Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

Возможности адаптивной двигательной рекреации в процессе социальной интеграции детей с ОВЗ

2011

На современном этапе государственная образовательная политика Российской Федерации на законодательном уровне предусматривает закрепление обеспечения равного доступа детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – с ОВЗ) к качественному образованию всех уровней и гарантированной реализации их права на инклюзивное образование по месту жительства.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (далее – ФЗ) впервые обозначил и зафиксировал основные положения и понятия в части образования детей с ОВЗ. Введены новые понятия:

• «Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий» (ст.2 п. 16 ФЗ).
• «Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (ст.2 п. 27 ФЗ).

Основные права обучающихся с ОВЗ закреплены в ст. 34 п. 1.2 ФЗ как «Предоставление условий для обучения с учётом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции». Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ в настоящем законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ (ст. 79 п.3 ФЗ).

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида (ст. 79 п.1 ФЗ).

Действующий закон предусматривает ответственность и обязанности педагогических работников, работающих с категорией детей с ОВЗ: «Учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья…» (ст. 48 п. 1.6 ФЗ).

Таким образом, новые федеральные образовательные стандарты задают вектор на равенство возможностей для каждого ребёнка через специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребёнка с ОВЗ в среду обычных сверстников, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учётом его особых образовательных потребностей.

Проблема построения инклюзивного образовательного пространства и социальной интеграции детей с ограничениями в коллектив здоровых сверстников на протяжении многих лет решается в детском саду «Ёлочка» через реализацию ряда инициатив и социально-значимых проектов, в числе которых успешно функционирующий в настоящее время образовательный проект «Гостевая группа как инновационный подход к социализации детей с ОВЗ».

Проектом предусмотрена апробация новой формы сосуществования нормативно развивающихся детей и воспитанников с ОВЗ и инвалидностью – гостевые визиты, реализующих модель временной интеграции.

Гостевые визиты включают в себя практически полный арсенал образовательной деятельности, адаптированный под возможности детей с ОВЗ, участвующих в интеграционном процессе: это непосредственно образовательная деятельность, свободная игра, досуговые музыкально-спортивные развлечения.

В качестве эффективного абилитационного средства содействия процессу социальной интеграции детей с ОВЗ проектом предусмотрено использование адаптивной двигательной рекреации.

Адаптивная двигательная рекреация - компонент адаптивной физической культуры, позволяющий удовлетворять потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов) в отдыхе, развлечении, интересном проведении досуга, смене вида деятельности, получении удовольствия в общении.

Содержание адаптивной двигательной рекреации направлено на активизацию, поддержание или восстановление физических сил, затраченных ребёнком с ограничениями во время какого-либо вида деятельности (учебной, трудовой и др.), на профилактику утомления, развлечение, интересное проведение досуга и вообще на оздоровление, улучшение кондиции, повышение уровня жизнестойкости через удовольствие или с удовольствием [1].

Главная цель адаптивной двигательной рекреации (далее - АДР) - оптимизация психофизического состояния ребёнка за счёт переключения на занятия развлекательного характера и получения от них удовольствия.

Основные задачи адаптивной двигательной рекреации:

1. оптимизация своего состояния, восстановление физических и духовных сил;
2. получение удовольствия, повышение настроения от занятия физическими упражнениями;
3. вовлечение занимающихся в общение со здоровыми людьми и преодоление психологических комплексов (неуверенности, отчуждённости и др.);
4. привитие интереса к адаптивной физической культуре;
5. обеспечение активного отдыха и реализация здорового образа жизни и др.

Метод двигательной рекреации, удачно сочетая в себе принципы социализации и доступности, позволяет ребёнку с ОВЗ и инвалидностью расширить круг общения и пространство социальной активности, создаёт предпосылки к обретению детьми с ограничениями социальной, психической, бытовой независимости, самоактуализации и интеграции в обществе. Этот вид двигательной активности больше всего соответствует интересам и потребностям данной категории людей, так как является наиболее доступной и естественной формой реализации своих физических возможностей, где главное – процесс, а не результат. Двигательная рекреация утоляет «эмоциональный голод», создаёт условия равной личности в общении, так как занятия АДР часто объединяет здоровых людей и детей с различными патологическими нарушениями. Таким образом, адаптивная двигательная рекреация осуществляет следующие социальные функции: коммуникативную, социализирующую, интегративную.

