Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Обеспечение благоприятной эмоциональной среды в Гостевой группе

2018

В последние годы благодаря усилиям государства и общественных организаций начался процесс активного включения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – с ОВЗ) и инвалидностью в массовые образовательные организации.

Ключевые позиции, касающиеся формирования толерантного отношения к людям с ОВЗ, отражены в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Закон впервые закрепил право на получение обучающимися с ОВЗ инклюзивного образования, которое определяется как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

На протяжении многих лет в дошкольном учреждении «Ёлочка» реализуется практика инклюзивного образования детей с ОВЗ, в процессе которой в образовательном пространстве детского сада дошкольники с ограничениями здоровья в различных вариантах социальной интеграции объединяются с нормотипичными сверстниками в целях социализации.

В настоящее время образовательная организация в статусе федеральной инновационной площадки является реализатором долгосрочного проекта «Гостевая группа как инновационный подход к социализации детей с ОВЗ».

Гостевая группа как одна из доступных форм социализации «особых» детей решает задачи расширения границ коммуникации для детей из групп компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития и детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а также для дошкольников из числа детского населения города в возрасте от 4 до 7(8) лет, не посещающих дошкольные учреждения по состоянию здоровья.

На воспитателей Гостевой группы возлагается широкий круг педагогических функций, одна из которых связана с обеспечением благоприятного психологического климата и положительной эмоциональной среды в группе.

На психоэмоциональное благополучие ребёнка-дошкольника влияет несколько значимых факторов:

• общение с воспитателем;
• отношение со сверстниками;
• деятельность и достижение успеха в ней.

В реализации инклюзивной практики Гостевой группы во главу угла выносится принцип приоритета социализации как процесса и результата инклюзии: главный целевой компонент в работе – формирование социальных умений ребёнка, освоение им опыта социальных отношений [1]. Ребёнок должен научиться принимать активное участие во всех видах деятельности детей, не бояться проявлять себя, найти себе друзей; развивая межличностные отношения, научить других детей принимать себя таким, какой он есть.

Ещё один принцип, положенный в основу психологически-комфортной образовательной среды для ребёнка с ОВЗ в Гостевой группе - принцип безопасности образовательной среды (физической и психологической). Реализация данного принципа предполагает ориентацию на следующие критерии психологической безопасности:

• защищённость всех участников образовательного процесса от психологического насилия и агрессии;
• референтную значимость образовательной среды, которая выражается через позитивное отношение к ней участников;
• удовлетворённость основными характеристиками процесса взаимодействия (эмоциональный комфорт, возможность обратиться за помощью, уважение и т.д.).

Исходя из этого, воспитатель Гостевой группы выстраивает гостевые визиты детей с ОВЗ с поддержанием условий для психологического комфорта и самореализации «особых» гостей. Педагог формирует своего рода инклюзивную культуру группу [1], способствующую созданию безопасного, терпимого сообщества, разделяющего идеи сотрудничества, стимулирующего развитие всех участников детско-взрослого сообщества.

Реализация принципов интеграции и инклюзии требует создания условий для организации продуктивного взаимодействия воспитанников с ОВЗ с их сверстниками в различных образовательных ситуациях. Решение данной задачи возможно при условии определённой готовности как самих детей с инвалидностью и ОВЗ, так и их нормативно развивающихся сверстников.

Роль педагога в воплощении принципов инклюзивного образования колоссальна. Он может организовать образовательный процесс таким образом, чтобы знание было усвоено каждым воспитанником группы, независимо от его способностей и особых потребностей. Ему под силу создать в группе особый климат доверия и принятия, в котором раскрылись бы лучшие стороны и таланты каждого ребёнка [2].

Прежде всего, педагог планирует мероприятия по подготовке дошкольников Гостевых групп к принятию в детский коллектив детей с ОВЗ. На этом этапе проводится цикл бесед и занятий под названием «Азбука доброты», предназначенных для ознакомления дошкольников с категорией «особых» детей и помощи в преодолении непонимания и предрассудков по отношению к ним, на развитие толерантного отношения к детям «не таким как все», с которыми нужно уметь выстраивать доброжелательные отношения.

На занятиях «Азбуки доброты» дошкольники «принимающей» стороны на доступном уровне узнают от воспитателя Гостевой группы об особенностях детей с ограничениями и инвалидностью, о том, какие приспособления и условия помогают им в жизни, знакомятся с правилами взаимодействия с будущими одногруппниками, запоминают, как нужно вести с ними в затруднительных или конфликтных ситуациях.

В начале работы педагог формирует доверительные и эмоционально насыщенные отношения с маленькими гостями, становится «проводником», помощником (а иногда и защитником), выразителем желаний и вместе с тем – организующей и гармонизирующей силой. Он следит за эмоциональным и физическим состоянием ребёнка: помогает разрешить конфликтные ситуации, успокаивает, воодушевляет. Если ребёнку с ограничениями нужно отдохнуть – может предложить ему подходящий для этого способ. При необходимости помогает сходить в туалет. Координирует общую деятельность воспитанника, дозирует образовательную нагрузку [2].

Во время пребывания маленьких гостей с ОВЗ в Гостевой группе воспитались внимательно следит за ситуацией в группе, способствует постепенному включению детей с ОВЗ в общую деятельность, поддерживает их и поощряет малейшие успехи.

На этом этапе занятия «Азбука доброты» продолжаются, но уже с присоединением к ним дошкольников с ОВЗ. Содержание занятий расширяется беседами, упражнениями и коммуникативными играми на воспитание у детей чувства принадлежности к группе, чувства безопасности в коллективе, единства, сплоченности, на формирование взаимного уважения и равенства между воспитанниками с ОВЗ и их сверстниками, на ознакомление с этическими нормами поведения, на развитие у дошкольников способности поиска конструктивного выхода из конфликтных ситуаций. Дети анализируют и обсуждают затруднительные ситуации с проблемно-нравственной составляющей, учатся принимать решения в типовых жизненных ситуациях.

