Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

"К вопросу об опыте использования программно-компьютерного обучения в коррекционно-логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста"

2011

К вопросу об опыте использования программно-компьютерного обучения в коррекционно-логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста

Л.В. Берестовая, Н.В. Исакова,

ГБДОУ д/с №51 Калининского района, Санкт-Петербурга

 

В настоящее время одной из актуальных задач специальной педагогики является повышение эффективности процесса коррекции нарушений языкового и речевого развития у детей старшего дошкольного возраста.

Процесс совершенствования воспитания и обучения, связанный с внедрением компьютерных технологий в дошкольные учреждения, испытывает серьёзные трудности, в том числе связанные с проблемами недостаточного количества педагогических компьютерных технологий, позволяющих эффективно влиять на воспитание, обучение, формирование личности и развитие индивидуальности в сложившихся условиях. Современные дети проявляют большой интерес к компьютерным технологиям, позволяющим реализовывать их познавательные и игровые потребности, в то время как дошкольные учреждения пока не готовы удовлетворять их потребности. В связи с этим требует решения ряд вопросов, важнейшим из которых является: какими компьютерными программами, презентациями и играми лучше воспользоваться? В этом суть решаемой авторами проблемы: выявление дидактических условий использования компьютерных технологий в дошкольных учреждениях, создание инновационного продукта, позволяющего повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте, предупредить появление у них вторичных расстройств письменной речи, а, следовательно снизить риск социальной дезадаптации младших школьников. Это стало основой для создания авторского инновационного продукта, представленного в виде компьютерных MIMIO- игр, использующихся в логопедической коррекции с детьми с ОНР, Дизартрией, Заиканием (порционно).

Одним из средств решения этой проблемы является использование программно – компьютерного обучения, как технологии в рамках реализации концепции проблем развивающего обучения.

Учитывая актуальность проблемы, наш авторский коллектив, основываясь на достижениях современных педагогов по использованию ИКТ в образовательно-воспитательном процессе, систематизировал разработки, адаптируя их к условиям специализированного ДОУ. Поскольку у детей с нарушениями речи часто самостоятельно не формируются устно-речевые, операционные, функциональные предпосылки к обучению в школе, для них характерны: снижение мотивации, эмоциональная неустойчивость, быстрая истощаемость ресурсов внимания, снижение объёма памяти. А в этой ситуации очень важно не упустить время для логопедической коррекции, так как эти трудности не пройдут сами собой. Коррекция речевой патологии требует систематических тренингов, отнимает много сил и времени у детей. Отсюда снижение интереса, повышение утомляемости. Для повышения познавательной активности дошкольников, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы речевой коррекции, новые технологии.

Первым опытом создания банка инновационных проектов стал компьютерный практикум «MIMIO-калейдоскоп», в структуру которого входят и наши авторские разработки. Созданный нами инновационный продукт: компьютерный практикум «MIMIO-калейдоскоп», разработан в рамках ОЭР в образовательных областях «Коммуникация», «Познание», предназначен для детей 4 -7 лет. Компьютерный практикум представляет собой набор дидактических компьютерных игр, организованный определённым образом в виде системы, предназначенной для использования коррекции логопедического процесса.

В игровой форме дети расширят, уточнят и активизируют словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках лексических проектов: «Флора», «Фауна», «Времена года», «Мир и человек». Его основным элементом является компьютерная игра, позволяющая создать специфическую игровую среду для выполнения дидактического упражнения.

В результате использования элементов программно – компьютерного обучения у детей старшего дошкольного возраста к началу школьной учебной деятельности :

- повысится уровень речевого развития детей: неречевые психические функции (слуховое внимание, зрительное восприятие, зрительно-пространственный гнозис и праксис), фонетическая и фонематическая стороны речи, лексико – грамматический строй речи.

- Повысится уровень познавательных процессов детей дошкольного возраста: логического мышления, объёма памяти, внимания, творческих способностей.

- Разовьются технические навыки и умения работы на компьютере и в MIMIO: умения ориентироваться на экране монитора, на доске, умения управлять манипулятором «Мышь», различать правую и левую кнопку мыши, выполнять двойной щелчок, передвигать элементы с помощью стилуса на проектируемой поверхности, соблюдения техники безопасности работы на компьютере.

Компьютерный практикум состоит из двух блоков:

MIMIO - компьютерный практикум «Удивительный мир» - автор-составитель учитель-логопед Берестовая Л.В.

Компьютерные дидактические игры: «Откуда хлеб пришёл» «Одежда», «Обувь» - автор-составитель учитель-логопед Исакова Н.В.

«Животные жарких стран» автор-составитель - учитель-логопед Красновская М.Л.

Не преуменьшая значимости ставших традиционными дидактических игр, логопеды ДОУ № 51 всё активнее внедряют в совместную деятельность с детьми, непосредственно образовательную деятельность и индивидуальную деятельность детей инновационные дидактические компьютерные игры.

Дидактическая компьютерная игра – это компьютерная игра, направленная на достижение учебной цели. Основное отличие такой игры от традиционной заключается в наличии ещё одного участника – компьютера, выполняющего роль организатора игры (создание игровой ситуации и контроль за ходом её выполнения). Таким образом, в компьютерной игре компьютер может выполнять сразу несколько функций: функцию взрослого, ведущего игру, функцию игрока – партнёра, участвующего в игре, функцию набора дидактических материалов игры. Такая универсальность компьютера и одновременно ограниченные его возможности по исполнению этих функций делают компьютерную игру специфичной, имеющей свои преимущества и недостатки по сравнению с традиционной. Чтобы понять специфичность компьютерной игры, рассмотрим её структуру.