Главное отличие двигательной рекреации состоит в психофизическом эффекте - получении удовольствия от движения, который достигается нерегламентированными занятиями. В практике Гостевых групп предусмотрены занятия по адаптивной двигательной рекреации в режиме образовательного процесса и в условиях досуга и активного отдыха.

В процессе образовательной деятельности двигательная рекреация носит организованный характер и представлена так называемыми «мелкими», т.е. непродолжительными формами физических упражнений. Их назначение – профилактика утомления, отдых, активизация функционального состояния, разгрузка, снятие напряжения, восстановление, переключение на другой вид деятельности. К рекреативным формам относятся: утренняя зарядка, динамические паузы, физкультминутки, профилактическая гимнастика, подвижные игры, эмоциональные разрядки, психогимнастика, элементы лечебной гимнастики, релаксационные упражнения.

В условиях досуга и активного отдыха детей с ОВЗ и инвалидностью используются разнообразные подвижные и спортивные игры по упрощённым правилам, прогулки, музыкально-спортивные развлечения, забавы, конкурсы, викторины в сочетании с театрализованными представлениями, а также физкультурные праздники типа «Весёлые старты», «День здоровья» и т.п.

Для детей с выраженными проблемами здоровья любого возраста адаптивная двигательная рекреация представляется наиболее целесообразным способом социализации. Отсутствие нормальных контактов со сверстниками, вызванное дефектом, незрелость эмоциональной и волевой сфер, недостаточная самостоятельность, неумение преодолевать трудности и ориентироваться в жизненных ситуациях, нереализованная потребность в признании и самоутверждении - всё это отчётливые признаки социально-психической дезадаптации. Для многих детей с ограничениями АДР является единственным способом преодоления замкнутого пространства, расширения возможностей для общения, вхождения в социум здоровых сверстников и приобретения навыков социального взаимодействия, что создаёт условия психической защищённости ребёнка с ОВЗ и его благополучной интеграции с другими людьми.

Организация адаптивной двигательной рекреации детей с нарушениями в развитии в условиях Гостевой группы имеет свои особенности, которые прежде всего обусловлены контингентом воспитанников с ОВЗ, характеризующимся:

• разными формами патологии и, следовательно, разными медицинскими показаниями и противопоказаниями к тем или иным физическим упражнениям;
• разным состоянием сохранных функций;
• разным уровнем двигательного опыта, развития физических и психомоторных качеств;
• разным отношением к двигательной активности;
• широким возрастным диапазоном.

Указанные особенности обуславливают различное содержание игровой деятельности (по направленности, сложности, продолжительности) и учитываются педагогами при организации и проведении АДР.

Педагог должен хорошо ориентироваться в особенностях детей с ОВЗ конкретной нозологической группы и обладать способностью осуществлять строгий контроль к двигательным действиям, применяемым в адаптивной двигательной рекреации и, особенно, к условиям их выполнения.

В процессе АДР педагог ведёт постоянное наблюдение за самочувствием детей с ограничениями здоровья. Чтобы избежать переутомления, взрослый учитывает основные данные о психофизическом развитии каждого ребёнка:

• рекомендации врачей: офтальмолога, ортопеда, педиатра, психоневролога;
• общее состояние здоровья ребёнка (перенесённые заболевания);
• состояние опорно-двигательного аппарата и его нарушения;
• наличие сопутствующих заболеваний;
• состояние зрительного дефекта (устойчивая или неустойчивая ремиссия);
• способность ребёнка ориентироваться в пространстве;
• наличие предыдущего сенсорного опыта;
• состояние и возможности сохранных анализаторов;
• состояние нервной системы.

