с учетом ФГОС ДО, ориентированы на формирование образовательной среды как зоны ближайшего развития, применимы в работе с любой образовательной программой.
Теперь возникает другая проблема: игровое оборудование есть, а вот, что с ним делать и как с ним работать во благо дошкольников, учителя – логопеды подчас не знают. Отсутствие обобщенной методической информации о работе в полифункциональной среде вынуждает специалистов создавать свои разработки. Хочется надеяться, что в результате научно - методической работы будет создана модель, ориентирующая специалистов на то, каким образом может быть включено полифукциональное и интерактивное игровое оборудование в образовательное пространство.
Авторов статьи игровая деятельность интересует как эффективное средство развития речевой инициативы, познавательной деятельности, разнообразных социально – психологических и учебных навыков, а также как своего рода средство обучения взаимодействию с четко описанными ограничениями.
Сложилось два основных направления совершенствования игровых панелей: во- первых, совершенствование игры в процессе многократного применения с переходом от эксперимента к внедрению; во – вторых, разработка улучшенных вариантов игры с расширением ее содержания; [1, с. 94]
Основными требованиями к характеристикам общения с детьми на занятиях с использованием игровых панелей являются следующие:
- Доброжелательность, неагрессивность предложений;
- Возможность свободного проявления чувств;
- Развитие эмпатийных отношений;
- Развитие умения понимать, принимать и признавать других детей;
- Развитие умения воспринимать разные ситуации;
Проведение занятий с игровыми панелями предполагает последовательное осуществление этапов технологического цикла:
- Проектирование учителем - логопедом проблемных ситуаций: определение целей, содержания, методов и средств.
- Постановка проблемы: обсуждение целей, способов деятельности, при необходимости создание творческих групп;
- Работа индивидуально или по творческим микрогруппам (составление программы деятельности);
- Рефлексия. Анализ познавательной и коммуникативной деятельности дошкольников;
Игровые панели, используемые на логопедических занятиях, выполняют следующие функции:
- Дидактическую;
- Диагностическую;
- Терапевтическую;
- Коррекционную;
- Развлекательную;
При знакомстве с игровыми панелями стоит предоставить дошкольникам возможность попытаться самостоятельно понять принцип игры, распределить роли игроков и их действия, найти рациональные способы решения задач. Лишь в случае возникновения затруднений учителю - логопеду рекомендуется оказать дошкольнику помощь в виде наводящих вопросов, пояснений. При работе с любой игрой нужно постепенно усложнять правила. Ощутив свою успешность, дошкольник не останавливается на достигнутом, а стремится продолжать совершенствовать свои навыки и умения.[2, с.27]
Размещая игровые панели в групповом помещении или в логопедическом кабинете, необходимо учитывать и гендерные особенности дошкольников. Игровая деятельность мальчиков и девочек сильно отличается. Физиологическая сторона восприятия у мальчиков и девочек различна. До 8 лет острота слуха у мальчиков в среднем выше, чем у девочек, но девочки более чувствительны к шуму. Игры девочек больше опираются на ближнее зрение, они играют в ограниченном пространстве. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение, они используют все предоставленное им пространство. Наблюдается довольно четкая тенденция: мальчики лучше выполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи. Они лучше работают, если нужно решить принципиально новую задачу, но требования к качеству, аккуратности исполнения, оформления ее невелики. Минимальные требования к поиску и новаторству, максимальные - к тщательности исполнения – это хорошо для девочек.
Таким образом, применение игровых панелей определяется задачами и этапами коррекционно-логопедической работы, характером и структурой дефекта, возрастными и индивидуально-психологическими особенностями детей.
Игровые панели, которые предоставляет ЧУ ООДПО «Центр повышения квалификации «Образовательные технологии», в рамках технологии деятельностного типа, требуют грамотного их использования. Оно включает:
- Сопровождение игрового оборудования методическими рекомендациями;
- Публикации практических материалов о работе с различными игровыми модулями.
Основная задача логопедического воздействия на детей – научить их связно и последовательно, фонетически и грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни.
Известно, что развитие речи в атмосфере соревнования, азарта, увлеченности проходит намного эффективнее, чем механическое заучивание.
Предлагаемые авторами игры были разработаны при участии ребят старшего дошкольного возраста.
И так, пользуясь игровыми панелями, можно решить следующие задачи:
- Знакомство с основным предметным словарем в рамках выбранной темы, уточнение и расширение словарного запаса;
- Развитие навыков словоизменения, словообразования;
- Развитие фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений;
- Уточнение и закрепление грамматических норм языка;
- Развитие психических процессов.
Название игровой панели
Технические характеристики
Содержание игры
Шнуровка Вышивание
Панель состоит из двухстороннего экрана, со сквозными отверстиями. Прилагается деревянная игла и нитки
Экран панели предназначен для развития мелкой и крупной моторики, для развития зрительно - моторной координации, для заданий на понимание, объяснение и прогнозирование игроком результата своих действий – продеваний иглы. С помощью деревянной иглы дошкольник может «вышивать», продевая ее в отверстия и создавая узоры различной сложности как по инструкции или графическому заданию (схеме), так и по собственному замыслу.
Как усложнение игровой деятельности, можно рассматривать возможность осуществлять «вышивание» двум партнерам, когда один находится с противоположной стороны панели, и, принимая иглу и вытягивая нитку, продевает в соответствующее общему замыслу (рисунку) отверстие.
Игра «Дорожки».
На панель прикрепляются две картинки по изучаемой лексической теме (например, собака и будка). Необходимо «вышить» дорожку, соединяющую эти картинки.