При проведении компьютерной игры на оперативном уровне происходит развитие мелкой мускулатуры руки, моторики детей. При этом движения руки вызывают разнообразные перемещения объектов на экране компьютера за которыми ребёнок следит глазами. Правильность решения игровой задачи в сильной степени зависит от его умения манипулировать этими объектами, что значительно способствует развитию моторно-зрительной координации. Стратегический уровень предполагает планирование всей игры, которая должна строиться так, чтобы достичь цели и добиться выигрыша. В игровой форме дети расширяют, уточняют и активизируют словарь на основе ситематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках лексических проектов: Флора ,Фауна, Времена года, Мир человека. Графические и звуковые возможности компьютера предоставляют в распоряжение играющего самый богатый речевой материал и позволяют моделировать многие из известных игр и создавать принципиально новые. Информация выводится на экран из компьютера, а дошкольник, стоя у доски, имеет возможность выполнять различные действия с помощью стилуса – мышки – выделять необходимый объект, перемещать его с места на место… В основном это набор привычных манипуляций, которые поддерживаются пользовательским интерфейсом установленной программы. Благодаря возможностям MIMIO можно поверх выведенной на экран информации делать необходимые заметки и комментарии: писать, рисовать… Необходимо, чтобы набор инструментов был постоянно доступен для работы дошкольника, поэтому они собраны вместе на специальной панели, которая должна постоянно присутствовать на экране.

Основные инструменты:

- Инструмент «Выделение» - с его помощью пользователь указывает на объект, над которым предполагается произвести какие – либо действия: изменение положения, группировка («Птичья столовая», «Новоселье» и т.д.)

- Инструмент «Перо» предназначен для проведения линий различной формы, разной толщины и цвета.(«Ребусы», «Лабиринты» и т.д.)

- Инструмент «Ластик» - позволяет стирать линии и графические элементы.

- Инструмент «Маркер» - с его помощью можно провести полупрозрачную жирную линию произвольного цвета. («Накорми тюленей», «Найди сообщества» и т.д.)

- Инструмент «Приложение» - предлагает список дополнительных функций: затемнение – позволяет закрыть часть подготовленного экрана; прожектор - даёт возможность увидеть часть изображения на затемнённом экране.

В MIMIO – компьютерных играх используется набор интерактивных моделей:

- Кубик - при нажатии на кубик, он «выкидывается» случайным образом. («Кто пасётся на лугу?», «Какая птичка быстрее долетит до кормушки?», « В мебельном магазине» и т.д.)

- Волчок – вертушка с разноцветными секторами, стрелка которой случайным образом останавливается на одном из секторов.(«В гостях у сказки», «Кто как голос подаёт?» и т.д.) ,

- Секундомер – для установки и отслеживания времени.(Кто быстрее соберёт картинку?», «Кто быстрее оденет Машу на прогулку?» и т. д.)

- Флеш- термометр.(«Зимовье зверей», « В гостях у старичка Годовичка» и т.д.)

- Мыльные пузыри ( «Подбери пары», «Прятки» и т.д.)

• игры опубликованы на сайте: www. mimio - edu. ru.

Наш инновационный продукт соответствует психолого – педагогическим и санитарно гигиеническим требованиям.

При организации совместной деятельности учителя- логопеда с детьми, при специально организованной деятельности, индивидуальная деятельность дошкольника с использованием MIMIO компьютерного практикума, обязательно должны включаться упражнения, на снятие статического напряжения после работы со стилусом на интерактивной доске и офтальмотренаж.

В компьютерных дидактических играх выделяются два компонента: обучающий и игровой. В каждой конкретной игре один из этих компонентов обычно является преобладающим. Если преобладает обучающий компонент, то игра предоставляет широкие возможности, связанные с воспроизведением знаний, умений, навыков, их применением и обработкой. В случае преобладания игрового компонента игра может использоваться в качестве средства для наглядности и повышения мотивации к обучению. Таким образом, оптимальное соотношение этих компонентов имеет решающее

По степени воздействия на дошкольника дидактические компьютерные игры делятся на следующие виды:

- обучающие игры, формирующие новые знания и способы действий;

(«для эффективности воздействия игры на дошкольника и зависит от содержания этой игры. «Откуда хлеб на стол пришёл?», «Путешествие в Арктику и Антарктику» и т.д.)

- закрепляющие игры, способствующие в основном развитию умений и отработке навыков по учебной деятельности;

(«Четвёртый лишний», «Расставь мебель по комнатам» и т.д.)

- контролирующие виды, предназначенные в основном для дальнейшей отработки навыков по образовательной деятельности;

(игры на классификацию и дифференциацию предметов)

- развивающие игры, предназначенные для развития разнообразных психофизических качеств обучаемого.

(«Хоровод осенних листьев», «Почтальон Печкин» - в основе поисковые задачи по системе А.З.Зака, игры с элементами ТРИЗ и мнемотехники).

Для дальнейшего внедрения инновационных технологий в коррекционно-логопедическиую работу с детьми старшего дошкольного возраста, необходимо создание условий для активного обмена опытом, использования компьютерных технологий между учителями- логопедами и распространение его среди дошкольных учреждений. Необходимо написание качественных и доступных обучающих программ, которые должны создаваться с учётом особенностей обучения детей с нарушениями речи по алгоритмам, разработанными специалистами в области коррекционной педагогики.

Список литературы:

1.Варченко В.И. Дидактические условия использования компьютерных технологий в начальной школе // Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук – Калининград, 1998

2.Лизунова Л. Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста // Департамент образования Пермской области. Пермь, 2005.

3.Кондратьева И.Н, Рубашкин Д.Д.Mimio: интерактив на маркерной доске // Москва: Институт новых технологий (ИНТ), 2010

 

 

 

Назад