Так, при организации и проведении АДР с детьми с нарушениями зрения педагог исключает игры, сопряжённые с опасностью глазного травматизма, а также резкие наклоны, прыжки, упражнения с отягощением, упражнения, связанные с сотрясанием тела и наклонным положением головы.

При проведении совместных подвижных игр слабовидящих, детей с другой нозологией и детей без патологии существуют их адаптированные варианты. Они нестандартны, поэтому в каждом отдельном случае приходится искать новые приёмы, вносить в правила игры небольшие изменения, адаптируя игру для существующей группы. Например, если игра ведётся парами, то пару можно составить так: зрячий - слабовидящий ребёнок. Вместо простого можно использовать озвученный мяч, научить слабовидящих пользоваться осязательными и звуковыми ориентирами. В играх типа «Жмурки», «Ночной часовой» следует завязывать глаза только зрячим детям. Нельзя допускать, чтобы зрячие дети применяли в игре обманные действия, это обижает слабовидящих детей, и у них может появиться чувство недоверия к окружающим. Перед игрой с бегом желательно, чтобы дети сначала показывали рукой направление, куда они собираются бежать.

При включении в АДР слабослышащих дошкольников педагогу следует учитывать, что дети с нарушениями слуха часто имеют сопутствующие заболевания и вторичные отклонения. Это может проявляться в частых простудных заболеваниях, общей ослабленности организма, низкой работоспособности, быстрой утомляемости, нарушении осанки, отставании развития основных физических качеств: мышечной силы, быстроты, гибкости, выносливости [3]. В отличие от здоровых детей, слабослышащие из-за недостаточности развития речи труднее и дольше осваивают новые движения, испытывая трудности в точности и согласованности действий, сохранении статического и динамического равновесия, воспроизведении заданного ритма движений. Кроме того, они хуже ориентируются в пространстве. Неустойчивость внимания, замедленное и непрочное запоминание, ограниченная речь, малый запас слов, неспособность к адекватному восприятию и воображению, свойственные этим детям, требуют особого подхода при подборе, организации и проведении для них АДР.

Принимая в расчёт тот факт, что при нарушениях слуха компенсация идёт, как правило, за счёт зрения, педагогу важно постараться использовать эту особенность при организации игровых занятий рекреационного характера со слабослышащими детьми. Ребёнок должен видеть то, что ему предстоит делать, поэтому показ движений (направление, темп, скорость, последовательность действий, маршруты перемещения и т.п.) должен быть особенно точным и обязательно сопровождаться словесной инструкцией (объяснением, указанием, командой и т.п.). При этом дети должны хорошо видеть движения губ, мимику, жесты говорящего, а при показе дети должны повторять задание вслух.

Для умственно отсталых дошкольников характерно:

• отставание физического развития - диспропорции частей тела, отставание в длине и массе тела, нарушение осанки, плоскостопие и т.д.;
• сопутствующие заболевания - аномалии слуха, зрения и т.д.;
• низкая сопротивляемость организма простудным и инфекционным болезням;
• нарушения в формировании основных движений, характеризующиеся излишней напряженностью, скованностью, угловатостью;
• нарушения в развитии физических качеств - силы, быстроты, выносливости;
• нарушение ощущений, восприятия, памяти, мышления, внимания и т.д.;
• общее недоразвитие речи, бедный словарный запас, ограничивающий возможности общения;
• низкий уровень представлений об окружающем мире, узкий кругозор;
• отставания в координационных способностях: точности, способности ориентироваться в пространстве, ритмичности движений, сохранении равновесия;
• быстрая утомляемость из-за несовершенства нервной, сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Характерные недостатки и особенности в психофизическом развитии детей с нарушениями интеллекта, продиктованные спецификой заболевания, выдвигают ряд требований к проведению адаптивной двигательной рекреации.

Специфика педагогических подходов заключается в их коррекционной направленности. Это понятие включает замедленность обучения и частую повторяемость, подачу учебного материала малыми порциями, максимальную развёрнутость и расчленённость материала, наличие подготовительного периода в обучении, постоянную опору на опыт ребёнка.