Вариативность игры:
- на панели размещаются несколько картинок (например, корзина, подосиновик, мухомор), но соединить надо только соответствующую пару.
- на панели размещаются несколько картинок (например, корзина, яблоко, груша, огурец), но надо соединить с корзиной фрукты. По ходу игры в экспрессивной речи закрепляются относительные прилагательные.
Игра « Вышей узор»
Учитель – логопед дает задания (словесная инструкция) по выполнению определенных действий, направленных на ориентировку в пространстве ( например, 2 прокола вверх, затем - 5 вправо и 3 вниз и т.д.), с целью создания какого - либо узора, (например, шкаф. Можно попросить ребенка устно продолжить предметный ряд по лексической теме «Мебель»
Как усложнение игровой деятельности, можно рассматривать возможность осуществлять «вышивание» двум партнерам, они могут диктовать друг другу направление уколов иглы для получения задуманного узора.
Вариативность игры:
- узоры по графическому заданию;
- по собственному замыслу
Игра «Разведчик»
На панели уже вышит узор, (например, ель). Ребенок вышивает гриб или цветок, опираясь на словесную инструкцию учителя - логопеда, и, располагая предмет слева от ели или справа, или под елью. По ходу игры в экспрессивной речи закрепляются простые предлоги места, наречия.
Можно попросить объяснить, как проводить иглу, чтобы получить новый или предложенный узор.
Игра «Озорные буквы»
Ребёнок по словесной инструкции «вышивает» букву.
Вариативность:
- «вышивание» по графическому заданию;
- по собственному замыслу;
- преобразование одной буквы в другую.
Осуществляется профилактика оптической дисграфии. Можно попросить ребенка назвать слова, в которых есть звук, обозначенный буквой. (как усложнение – по лексической теме). Определить позицию звука в слове, выполнить слоговой анализ.
Мышь в сыре.
На экране панели вырезаны кружки разных диаметров: 10 больших кругов, 15 средних, 39 маленьких.
Панель дополнена деревянной формой - корзиночкой с шариком или колечком внутри. Корзиночка укреплена на двух шнурах и находится внизу.
Панель развивает моторику, самоконтроль, мышечную память, умение управлять одновременными и попеременными движениями правой и левой руки. Учит игроков быть внимательными и собранными, развивает наблюдательность и концентрированность внимания, стремление к достижению цели.
Игра «Накорми кошечку»
На панель (наверху) прикрепляется картинка с кошкой. На колечко для корзиночки наклеивается картинка блюдца с молочком. Ребенок должен, управляя двумя шнурами, поднять колечко до кошечки, стараясь не уронить его в дырки, иначе кошечка останется голодной. По ходу игры в экспрессивной речи закрепляются притяжательные прилагательные.
Варианты:
- Необходимо подобрать 2 – 3 колечка для корзиночки. Наклеить на них картинки с едой для домашних животных (Например, косточка, пучок травы, блюдце с молоком). Ребенок должен сделать выбор колечка и поднять корзиночку до кошки. По ходу игры в экспрессивной речи закрепляются падежные окончания имен существительных.
- На панель (наверху) прикрепляется картинка с блюдцем молока. На 2 – 3 колечка прикрепляются картинки с мордочками животных. Ребенок должен сделать выбор колечка и поднять корзиночку до блюдца. По ходу игры в экспрессивной речи закрепляются притяжательные прилагательные, активизируется глагольный словарь.
Усложнения игры:
- В игровую деятельность включаются два игрока: один – управляет правым шнуром, другой – левым;
- Можно ограничить время выполнения задания, используя песочные часы (фиксированное время), и секундомер. Вводится соревновательный элемент.
- Определяется граница – черта, за которую нельзя заходить при выполнении задания.
Игра « Сказка наоборот. Колобок»
На панели сверху прикреплена картинка с деревянным домиком. По всей панели прикреплены картинки с дикими животными - героями сказки и другими дикими животными. А на колечко прикрепляется картинка с колобком. Игроку необходимо провести колобка мимо диких животных – героев сказки и довести до домика. Ребенку предлагается пересказать сказку наоборот. Можно ввести в игровую деятельность элементы драматизации и режиссерской игры.
Варианты:
- Придумать новый сюжет известной сказки, введя новых героев. Продумать их диалоги.
Игра «Зайчишка – трусишка»
На панели сверху прикреплена картинка с мамой Зайчихой. По всей панели прикрепить картинки с дикими животными. А на колечко прикрепить картинку зайчонка. Игроку необходимо провести зайчонка, минуя диких животных. Продумать путь необходимо перед началом игровой деятельности.
Играть можно с микрогруппой, введя коллективное обсуждение маршрута – лабиринта. По ходу игры в экспрессивной речи закрепляются существительные – названия детенышей диких животных, существительных, обозначающих места проживания животных (например, логово, берлога)
Игра «Пограничник»
На панели сверху прикрепить картинку с пограничным столбом. А на колечко прикрепить картинку пограничника.
Парная игра. Один игрок с завязанными глазами манипулирует шнурами. А второй игрок –управляет действиями с помощью команд: вверх, левее и т.д. Игрокам необходимо доставить пограничника к пограничному столбу. По ходу игры в экспрессивной речи закрепляются наречия, активизируется словарь качественных прилагательных.
Слова и цифры.
Панель состоит из двухстороннего экрана, со сквозными отверстиями – 90 шт.
В комплект входят восемьдесят фишек (сорок – красного цвета, двадцать – зеленого, двадцать – синего) и коробка с карточками.
Панель развивает мелкую моторику, в том числе координацию движений пальцев; Игровая деятельность направлена на формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте; На формирование представлений и понятий о количестве и числе;
На развитие разных видов математической деятельности (счетной, вычислительной).
