Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Робототехника, как область применения деятельностного подхода с применением цифровых технологий в обучении дошкольников.

2011

«Конструируя, ребенок действует, как зодчий, возводящий здание собственного потенциала»

Ж. Пиаже

Современные дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации и роботостроения. Технические достижения стремительно проникают во все сферы человеческой жизнедеятельности и вызывают интерес детей к современной технике.

Используя разработки компании МRT мы имеем возможность знакомить дошкольников с основами строения технических объектов.

Однако в дошкольном образовании недостаточно опыта системной работы по развитию технического творчества дошкольников.

Поэтому целью проекта является: создание и применение более действенных педагогических моделей обучения и применение их в процессе освоения робототехники

Задачами проекта стали:

1. Образовательные задачи:

- формировать первичные представления о робототехнике

- формировать основы безопасности жизнедеятельности

2. Развивающие задачи:

- приобщать к научно – техническому творчеству

- обеспечить освоение детьми основных приёмов сборки робототехнических средств;

- развивать произвольность и объемы основных психических процессов, креативность и творческие способности;

 

3. Воспитательные задачи:

- воспитывать волевые качества, учить доводить начатое до конца

- формировать навыки сотрудничества: работа в коллективе, в команде, малой группе (в паре).

 

Инновационность проекта заключается в исследовательско-технической направленности обучения, которое базируется на новых информационных технологиях и взаимодействию с миром технического творчества.

Самостоятельное воплощение творческого замысла в автоматизированные модели приобретает особую значимость для старших дошкольников, у которых наиболее выражена познавательно-исследовательская деятельность.

 

Наступивший XXI век требует от воспитателя не столько “наполнения” головы ребенка разнообразной информацией, сколько обучения умениям самостоятельно получать нужную информацию, анализировать ее. На первое место выступают задачи по формированию личности, способной к дальнейшему самообразованию. А это возможно только при использовании активной и интерактивной модели обучения.

Активная модель обучения.

Модель активного обучения также как и пассивного основана на субъект-объектной связи. Но она отличается тем, что объект обучения – не группа в целом, а каждый ребенок. Стремясь активизировать деятельность всех детей, педагог использует индивидуальный подход к каждому из них, например, подбирая задания в соответствии со способностями ребёнка, с характером его затруднений, с наиболее предпочтительными для него видами работы.

Кроме того, в модели активного обучения у педагога появляется возможность выявить у обучающихся такие качества, которые могут способствовать повышению их возможностей. Например, среди так называемых «середнячков» могут выявиться дети с нераскрытым потенциалом, которые окажутся способными к творчеству, к уникальному в своём роде результату.

Интерактивная модель обучения.

Предполагает, что ребенок участвует в планировании и организации своей деятельности, в её оценивании. Он может выбирать способы освоения учебного материала, средства и источники обучения. Его активность в учебном процессе максимальна. Ребенок имеет возможность выбирать способы конструирования в рамках тематического планирования, предлагать собственные варианты сборки, решать индивидуальной будет его работа или групповой.

Главные достоинства модели интерактивного обучения: наибольшие возможности для развития личности обучающихся, формирование у них познавательной самостоятельности, навыков самообразования.

В основе этих двух моделей лежит личностно-ориентированный подход в обучении деятельностного типа. Именно он позволяет воспитателю сформировать в ребенке, которому предстоит жить и трудиться в постиндустриальном обществе, определенные качества личности:

- гибко адаптироваться к изменяющимся жизненным ситуациям, самостоятельно приобретать необходимые знания, умение применять их на практике для решения поставленных задач;

- самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающую проблему, грамотно и рационально подобрать необходимое решение;

- уметь творчески мыслить и генерировать принципиально новые идеи;

- грамотно работать с информацией;

- быть коммуникабельным, уметь работать в команде;

И мы отметили, что эти личностные качества практически совпадают с требованиями ФГОС ДО.

Таким образом, личностно-ориентированное образование – это такое образование, в котором личность ребенка находится в центре внимания педагога, в котором ведущей является познавательная деятельность, а не преподавание.

В таких условиях педагогу необходимо владеть методами и формами построения образовательного процесса, которые бы стимулировали самостоятельную познавательную деятельность дошкольника.

И это успешно реализуется на занятиях робототехникой.

1. Адаптивный метод.

На этапе знакомства детей с конструктором, педагог изучает способности дошкольника к конструированию, что дает возможность обеспечить пути развития и обучения с учетом возможностей и способностей ребенка.

2. Проектный метод.

