Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Подготовка детского коллектива к принятию детей с ОВЗ

2018

Инклюзивное образование на современном этапе - это данность, закреплённая в нормативных актах. Проблема внедрения инклюзивного образования в дошкольное учреждение выдвигает на первый план адаптацию образовательного пространства к нуждам каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (далее – с ОВЗ), включая реформирование образовательного процесса, методическую гибкость и вариативность, благоприятный психологический климат, особое конструирование развивающей предметно-пространственной среды так, чтобы она отвечали потребностям всех без исключения детей и, по возможности, обеспечивали полное участие детей в образовательном процессе. Таким образом, реализуется главный принцип инклюзивного образования: «не ребёнок подгоняется под существующие в образовательном учреждении условия и нормы, а наоборот, вся система образования подстраивается под потребности и возможности конкретного ребёнка».

Реализация принципов интеграции и инклюзии в образовании требует создания условий для организации продуктивного взаимодействия обучающихся с ОВЗ с их здоровыми сверстниками, как в образовательном процессе, так и в обычной жизни. Решение данной задачи возможно при условии определённой готовности как самих воспитанников с ОВЗ и инвалидностью, так и их нормотипичных сверстников. Таким образом, на первый план выступает проблема формирования инклюзивной культуры в группах дошкольного учреждения, которые посещают дети с ОВЗ. Это подразумевает успешную социализацию детей с особыми возможностями здоровья в коллективе сверстников и выработку навыков толерантного поведения детей у дошкольников с нормой развития.

Формирование инклюзивной культуры группы способствует созданию безопасного, терпимого сообщества, в котором ребёнку с ОВЗ будет психологически и физически комфортно. Ребёнок с ограниченными возможностями должен научиться принимать активное участие во всех видах деятельности детей, не бояться проявлять себя, найти себе друзей; развивая межличностные отношения, научить других детей принимать себя таким, какой он есть.

В воплощении принципов инклюзивного образования ведущая роль отводится педагогу. Он может создать в группе особый климат доверия и принятия, в котором раскрылись бы лучшие стороны каждого воспитанника и организовать образовательный процесс таким образом, чтобы знание было усвоено каждым ребёнком, независимо от его способностей и особых потребностей.

Первоначально следует изучить типологические и индивидуальные особенности детей с особыми возможностями здоровья, включённых в группу. Это позволяет воспитателю не только адаптировать развивающую предметно-пространственную среду под потребности детей, но и помогает выстроить эффективное взаимодействие с каждым из них. На этом этапе могут помочь специалисты коррекционного профиля, работающие в детском саду: психолог, логопед и дефектолог. Они помогают воспитателям сориентироваться в проблеме конкретного ребёнка и предоставляют устные или письменные рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ.

В дальнейшем начинается работа непосредственно с воспитанниками группы по подготовке детского коллектива к принятию сверстников с ОВЗ. В этом звене к работе воспитателя активно подключается педагог-психолог, при участии которого проводится специально-разработанный курс тренингов толерантности.

Тренинги толерантности представляют собой вводный курс занятий для дошкольников, предваряющий появление в группе детей с выраженными ограничениями здоровья.

Основная цель тренингов толерантности - улучшить отношение детей к людям с ограничениями и инвалидностью, сформировать у дошкольников терпимое отношение к людям с ОВЗ и инклюзивное мировоззрение, развивать эмоциональный интеллект. Проведение тренингов по пониманию инвалидности и формированию толерантных установок должно быть направлено на вырабатывание взаимного уважения и равенства между воспитанниками с ОВЗ и их сверстниками.

В процессе тренингового курса дошкольники на доступном уровне знакомятся с различиями людей - по внешности, способностям, интересам и культуре, больше узнают об ограниченных возможностях некоторых людей и специальных приспособлениях, которые помогают им в жизни, примеряются и пробуют наладить контакт с «особыми» детьми, учатся использовать корректную терминологию, соблюдать этикет - это начальные шаги в развитии инклюзивной среды в образовательной организации.