Игра «Найди нужную фишку»
(закрепление графического изображения звуков)
Учитель – логопед произносит звуковой ряд. Ребенок берет фишку определённого цвета и вставляет в отверстие, когда услышит заданный звук.
Игра «В лесу»
На панель прикрепляется картинка - девочка, заблудившаяся в лесу. Детям предлагается обыграть ситуацию, проговаривая звукокомплекс АУ, с изменением модуляции и высоты голоса.
Проводится звуковой анализ: выделяется первый звук, обозначается на панели красной фишкой, затем - второй звук, обозначается соответствущей фишкой.
Варианты:
- Аналогичная работа проводится со звукокомплексом УА ( плач маленького ребёнка).
- Проводится сравнительный анализ звукокомплексов АУ и УА.
Игра «В гостях у Дона и Дина»
Работа в микрогруппе.
На панель прикрепляются гномики Дон и Динь»
Дети выделяют первые звуки из слов ( твердый – мягкий). И обозначают их соответствующими фишками на панели (синяя – зеленая). Игроки берут из коробки предметные картинки и ориентируясь на первые согласные (твердый – мягкий) звуки в названиях картинок, раскладывают картинки на две группы.
Игра «Веселый колокольчик»
Работа в микрогруппе.
На панель прикрепляются гномики Дон и Тон. Игроки выполняют звуковой анализ слов. Определяют первый звонкий согласный. Колокольчик (из коробки) прикрепляется на панель около соответствующей схемы. Игроки берут из коробки предметные картинки и ориентируясь на первые согласные (звонкий – глухой) звуки в названиях картинок, раскладывают картинки на две группы.
Игра «Разноцветные фишки»
Работа в микрогруппе.
Из коробки игроки берут предметные картинки и прикрепляют на панель. Определяют количество слогов в названиях картинок и обозначают соответствующей цифрой. Выполняют звуковой анализ слов. Определяют правильность слогового анализа. Выполняют количественный, последовательный, позиционный звуковой анализ слов. Согласуют числительные с существительными в роде, числе, падеже. (Например, Папа надул два шара. У меня нет двух шаров). Закрепляют падежные окончания имен существительных.
Игра «Волшебные превращения»
На панели на ленту прикреплены картинки: кот, коза, баран, собака.
Заранее выложена 6-и звуковая схема: синяя фишка, красная, синяя, красная, синяя, красная. Игроки подбирают к звуковой схеме соответствующую картинку. Затем убирают последнюю фишку, получается новая звуковая схема, к ней подбирают соответствующую картинки. Убирая последние фишки, получая новые схемы, дети подбирают соответствующие картинки. Минимальная звуковая схема – из 3-х звуков.
Вариант:
- Заранее выложена звуковая схема из 3-х звуков: синяя, красная, синяя. Игроки подбирают к звуковой схеме соответствующую картинку. Затем добавляют фишку, получается новая звуковая схема, к ней подбирают соответствующую картинки. Добавляя фишки, получая новые схемы, дети подбирают соответствующие картинки. Максимальная звуковая схема – из 6-и звуков.
Усложнение:
Дети продолжают ряд слов, соответствующих звуковым схемам.
По ходу игры в экспрессивной речи закрепляется словарь качественных прилагательных и притяжательных прилагательных.
Игра «Слово на ладошке» (моделирование слов)
На панели на ленту прикреплены картинки: мак, маки. На панели выложена звуковая схема: синяя фишка, красная, синяя. Игроки выбирают соответствующую картинку. Затем ставится задача изменить звуковую схему так, чтобы она соответствовала другой картинке (добавляется соответствующая фишка). Проводится слоговой анализ. Закрепляется слогообразующая роль гласных звуков.
Вариант:
На панели выложена звуковая схема к слову «каска». Ставится задача изменить звуковую схему слова так, чтобы она соответствовала слову «каски» (меняется цвет фишки). Проводится слоговой анализ слов.
Игра «Звуковой коврик»
Используется часть панели. Можно ограничить сектор, используя цветную изоленту. Например, квадрат из 9 отверстий. Учитель - логопед называет слово, ребенок выделяет первый звук, определяет фишку, вставляет ее в отверстие. Аналогично заполняются все отверстия. Остальные дети могут работать с раздаточным материалом, а затем сравнить свои коврики.
Вариант: Сектор – коврик заполнен фишками. Учитель – логопед называет слово, ребенок проверяет правильность цвета фишки, при необходимости исправляя ошибки.
Усложнение:
Игроки составляют свои звуковые коврики. Можно использовать сектор из 4 отверстий.
Авторы статьи добавили в комплектацию панели карточки с буквами, которые легко крепятся на ленты панели, для осуществления звуко- буквенного анализа слов.
Пишем и считаем.
На одной стороне панели в прорезях расположены фишки с буквами алфавита (гласные красные, согласные черные), которые необходимо передвигать для составления слова. На другой - в прорезях находятся фишки с цифрами и арифметическими знаками, для составления и решения примеров.
Панель развивает мелкую моторику, в том числе координацию движений пальцев;
Игровая деятельность направлена на усвоение образа буквы, совершенствование навыка чтения; На закрепление представления о том, что слова состоят из звуков, что слово можно выражать графически, то есть написать или составить из букв; На закрепление орфографических правил;
На развитие разных видов математической деятельности (счетной, вычислительной).
Игра «Составь слово»
Ребенок по словесной инструкции учителя – логопеда или используя предметную картинку, составляет слово, передвигая фишки с буквами в прорезях на горизонтальную прорезь.
Варианты:
- По аналогии с базовой игрой дети составляют слово, так сказать по цепочке.