В процессе посещения воспитанником с ОВЗ Гостевой группы тренируется его система адаптационных механизмов, ребёнок приучается к изменяющимся условиям социальной среды. Дети учатся взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в различных, в том числе и сложных жизненных ситуациях, в результате чего у них повышается эмоциональная устойчивость к стрессовым воздействиям, улучшаются адаптационные возможности.

В свободной деятельности воспитатель старается вовлекать детей с ОВЗ в детские игры, ненавязчиво создаёт игровые ситуации, с целью тренировки навыков социального поведения, преодоления боязни общения и стеснения своего дефекта, помогает ребёнку поверить в свои силы.

Планируя свою работу, педагог старается разнообразить процесс гостевых визитов и насыщает день позитивными стимулами и сюрпризными моментами. Воспитатель стремится не только научить ребёнка чему-то нужному и полезному, но и заботится о том, чтобы каждому ребёнку в группе было по-настоящему весело и радостно, чтобы детей окружала атмосфера добра и ожидали хорошие события. Если ребёнок почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи.

В моменты возникновения в группе излишней двигательной активности и повышенного шума воспитатель Гостевой группы всегда имеет в своём арсенале успокаивающих помощников: релаксационные паузы, минутки тишины, противошумные игры, психогимнастику. Воспитателю необходимо позаботиться и о профилактике эмоционально-личностного неблагополучия и затруднений в общении со сверстниками.

Комфортность ребёнка с ОВЗ в Гостевой группе зависит и от мастерства воспитателя, от его умения наладить с воспитанником доверительные отношения и открытое доброжелательное общение. Основой для взаимного принятия, помимо ряда профессиональных качеств, составят такие личностные качества педагога, как: доброта, уважение к личности ребёнка, внимание, терпение, ласка, улыбчивость, гибкость и житейская мудрость.

Общаясь с детьми, педагог должен придерживаться выбора позиции «глаза на одном уровне», это поможет им чувствовать себя в общении с воспитателем более уверенными. Обращаться к каждому ребёнку лучше по имени. Воспитатель стремится проявлять по отношению к детям признаки выражения доброжелательного отношения, среди которых: улыбка, спокойная речь, открытая поза, контакт глаз, демонстрация симпатии. Терпимо и с пониманием относится к затруднениям детей, в нужный момент оказывает необходимую помощь и поддержку, стимулирует ребёнка исправить ошибку, при необходимости подбадривает и успокаивает. Никогда не прибегает к негативным дисциплинарным методам, которые унижают детей. Развивает умение у детей с ОВЗ действовать целенаправленно, преодолевать посильные трудности. Ни в коем случае не смеётся ни над какими слабостями и ошибками детей; терпелива, когда дети проявляют неумение или нежелание в какой-либо деятельности.

Работая в качестве воспитателя Гостевой группы, педагог стремится проявлять спокойствие и самообладание во все моменты жизнедеятельности воспитанников: при резких перепадах настроения, аффективных вспышках в поведении и других негативных проявлениях. При общении с детьми воспитатель использует ровный, выдержанный тон; говорит отчётливо и неторопливо, не повышая голоса в сложных педагогических ситуациях, помня о том, что злоупотребление повышением голоса нервирует и возбуждает легковозбудимых детей. Речь воспитателя немногословна, без излишней болтливости. Объяснения короткие, ясные, простые, без сложных речевых конструкций. Движения воспитателя спокойные и уверенные; отмечается отсутствие суетливости и чрезмерной активности.

Определяя критерии психоэмоционального благополучия ребёнка с ОВЗ в Гостевой группе, можно выделить следующие позиции:

• желание вступать в общение, взаимодействовать длительное время;
• успешное участие в коллективных делах, успешное выполнение лидерских и пассивных ролей;
• способность исправить своё поведение и уладить конфликт;
• умение уступить или настоять на своём;
• принятие и адекватное выполнение правил, предложенных взрослыми;
• заботливое отношение к миру чувств людей и предметному миру, умение занять себя;
• владение адекватными способами выражения своего внутреннего состояния;
• участие в непосредственной образовательной деятельности, выполнение инструкций педагога, способность задавать и отвечать на вопросы [2];
• выражение разной степени интереса к образовательной деятельности;
• обращение к воспитателю с просьбой;
• общение ребёнка по собственной инициативе со сверстниками, ответы на обращение других детей к нему;
• использование общепринятых этикетных формул приветствия и прощания в соответствии с ситуацией;
• оказание помощи другим по просьбе воспитателя /без просьбы /по ситуации;
• выражение радости при похвале и поощрении;
• общая положительная динамика в процессе включения воспитанника с ОВЗ в Гостевую группу.

Ребёнку дошкольного возраста будет психологически комфортно, если он здоров, не обременён внутренними психологическими проблемами, может быть самим собой, если его окружают приятные для него взрослые и дети, принимающие его таким, каков он есть, если ребёнок занят увлекательным делом. Только при соблюдении этих условий мы можем говорить о психоэмоциональном благополучии детей с ОВЗ и их благоприятной социальной интеграции.

Список используемой литературы:

1. Стратегии командного сотрудничества в реализации инклюзивной практики образования. Сборник материалов / Составители: Наталья Борисова, Мария Перфильева. – М.: РООИ «Перспектива», 2012
2. Формирование инклюзивной среды в образовательной организации. «Уроки доброты» – методика, технологии и реализация. Методическое пособие / Под общей редакцией В.Д. Парубиной. – Казань: ЧУ ДПО «Городской центр образования», 2018.