Для изучения тренингового курса используются пассивные и активные методы:

• пассивные – составляют беседы и мини-лекции с детьми о различных аспектах жизни людей с ОВЗ и действенных способах помощи им;

• активные – ролевые игры (например, «Слепой и поводырь»), игры и упражнения на формирование эмпатийного принятия другого человека («Друг для друга», «Мы так похожи», «Испорченный телефон», «Передай другому», «Найди себе пару», «Подарки», «Объятия за плечи»), коммуникативные и перцептивные игры («Я знаю, что тебе снилось», «Мне не встать без твоей руки»), игры-имитации с общей целью: предоставить здоровым детям возможность получить опыт ощущений и понимание испытаний детей с ОВЗ и вместе с педагогом учиться им помогать (например: игра на развитие социальных мотивов поведения и формирование навыка помощи «особым» ровесникам «С завязанными глазами»); хороводы и другие игры с движением и обращением друг к другу; психологические игры, позволяющие поставить акцент на общении, развивающие уважение и внимание друг к другу, улучшающие социальную адаптацию детей в ситуации коллектива; дискуссии, мозговой штурм, просмотр и обсуждение мультфильмов и тематических презентаций, совместная работа в малых группах; индивидуальные беседы с наиболее агрессивными воспитанниками, поручение им взять на себя «покровительство» и защиту сверстника с ОВЗ.
• В ходе занятий дети учатся самостоятельно решать проблемы в ситуации общения с ровесником с ОВЗ, могут прочувствовать каждую ситуацию на своём личном опыте и поделиться своими эмоциями и чувствами с другими ребятами. Активное переживание ситуаций и представление себя в различных «ролях» позволяют типично развивающимся воспитанникам в дальнейшем понять эмоциональное состояние людей с ОВЗ, самостоятельно сделать вывод о вариантах поддержки со стороны здоровых людей, в том числе с их стороны.

Деятельность по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на включение дошкольников с ОВЗ в систему социальных отношений, повседневна и органично включается во все виды деятельности: быт, игру, обучение. Работа осуществляется по нескольким направлениям:

• • в повседневной жизни путём привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
  • в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
  • в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
  • в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.

Если начальная интеграция ребёнка с ОВЗ уже произведена в группу, целесообразно использование методов непосредственной организации контактов между детьми группы и формирования сплочённого сообщества.

В формировании у всех участников образовательного процесса навыков коммуникативной толерантности большими возможностями обладает технология сотрудничества.

Технология сотрудничества как эффективное средство социализации детей заключается в специальной организации контактов детей в процессе совместных игр, в непосредственно образовательной деятельности развивающего цикла, в специфически дошкольных видах деятельности. В процессе подобного взаимодействия ребёнок овладевает способами делового сотрудничества и содержательного общения со сверстниками, что, в свою очередь, положительно влияет на улучшение психоэмоционального самочувствия ребёнка в группе и его социального статуса в детском коллективе.

Технология сотрудничества предполагает два вида взаимодействия детей друг с другом:

1. работа в парах, при которой дошкольники осваивают один из видов сотрудничества - действия по правилу (разделение материала происходит по какому-либо признаку) или по роли (т.е. разделение функций);
2. деятельность в микрогруппах совместно действующих детей, когда ставится общая цель, а успешность выполнения задания зависит от планирования совместных действий, коллективного замысла будущего продукта, от работы каждого члена группы.

Дети дошкольного возраста, кооперируясь, приобретают умение работать сообща (парами, группами), преодолевают собственный эгоцентризм и приобретают навыки коллективной работы. В такой работе основное внимание детей обращается на освоение отношений: умение договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать других и себя.

В процессе взаимодействия со сверстниками ребёнок чувствует себя равноправным партнёром, приобретая такие важные характеристики личности, как доброта, открытость, готовность к сотрудничеству, помощь и сочувствие товарищу. С другой стороны отношения с ровесниками способствуют развитию у ребёнка таких важных индивидуальных качеств, как независимость суждений и действий. Групповая поддержка, возможность действовать заодно с другими, вызывают у детей с ОВЗ чувство защищённости, снижают тревожность, улучшает адаптивные возможности и помогают приобрести уверенность. А у здоровых детей формируется заинтересованное, основанное на гуманистических ценностях отношение к их «особому» сверстнику.

Образовательная деятельность педагога с применением технологии сотрудничества позволяет в полной мере соблюсти принцип приоритета социализации как процесса и результата инклюзии, где главным целевым компонентом работы выступает формирование социальных умений ребёнка, освоение им опыта социальных отношений.

Целенаправленная работа педагога по вовлечению воспитанников с ОВЗ в контакты с ровесниками многократно увеличивает шансы принятия здоровыми детьми одногруппников с особыми образовательными потребностями, снижает к ним враждебность, приводит к переосмыслению взаимоотношений между дошкольниками с позиции толерантности, эмпатии, желания помочь. Таким образом, совершается ещё один шаг к безбарьерному инклюзивному образованию и гуманному российскому обществу.

Список литературы:

1. Алёхина С.В. Инклюзивное образование в России. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013.
2. Гэри Банч. «Включающее образование». Как добиться успеха? Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе. МБА, 2008.
3. Современные образовательные технологии: учебное пособие /коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. - 2-е изд., стер. - М.: КНОРУС, 2011.