- По аналогии с вариантом базовой игры, составляя слово, выкладывая слог (по цепочке).
- На панели уже выложен слог, например МА, дети заканчивают слово, подбирая буквы, слоги. МА-ма, МА-лина, МА-шина. Выложенный слог может быть в середине слова или в конце слова, например, ку - МА, Изучение орфограммы - сочетания – ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ-ЩУ - в разных частях слова.
- На панели уже подобраны буквы, например, О, Т, К. Дети составляют варианты слов.
Усложнение:
- Можно ограничить время выполнения задания, используя песочные часы (фиксированное время), и секундомер. Вводится соревновательный элемент.
Игра «Сообразилия»
Учитель – логопед (ребенок) дает словесную инструкцию по месту положения буквы, которую должен найти партнер среди других букв. Например, Первый столбик, вторая буква снизу.
Из полученных букв составляется слово на центральной прорези.
Игра «Море слов»
На центральной прорези панели заранее составлено длинное слово. Используя буквы этого слова, игроки составляют другие слова. Можно ввести соревновательный элемент, усложняя его ограничением по времени.
Игра «Наборщик»
На центральной прорези панели только согласные буквы. Дети должны восстановить слова, добавив гласные. Например, Б,Н,К - БАНК
Вариант:
- На центральной прорези панели только гласные буквы. Дети должны восстановить слова, добавив согласные. Например, У, А – ЛУНА, КУЛАК
Игра «Кто внимательнее?»
На центральной прорези панели собрано 2-3 слова, без ограничения границы. Дети должны найти слова и разграничить их.
Игра «Цепочка»
На центральной прорези панели уже составлено слово, например, МАКИ. Детям необходимо составить цепочку слов, таким образом, чтобы последующее слово начиналось с последнего слога предыдущего. МАКИ – КИНО – НОГИ
На логопедических занятиях можно использовать одну игровую панель или несколько, что позволяет разнообразить и усложнить решаемые задачи, а так же способствует развитию креативности всех участников образовательного процесса.
Авторы статьи не ставили перед собой задачи обзора литературы по данной теме, а описали главным образом собственные результаты.
Список литературы:
- В. А. Трайнев, И. В. Трайнев
Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании (методология и практика). – М.: Издательско – торговая корпорация «Дашков и К», 2006. – 282с.
- Под общей редакцией С. А. Трактуевой
Игры для развития и коррекции. Методические рекомендации и практические советы. – М.: ИНТ., 2011. – 231с.
Приложение
ПРОЕКТ
непосредственно образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
по теме «Осень. Перелётные птицы».
Проект совместной деятельности разработан для детей – логопатов старшего дошкольного возраста.
Цель: Развитие познавательного интереса у детей и включение их в систему социальных отношений.
Задачи:
Коррекционно - образовательные
- Формирование у детей опыта применения знаний о перелётных птицах;
- Обогащение экспрессивного словаря (номинативный словарь – клюв, перо, гнездо, скворец, соловей, лебедь, утка, кукушка, журавль, грач, стриж, аист, птенец, клин, стая, вереница; предикативный словарь – перелетать, кормить, курлыкать, собираться);
- Закрепление навыка словообразования (образование существительных с суффиксами - онок -, -енок -, -ат -, -ят – (названий птенцов перелётных птиц));
- Формирование умения согласовывать числительные 2 и 5 с существительными мужского и женского рода (пять уток, два гуся и т.д.);
- Совершенствование умения согласовывать притяжательные прилагательные с существительными (журавлиная…., лебединая….., утиная и т.д.).
- Совершенствование навыков звукового анализа;
Коррекционно-развивающие:
- Развитие познавательно исследовательской деятельности детей;
- Развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать;
- Развитие тактильной чувствительности и тактильной памяти;
Воспитательные:
- Приобщение детей к социальным нормам поведения во взаимоотношении с взрослыми и сверстниками, развитие свободного общения;
- Воспитание понимания важности заботливого отношения к природе.
Реализуемые образовательные области:
- Познавательное развитие;
- Речевое развитие;
- Социально-коммуникативное развитие;
- Физическое развитие.
Оборудование:
Игры: «Рыбалка», игровая панель «Сырный ломтик», «Палитра», « От одного до 10», «Звучащие куклы», игровая панель «Вышивание»; картинки с изображением перелётных птиц; интерактивное устройство мимио; Мимио-презентация «Перелётные птицы».
Проектирование:
- Познавательное развитие: Ознакомление с миром природы (беседа о перелётных птицах, их внешнем виде и образе жизни; показ презентаций, документальных фильмов, мультфильмов «Гадкий утёнок», «Чужой голос», «Оранжевое горлышко» и др.)
- Восприятие художественной литературы («Гадкий утёнок»; «Лягушка путешественница»; «Гуси-Лебеди» и др.).
- Рассматривание и рассказывание по картине «Грачи прилетели»;
- Художественная деятельность: рисование «Перелётные птицы», Лепка «Птица», аппликация (коллективная) «Клин журавлей», изготовление поделок (в том числе с использованием природного материала и вторсырья).
- Дидактические игры: «Когда это бывает?», «Чей этот домик?», «Кто чем питается?», «Кто потерялся?», «Отгадай, кто это?».
- Работа с родителями: экскурсия в парк; поход в лес, чтение художественной литературы по данной теме.
Ход деятельности:
1.Орг. момент:
Приветствие.
Дети слушают стихотворение про осень:
Если на деревьях
листья пожелтели,
Если в край далекий
птицы улетели,
Если небо хмурое,
если дождик льется,
Это время года
осенью зовется.
