Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Приёмы и техники стимуляции речевой инициативы у детей с ОВЗ в процессе посещения Гостевой группы

2011

Речевая активность – это устойчивое свойство личности ребенка, проявляющееся в способности воспринимать и понимать речь окружающих; в умении проявлять самостоятельность, инициативу при использовании речи для общения, в активном стремлении овладеть языком. Инициативный ребенок самостоятельно организует как собственную игру, так и умеет поддержать игровые действия других детей, он умеет найти занятие, соответствующее собственным желаниям, включиться в разговор со сверстниками и взрослыми, предложить интересное дело.

Процесс формирования речевой активности протекает незаметно, сам собой, при условии, если речь у ребенка развивается в соответствии с возрастом, а педагогически правильная организация жизни и общения детей позволяет ускорить ее формирование.

Чтобы ребенок своевременно и качественно овладел устной речью, необходимо, чтобы он пользовался ею как можно чаще, вступая в контакт со сверстниками и со взрослыми, т.е. обладал определенной речевой активностью. Иная картина складывается с детьми, имеющими различные нарушения речи. Отсутствие стимула и желания говорить, боязнь речевого общения приводят к тому, что речь ребенка становится тусклой, вялой, тихой, невыразительной.

В структуре системных нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья особое место занимают специфические дефекты речи, тесно связанные как с интеллектуальным, так и с общим недоразвитием детей данной категории. У них оказываются несформированными в той или иной степени все операции речевой деятельности, включая резкое снижение речевой инициативы и речевого общения: дети чувствуют себя неуверенно, не идут на контакт с педагогом и другими детьми, в лучшем случае стремятся быстрее уйти или настойчиво молчат. Наличие речевых нарушений значительно затрудняет адаптационные возможности ребенка в группе сверстников.

Педагогам и специалистам, работающим с детьми данной категории, необходимо применять различные приемы стимуляции, как речевого развития, так и непосредственно речевой инициативы.

В первую очередь необходимо строго соблюдать определенные нормы общения с детьми с ограниченными возможностями здоровья:

• говорить с ребенком простыми короткими фразами, медленно, стараясь, чтобы тембр голоса не был чересчур высоким (низкий голос воспринимается ребенком лучше);
• комментируя действия, сохранять постоянные формулировки, использовать только знакомые для ребенка слова;
• при разговоре с ребенком привлекать его внимание к своему лицу, быть точно уверенным, что он вас слышит;
• исключить из своей речи слова «скажи», «повтори», стараться не употреблять глаголы повелительного наклонения (принеси, сядь и др.);
• при неправильном произнесении ребенком слова, тактично представлять его правильное звучание.

Речь педагога не должна быть монотонной, необходимо использовать все имеющиеся в арсенале выразительные средства. К ним относятся эмоциональные возгласы, жесты и мимика, паузы перед словами, восхищение и похвала. При близком контакте с ребенком использовать взгляд в глаза и нежные прикосновения к нему. Можно взять его руку или пальчик, прикоснуться ими к предметам, картинкам и другим детям.

Актуальность данной проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную работу по развитию речевой активности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Во время всего пребывания такого ребенка в Гостевой группе педагогу необходимо привлекать его внимание во всех видах деятельности. Это могут быть следующие приемы:

• предоставить ребенку возможность самостоятельно озвучивать упражнение утренней зарядки, разминки;
• предложить ребенку взять на себя роль ведущего, придумать и обсудить правила с ребятами, выбрать для себя роль в сюжетно-ролевой игре;
• создавать предметные условия для хозяйственно-бытового труда, поощрять инициативу ребенка в стремлении заметить, озвучить и устранить нарушение порядка в группе;
• предложить всем детям коллективные поручения хозяйственно-бытового характера (расставить игрушки, украсить группу к празднику, изменить расположение центров, пособий, оборудования и др.);
• максимально предоставлять ребенку свободу выбора различных средств или предметов в различных видах деятельности.

При взаимодействии детей показателем речевой инициативы ребенка выступают обращение в виде вопроса, предложение к совместной деятельности для достижения результата, жалобы, просьбы, обращения для передачи опыта, впечатлений.

Особенно увлекательна для детей любого возраста театрализованная деятельность. Участвуя в подготовке к театрализованной постановке, ребенок отвлекается от своих речевых проблем. Во время самой инсценировки забывает свой страх при общении с героями, под масками которых скрываются сверстники. Дети самостоятельно распределяют роли, подбирают декорации, аксессуары, элементы костюмов, украшения, накладывают грим. И ребенок приобретает первый опыт социализации, коммуникативного общения через принятие определенной роли в театрализованных представлениях, на праздниках.

Наиболее эффективной формой работы по развитию речевой инициативы является реализация проектной деятельности разных видов, а именно самостоятельное приобретение знаний при решении практических задач или проблем, например:

• создание альбома с детскими фотографиями, отображающими различные события из их жизни и фотографии членов семь;
• подготовка выставки рисунков на определенную тему;
• создание детской библиотеки определенного автора и др.

Опыт самостоятельной деятельности развивает в детях уверенность в своих силах, снижает тревожность при столкновении с проблемами, создает привычку самостоятельно искать пути решения. Коллективные переживания, а также радость от успеха, гордость от одобрения взрослых сближает детей с различными возможностями здоровья друг с другом, способствует улучшению микроклимата в группе.

С целью поддержки инициативы детей в речевом развитии в Гостевой группе создаются следующие условия:

• наличие разнообразного дидактического материала для речевого развития, картин (предметные, сюжетные, серии картин, опорные картинки-помощники, раскраски, детские рисунки), книжных уголков;
• использование в работе с детьми различных атрибутов игр, в том числе сюжетно-ролевых;
• присутствие необходимого оборудования как дидактического, так и специального (мягкие модули, инвалидное кресло);
• разделение помещения группы на различные зоны (игровая, зона отдыха, «Домик» и др.).

В настоящее время возрастает роль применения информационно-коммуникативных технологий в работе с детьми. Это, прежде всего, один из способов повышения мотивации и речевой активности ребенка. Правильно подобранные развивающие компьютерные игры и задания являются для ребенка, прежде всего игровой деятельностью. Дети получают эмоциональный и познавательный заряд, вызывающий у них желание рассмотреть, действовать, играть, вернуться к этому занятию вновь. Этот интерес и лежит в основе формирования таких важных структур, как речевая инициативность, познавательная мотивация, произвольные память и внимание, логического мышления. Электронные и информационные ресурсы могут быть использованы в качестве учебно-методического сопровождения образовательно-воспитательного процесса.

Общение в Гостевой группе должно предполагать сотрудничество, доброжелательное отношение, уважение, внимание и сопереживание. Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом, комментировать свои действия, рассказывать о прожитых событиях и своих чувствах. Это способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, усвоению лексико-грамматических средств и развитию всех сторон языка.

Педагог является, в одно и то же время, и главным помощником и равным партнером для ребенка. Когда мы, педагоги, проявляем уважение к каждому ребенку, дети учатся принятию всех остальных детей – и тех, кто отлично говорит, и тех, кто не может бегать. Когда дети видят и чувствуют, что каждого из них принимают и уважают, они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя свободно, не боясь высказать свое собственное мнение, делать выбор, проявлять инициативу к речевому общению.