Проектный метод находит применение как на одном занятии, когда роботы и постройки ребят подчинены одной лексической теме, так и распространяется на весь срок работы с конструктором.

Комплект МRT позволяет дополнить образовательную среду соответствующую тематическому планированию ГБДОУ № 51, объединяет в себе специально скомпонованные для занятий в группе комплекты, тщательно продуманные системы заданий для детей. (Приложение 1)

На слайде представлены выполненные детьми модели в рамках комплексно-тематического планирования.

3. Эвристический метод.

Испытывая затруднения в подборе или соединении деталей, ребенок не получает готовый ответ педагога, а слышит варианты, которые ему самому нужно опробовать. Анализируя и прослеживая свои предыдущие шаги и находя свою ошибку, дошкольник, подобно древнегреческому Архимеду, вскрикивает: «Нашел!»

3. Разноуровневый метод.

Под разноуровневым обучением понимают такую организацию учебно-воспитательного процесса, при которой каждый ребенок имеет возможность овладеть знаниями на разном уровне, но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей.

Например, зная, что ребенку трудно дается сборка модели по схеме, предлагается объединиться в пару с более умелым или работать самому по упрощенной схеме.

Техническое детское творчество является способствует развитию устойчивого интереса к технике и науке, а также стимулирует рационализаторские и изобретательские способности.

Проект «Робототехника» интегрирует в себе пять образовательных областей и расширяет знания по таким направлениям обучающей программы, как «Формирование элементарных математических представлений», «Конструирование», «Формирование целостной картины мира».

 

 

 

 

Этапы работы над проектом:

I этап. Подготовительный

Разработка проекта включала подборку иллюстрационного материала, видеоматериала по теме МRT-конструирование и робототехники и

составление плана работы (занятий, мероприятий).

II этап. Практический (основной) включал разработку и реализацию тематического планирования занятий (Приложение 1).

 

Занятия робототехникой, позволяют реализовать разные виды детской деятельности, предполагают создание у детей установку на самостоятельность и свободу выбора.

Это и есть системно-деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям.

На протяжении проекта применялись следующие методы и формы образовательной деятельности:

- конструирование, творческие исследования, презентация своих моделей, соревнования между группами;

- словесный (беседа, рассказ, инструктаж, объяснение);

- наглядный (показ, работа по инструкции);

- практический (сборка моделей по инструкции или по собственному замыслу);

- обыгрывание построек и персонажей.

- репродуктивный метод (восприятие и усвоение готовой информации);

- частично-поисковый (выполнение вариативных заданий);

- исследовательский метод;

- метод стимулирования и мотивации деятельности (игровые эмоциональные ситуации, похвала, поощрение.

Использование интерактивных форм обучения: проектов, проблемного обучения, обучения в сотрудничестве, взаимного обучения и портфолио обеспечивает необходимую поддержку детской инициативы.

III. Заключительный: подведение итогов и презентация проекта.

В итоге реализации проекта можно отметить следующие результаты:

- ребенок, овладевая основами робототехники, проявляет инициативу в познавательно-исследовательской и технической деятельности;

- способен выбирать технические решения, участников команды, малой группы (в пары);

- обладает установкой положительного отношения к робото-конструированию, к разным видам технического труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

- ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместном конструировании, техническом творчестве имеет навыки работы с различными источниками информации;

- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах исследовательской и творческо-технической деятельности, в строительной игре и конструировании;

- ребенок владеет разными формами и видами творческо-технической игры, знаком с основными компонентами конструктора

- достаточно хорошо владеет устной речью, способен объяснить техническое решение, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации творческо-технической и исследовательской деятельности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он может контролировать свои движения и управлять ими при работе с конструктором;

- ребенок способен к волевым усилиям при решении технических задач, может следовать социальным нормам поведения и правилам в техническом соревновании, в отношениях со взрослыми и сверстниками;

- может соблюдать правила безопасного поведения при работе с электротехникой, инструментами, необходимыми при конструировании робототехнических моделей;

- проявляет интерес к исследовательской и творческо-технической деятельности, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения технические задачи; склонен наблюдать, экспериментировать;

- обладает начальными знаниями и элементарными представлениями о робототехнике, создает действующие модели роботов на основе конструктора MRT по разработанной схеме; демонстрирует технические возможности роботов;

Подводя итоги, можно отметить, что робототехника, как новое эффективное направление в образовании, заслуживает внимание педагогов дошкольников, так как она вписывается в архитектуру современного образовательного процесса.

Назад