(М. Ходякова)
Беседа:
-Про какое время года говорится в стихотворении? (осень)
-Какие приметы осени вы знаете? (идут холодные дожди, и т.д. улетают птицы в тёплые края).
-Какие птицы улетают в тёплые края? (лебеди, журавли, ласточки и т.д.)
-Назовите этих птиц, одним словом? (перелётные).
-Как называется большая группа птиц? (стая).
2. Аудио запись с голосами птиц.
- О чём спорят птицы? (Как собраться в стаи).
Чтобы выполнить это задание, дети делятся на подгруппы с помощью фигурок птиц.
3.Логопед предлагает детям выполнить задание:
-1 подгруппа. Посчитать перелётных птиц. Игра «От 1 до 10» (пять лебедей и т.д.).
-2 подгруппа. Найти одинаковых птиц. Игра «Палитра».
4.С кем птицы улетают осенью на юг?
Игра «Найди маму».
Мимио презентация «Перелётные птицы»
Дети с помощью стилуса передвигают картинки с изображением птиц и птенцов
подбирая пару: утка с утёнком, журавль с журавлёнком и т.д.
5. Игра «Найди домик»
Дети делятся на пары с помощью звучащих кукол.
Панель « Сырный ломтик».
Поднимая фишку к картинке , дети составляют предложения:
Кукушка живёт в лесу.
Журавль живёт около озера.
6.Игра «Накормим птиц».
Игра « Рыбалка». Дети ловят рыбу (с картинками птиц).
-Определите место звука в слове, дайте характеристику этому звуку:
Утка, аист, аист, грач, кукушка, утка.
7.Игра «Собери стаю».
Панель «Вышивание».
С помощью верёвочек дети вышивают фигуры на панели: клин, стая, вереница.
8.Орг. момент: Награждение грамотами «Юного натуралиста».
ПРОЕКТ
непосредственно образовательной деятельности
с детьми старшей группы
по теме «Семья».
Проект непосредственно образовательной деятельности разработан для детей – логопатов старшего дошкольного возраста с логопедическим заключением: ТНР. Общее недоразвитие речи (II-III уровень речевого развития).
Проблема: почему дети так слабо владеют информацией о своих ближайших родственниках: маме, папе, сестрах, братьях, бабушках и дедушках – о своей СЕМЬЕ, и совсем не владеют информацией о семейных традициях.
Актуальность: самое главное в жизни любого ребенка – его семья. Воспитанием ребенка, как правило, занимаются родители: мама и папа. Но в наше время родители редко бывают дома с детьми. Чаще всего, дети предоставлены сами себе. В создавшейся ситуации большое влияние на воспитание ребенка оказывают средства массовой информации и компьютерные технологии. Дети не интересуются своей семьей, историей ее создания, не знают о семейных ценностях и традициях. Поэтому у нас возникло желание создать проект, который будет направлен на приобщение детей к общечеловеческим ценностям и любви к своей семье.
Цель: Развитие познавательного интереса у детей и включение их в систему социальных отношений.
Задачи:
- Формирование у детей опыта применения знаний о семье;
- Обогащение экспрессивного словаря
(номинативный словарь – грива, копыта, конюшня, хлев, конура,
животное, свинарник, ферма; предикативный словарь - мычать, лаять,
ржать);
- Закрепление навыка словообразования (образование существительных с суффиксами - онок -, -енок -, -ат -, -ят - (названий детёнышей домашних животных));
- Воспитание навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, самостоятельности, ответственности;
- Развитие эмоциональной отзывчивости4
- Развитие тактильной чувствительности и тактильной памяти;
- Воспитание понимания важности заботливого отношения к своим близким и родным.
Реализуемые образовательные области:
- Познавательное развитие;
- Речевое развитие;
- Социально-коммуникативное развитие;
- Физическое развитие.
Оборудование:
«Кочки на болоте»
Игровая панель «Сенсино»
Игровая панель "МИШЕНЬ КОЛОКОЛЬЧИК".
Игра «Мягче - жестче»
Методическая разработка для МИМИО по теме «Семья», «Одежда»
Проектирование:
- Познавательное развитие: показ презентаций, документальных фильмов , мультфильмов о семье. Беседы с детьми о членах их семей, с использованием альбомов с фотографиями, при непосредственных встречах; о роли семьи в обществе и в жизни каждого человека; расширение представлений о чувствах и эмоциях окружающих людей; о важности труда взрослых.
Восприятие художественной литературы (Л.Н. Толстой «Косточка», «Филиппок», А.Л. Барто «Мы с отцом», «Дедушка»).
Ознакомление с пословицами и поговорками о маме:
Птица рада весне, а младенец - матери.
Нет милее дружка, чем родная матушка.
При солнышке тепло, при матушке добро.
На свете все найдешь, кроме отца и матери.
Рассматривание и рассказывание по картине «Семья. День рождения»;
- Художественная деятельность: рисование «Портрет мамы», Лепка «Подарок к празднику», аппликация «Открытка папе с праздником», изготовление поделок (в том числе с использованием природного материала и вторсырья).
- Подвижная игра «» (координация речи с движениями); Сюжетно-ролевая игра «Семья»; Игра «Профессии»; Пазлы «Собери семью».
- Работа с родителями: Фотоальбом «Моя семья»; рисунки «Герб семьи».
Ход деятельности:
1.Орг. момент:
Мимио презентация «Семья» (рассказ про семью).
Беседа про семью
-Про кого рассказ?
-Как можно назвать всех вместе: Машу, маму, папу и бабушку?
2. Игра «Собери семью».
Дети собирают картинки в семейные круги. (Машину семью, семью животных, семью птиц).
3.Игра «Найди детёнышей».
Дети выбирают и называют детёнышей животных, птиц и расставляют в круги-кольца (круг: медведь, медведица, медвежонок; круг: утка, селезень, утята и т.д.).
4.Игра «Дружная семья»
Дети показывают сценку кукольного театра по сказке «Репка».
5.Игра «Спортивная семья».
« Кочки» и Игровая панель "МИШЕНЬ КОЛОКОЛЬЧИК".
6.Игра «Дружная семья»
Игра «Мягче-жестче». Дети выбирают себе пары.
7.Игра «Модная семья».
Мимио проект «Одежда»
Дети подбирают картинки с одеждой и составляют предложения со словами сшили, зашили, подшили.
8. Организационный момент по окончанию совместной деятельности.
Дети слушают стихотворение:
В семейном кругу.
В семейном кругу мы с вами растем
Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты входишь из семьи.
В семейном кругу мы жизнь создаем,
Основа основ – родительский дом.
Вспоминают, о чём говорили. Что понравился больше всего?
Педагог благодарит детей за работу.
ПРОЕКТ
непосредственно образовательной деятельности
с детьми средней группы
по теме «Путешествие в зимний лес» (дикие животные)
Проект совместной деятельности разработан для детей с речевой патологией среднего дошкольного возраста с логопедическим заключением:
ТНР. Общее недоразвитие речи (II-III уровень речевого развития).
Стёртая дизартрия.
Цель: Развитие познавательного интереса у детей и включение их в систему социальных отношений.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- Формирование у детей опыта применения знаний о диких животных наших лесов;
- Обогащение экспрессивного словаря (номинативный словарь – берлога, дупло, гнездо, нора, медведь, волк, лиса, заяц, ёж, детёныш и т.д.; предикативный словарь – линять, кормить, прятаться и т. д; словарь качественных прилагательных- пушистый, колючий и т.д.);
- Закрепление навыка словообразования (образование существительных суффиксальным способом. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Согласование числительных с существительными в роде, числе, падеже).
- Формирование навыка звуковой аналитико-синтетической деятельности как предпосылки обучения грамоте.
Коррекционно-развивающие:
- Развитие связной речи и навыков общения, развитие психических процессов, совершенствование общей и мелкой моторики.
- Развитие тактильной чувствительности и тактильной памяти;
- Развитие навыка координации движений.
Воспитательные:
- Приобщение детей к социальным нормам поведения во взаимоотношении со взрослыми и сверстниками, развитие свободного общения.
- Воспитание понимания важности заботливого отношения к природе.
Реализуемые образовательные области:
- Познавательное развитие;
- Речевое развитие;
- Социально-коммуникативное развитие;
- Физическое развитие.
Технологии:
- ИКТ
- Игро-терапия
- Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
- Технология деятельностного типа
Оборудование:
Развивающие игры «Винтики-Гаечки» , «Пощупай и угадай», «Что это?», «Мягче- жестче», «Кочки»; развивающие панели «Сырный ломтик», «Сенсино»; деревянная панель-лабиринт «Рисуем ногами»,
набор фигурок диких животных; набор картинок по теме «Дикие животные», интерактивное устройство мимио; ноутбук; колонки; Мимио-презентация «Дикие животные».
Проектирование:
- Познавательное развитие: Ознакомление с миром природы (беседа о диких животных наших лесов, их внешнем виде и образе жизни; показ презентаций, документальных фильмов , мультфильмов «Волк и семеро козлят», «Волк и телёнок», «Теремок», «Под грибом» и др.)
- Восприятие художественной литературы («Лисичка-сестричка и серый волк»; «Рукавичка»; «Заяц - хваста»; «Ёж и заяц»; «Два жадных медвежонка»; «Теремок» и др.).
- Рассматривание и рассказывание по картине «Лиса с лисятами»;
- Художественная деятельность: рисование «Перчатки и зайчатки», Лепка «Животные в лесу», аппликация «Зайка», изготовление поделок (в том числе с использованием природного материала и вторсырья).
- Дидактические игры: «Когда это бывает?», «Чей этот домик?», «Кто чем питается?», «Кто потерялся?», «Отгадай, кто это?».
- Работа с родителями: экскурсия в зоопарк и цирк; поход в лес, чтение художественной литературы по данной теме.
Ход деятельности:
1.Орг. момент:
Логопед организует детей на занятие:
Собрались все дети в круг.
Я твой друг и ты мой друг.
Крепко за руки возьмёмся
и друг другу улыбнёмся.
Дети приветствуют гостей.
Звонит телефон (Звонит зайчиха. У неё пропали зайчата)
Логопед предлагает искать зайчат в лесу и отправиться туда на воздушном шаре.
Дети садятся на стульчики и смотрят видео «Полёт над лесом».
2.«Остановка в лесу»
Дети проходят по тропинке. Игра «Кочки».
3.Дети слушают звуки зимнего леса (шумит лес, дует ветер, и т.д.).
Логопед предлагает позвать зайчат - АУ.
Дети составляют звуковую схему, делают анализ.
Игра «Винтики-Гаечки».
4.Мимио презентация «Дикие животные»
Игра «Чьи уши?».
5.Логопед предлагает детям разделиться на пары. Игра « Мягче -Жёстче».
Дети отправляются на поиски по извилистой тропинке.
Игровая панель « Рисуем ногами».
Дети рисуют ногой и выбирают картинку (дупло, логово, нора, берлога, кусты) . Называют домик и идут искать животных.
6.Игровая панель «Сенсино», «Пощупай и угадай».
Дети на ощупь выбирают животных.
7.Логопед предлагает продолжить поиски зайчат.
Игровая панель «Сырный ломтик».
Дети доводят фишку до картинки и переворачивают её.
Находят картинки с зайчатами, и другими детёнышами диких животных, считают их.
8.Орг. момент:
Награждение грамотами «Юного натуралиста».
ПРОЕКТ
непосредственно образовательной деятельности
с детьми старшей группы
по теме «Осенние фантазии. Деревья, грибы».
Проект совместной деятельности разработан для детей с речевой патологией старшего дошкольного возраста с логопедическим заключением:
ТНР. Общее недоразвитие речи (III уровень речевого развития).
Стёртая дизартрия.
Цель:
Развитие познавательных интересов у детей и включение их в систему социальных отношений, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи:
Образовательные:
- Формирование у детей опыта усвоения знаний, опыта применения знаний об осени, как времени года, о ее приметах и признаках.
- Обогащение экспрессивного словаря (номинативный словарь – дуб, клен, каштан, рябина, осина, береза, подберезовик, подосиновик, поддубовик, изморозь, заморозок, иней ; предикативный словарь – краснеть, желтеть, опадать, срезать ; словарь прилагательных: качественные и относительные).
- Формирование навыка словоизменения: согласование количественных числительных с существительными, согласование их с существительными в роде, числе, падеже.
- Формирование навыка словообразования: образование относительных прилагательных, согласование их с существительными в роде, числе, падеже.
- Формирование навыка словообразования: образование существительных приставочно - суффиксальным способом.
- Формирование навыка звуковой аналитико-синтетической деятельности как предпосылки обучения грамоте. Звуко-буквенный анализ сочетания АУ. Графическое обозначение.
Коррекционно- развивающие:
Развитие навыка связной речи и навыков общения, развитие психических процессов, совершенствование общей и мелкой моторики.
- Развитие зрительно - моторной координации. Развитие навыка балансировки и координации движений;
Воспитательные:
- Воспитание экологического сознания, навыков сотрудничества.
- Приобщение детей к социальным нормам поведения во взаимоотношении со взрослыми и сверстниками, развитие свободного общения.
Реализация образовательных областей:
- Познавательное развитие
- Речевое развитие
- Социально – коммуникативное развитие
- Физическое развитие
Технологии:
- ИКТ
- Игро-терапия
- Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми,
- Технология исследовательской деятельности.
Оборудование:
ноутбук, колонки, интерактивное устройство МИМИО, методическая разработка «Деревья», Игровая панель «Вышивание», Игровая панель «Слова и цифры», Игровая панель «Сырный ломтик», Игровая панель «Попади в мишень», Игровое оборудование «Кочки на болоте», Игровое оборудование «Пощупай и отгадай», Развивающая игра «Тактильные ладошки», набор – паннно «Деревья. Грибы», желуди, каштаны, шишки, листья, предметные картинки.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ:
- Чтение художественной литературы по лексическому проекту:
Н. Сладков «Осень на пороге»
Г. Скребицкий Художник-Осень ("Четыре художника")
- Пословицы и поговорки об осени:
Упал с дерева один лист – жди осени
Август варит, сентябрь — к столу подает.
Деревья скоро садят, да не скоро с них плод едят.
Всякий гриб в руки берут, да не всякий в кузовок кладут.
- Беседы с детьми о многообразии растительного мира, об экологических проблемах современной России
- Поездка в лес. Экскурсия в Ботанический сад (Родители). Экскурсия на озеро (Детский сад)
- Продуктивная деятельность. Рисование нетрадиционным способом (С помощью листочков) Поделки из природного материала.
Ход совместной деятельности:
1.Организационный момент начала совместной деятельности:
Сообщение на электронную почту: Музыкальный клип – Осенняя заставка. Беседа с детьми о желанной прогулке в осенний лес.
2. Входит Осень (воспитатель), приглашает детей на прогулку.
3. Работа с интерактивной технологией МИМИО.
Авторские загадки о деревьях (логопед)
4. Панель «Слова и цифры» (логопед) Звуко-буквенный анализ сочетание АУ. Графическое обозначение звуков, работа с буквами.
5. Панно «Деревья, грибы» Дети собирают съедобные грибы.
Д/И «4 –ый лишний»
6. Динамическая пауза. «Кочки на болоте»
7. Развивающая игра «Тактильные ладошки» Следы Осени.
2 ладошки – с холодной поверхностью и с меховой поверхностью (теплой). Дети подбирают ассоциативные пары – мягкий ковер из листьев, холодный иней, осенние заморозки, первый снег, изморозь
8. Панель «Попади в мишень». Помогаем белочке подготовиться к зиме. Попав в мишень, дети получают от Осени шишку для белочки. Определяем количество шишек.
9. Волшебные мешочки. С помощью сигнальных картинок дети определяют, с каким игровым оборудованием будут работать:
1. Панель «Вышивание» - Пары - дерево и плод. – 2 человека
2. Панель «Сырный ломтик» Пары- дерево и лист – 2 человека
3. Игровое оборудование «Пощупай и отгадай» - Действия на выбор определённого предмета. Желуди и каштаны – 2 человека
10. Осень благодарит детей за активную работу. Осенний подарок.
11. Организационный момент по окончанию совместной деятельности. Дети благодарят Осень. Сюрпризный момент.
ПРИМЕЧАНИЕ: В течение совместной деятельности по мере необходимости проводятся офтальмо тренаж и динамические паузы.
ПРОЕКТ
непосредственно образовательной деятельности
с детьми старшей группы
по теме «Зимующие птицы».
Проект совместной деятельности разработан для детей с речевой патологией старшего дошкольного возраста с логопедическим заключением:
ТНР. Общее недоразвитие речи (III уровень речевого развития).
Стёртая дизартрия.
Цель:
Развитие познавательных интересов у детей и включение их в систему социальных отношений, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи:
- Формирование у детей опыта применения знаний о представителях животного мира (о зимующих птицах), о состоянии экологической системы в целом;
- Обогащение экспрессивного словаря (номинативный словарь – клёст, свиристель ; предикативный словарь – нахохлиться, стрекотать, выживать ; словарь прилагательных: длиннокрылый, короткохвостый);
- Закрепления навыка словообразования: образование сложных прилагательных, согласование с существительными в роде, числе, падеже), образование притяжательных, согласование с существительными в роде, числе, падеже ;
- Формирование навыка звуковой аналитико-синтетической деятельности как предпосылки обучения грамоте;
- Развитие зрительно - моторной координации. Развитие навыка балансировки и координации движений;
- Совершенствование синтаксической стороны речи.
- Воспитание экологического сознания;
- Приобщение детей к социальным нормам поведения во взаимоотношении со взрослыми и сверстниками, развитие свободного общения
Реализация образовательных областей:
- Познавательное развитие
- Речевое развитие
- Социально – коммуникативное развитие
- Физическое развитие
Технологии:
- ИКТ
- Игро – терапия
- Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми,
- Технология исследовательской деятельности,
- Сказкотерапия
- Технология здоровье сбережения
Оборудование:
ноутбук, колонки, интерактивное устройство МИМИО, методическая разработка «Зимующие птицы», развивающая игра «Определи на ощупь», напольная игра «Сырный ломтик», настольная игра « Сырный ломтик», развивающая игра « Мягче – жестче», развивающая игра «Палитра», карточки Кайе «Колоретто», игровое оборудование «Кочки на болоте», развивающая игра «Винтики», индивидуальные магнитно-маркерные доски, маркеры , предметные картинки.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ:
- Чтение художественной литературы по лексическим проектам «Зима», «Зимующие птицы»: Н. Грибачев «Морозы», А. Яшин «Покормите птиц зимой»
- Просмотр мультфильмов « Снегирь», «Синичкин календарь»
- Наблюдение за зимующими птицами.
- Вывешивание в парке кормушек для птиц.
- Разучивание подвижной игры «Снегири»
Ход совместной деятельности:
1.Организационный момент начала совместной деятельности:
Аудиофайлы голосов птиц. Проблемная ситуация. «Добро пожаловать в экологию» О.А. Воронкевич
2. Мимио - Заставка «Зимующие птицы» Дидактическая игра « Определи по фрагменту название птицы». Выбор фотографии – случайный, с использованием кубика.
3. «Расшифруй слово» Поисковая задача по А.З. Заку. Планирование. Чтение слова «Зима» Работа с индивидуальными магнитно – маркерными досками. Работа в парах -взаимопроверка.
Образование причастия от существительного: зима – зимующие (птицы)
4. «Определи на ощупь» ( 2 шт) Деление на две команды ( по 6 чел). Определение зимующей птицы.
1 – объёмная зимующая птица (голубь)
2 – объёмная перелётная птица ( журавль)
Образование сложных прилагательных, согласование в роде, числе, падеже.
5. Динамическая пауза с использованием игрового оборудования «Кочки». Прогулка в зимний лес.
6. Деление на команды, с использованием развивающей игры «Мягче – жестче»
1 – «Палитра». Задание – выделение первого звука из слова -названия птицы, нахождение соответствующей буквы. Самопроверка.
2 – «Колоретто». Составление из элементов первой буквы слов – названий зимующих птиц.
7. « Сырный ломтик» (4 шт.) Командные соревнования (4 команды по 3 чел.)
На пособии закрепляются предметные картинки с изображением корма. Ребёнок выбирает птицу, определяет корм , доводит фишку от исходного положения к необходимой картинке.
Ранжирование:
- Свободное перемещение ( без учета времени)
- Перемещение с использованием песочных часов
- Перемещение с использованием секундомера.
8. «Винтики». Ремонтируем кормушку для птиц по карточке -условию ( по 3-м признакам: цвет, форма, диаметр). Винт находят по условию, а гайку – по соответствию.
Задание: Совместное участие родителей и детей в конструировании кормушек. Выставка кормушек. Вывешивание в парке.
9. Дискуссия о роли человека в жизни зимующих птиц.
Для птиц зимой самое страшное - это голод. За короткий зимний день птицы едва успевают утолить голод. Во время гололедицы ледяные корки на ветвях деревьев и на снегу затрудняют птицам добывание корма. В зимнюю стужу голодные и ослабевшие птицы легко замерзают. В суровую зиму из десяти синичек выживает только одна. Поэтому необходимо помочь птицам в это трудное для них время.
-Чем человек может помочь зимующим птицам? Как сделать кормушку и правильно подкармливать птиц? Кормушки для птиц бывают самые разные. Укрепляя кормушку, нельзя обламывать ветки и повреждать стволы деревьев. Нужно начинать подкармливать птиц поздней осенью и продолжать делать это до весны. Необходимо следить, чтобы корм в кормушке был постоянно. Нельзя бросать возле кормушки пакеты и банки, в которых приносите корм! В кормушке не должно быть снега. Не кладите в кормушку куски хлеба, макароны, баранки, корочки апельсинов. Этот корм птицы не съедят. Помните, что птицам нужны семечки подсолнечника, семена арбуза, дыни, тыквы, кусочки несолёного сала, крошки хлеба.
10. Организационный момент по окончанию совместной деятельности
ПРИМЕЧАНИЕ: В течение совместной деятельности по мере необходимости проводятся офтальмотренаж и динамические паузы.