Объясняя детям правила игры или предъявляя устную инструкцию, педагог использует короткие и чёткие фразы, избегая непонятных слов. Объяснение рекомендуется совмещать с показом и демонстрацией. Речь педагога должна быть выразительной, ясной в произношении, эмоциональной. Ребёнок с умственной отсталостью мыслит прямолинейно и сказанное педагогом он воспринимает как истину, выраженную в речевой форме. Поэтому свои мысли педагогу необходимо выражать адекватно, без двусмысленности. Обязательно сочетание словесных методов с наглядными, что соответствует наглядно-образному мышлению умственно отсталых детей.

При включении в АДР детей с тяжёлыми нарушениями речи следует помнить, что чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается его речь. По мере овладения ребёнком двигательными навыками у него развивается и координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает и совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д. Для детей с тяжёлыми речевыми нарушениями проговаривание стихов и другого речевого материала одновременно с движениями даёт ряд преимуществ: речь ритмизуется движениями, становится более громкой, чёткой и эмоциональной.

Установлено, что на формирование речи влияют такие факторы, как моторика мелких мышц кисти, координационные способности; дыхание, осанка, фонематический слух, чёткость артикуляции (или звукопроизношения), зрительно-двигательная координация. Поэтому адаптивная двигательная рекреация создаёт благоприятные условия для развития тех способностей, от которых зависит формирование правильной речи.

При проведении АДР требуется соблюдение особого речевого режима. Речь педагога должна быть размеренной, чёткой, разборчивой с подчёркнутой артикуляцией. Она должна состоять из коротких и ясных по смыслу предложений. Говорить с детьми с тяжёлыми речевыми нарушениями необходимо медленно, чётко и выразительно. Инструкции должны носить дробный характер, т.е. быть доступными для понимания и выполнения. Правила игры необходимо детализировать, использовать речевые разминки: проговаривание спортивных терминов, названий инвентаря, видов упражнений, названий видов спорта и т.д.

Для дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата эффективно проведение АДР с использованием адаптированных малоподвижных игр. Включаясь в сюжет игры, ребёнок становится её непосредственным участником, веселится и радуется, забывая о своих дефектах. Бесконечное разнообразие движений, из которых состоит подвижная игра, оказывает всестороннее воздействие на психофизическое и эмоциональное состояние ребёнка, что создаёт положительные предпосылки для коррекции.

Для правильной организации АДР с детьми с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата желательно получить консультацию у врача-ортопеда по подбору комфортной позы для выполнения разнообразных видов деятельности.

Важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического. Желательно опираться одновременно на несколько анализаторов (зрительный, тактильный, слуховой). Требуется упрощать упражнения и игровые задания для ребёнка с патологией опорно-двигательного аппарата, изменять правила, которые ущемляют права ребёнка. Ребёнок должен иметь возможность «выйти» из двигательно-игровой деятельности и побыть при необходимости в «спокойной зоне». Требуется особый речевой режим: чёткая, разборчивая речь педагога без резкого повышения голоса, необходимое число повторений.

У детей с ДЦП отмечается сенсорная сверхчувствительность. Малейшее сенсорное возбуждение, если оно внезапно, может вызвать резкое усиление спазма, поэтому: следует избегать резких внешних воздействий; педагог должен приближаться к ребёнку со стороны лица, а если это невозможно, нужно словесно обозначить свои действия [2].

Помимо этого, при проведении АДР педагог осуществляет наблюдение за каждым включённым в деятельность ребёнком в целом: регулирует нагрузку, своевременно корректирует неправильные действия, стимулирует и эмоционально поддерживает воспитанников, предотвращает конфликтные ситуации. Из-за высокой эмоциональной насыщенности той или иной игры дети не всегда могут контролировать своё состояние, следствием чего может явиться перевозбуждение или утомление, симптомами которых являются частое нарушение правил играющими, их невнимательность, пассивность, неточность движений, учащённое дыхание. В таких случаях необходимо снизить нагрузку, сократить длительность игры, ввести перерыв для отдыха, вывести ребёнка из игры или остановить игру.

При организации АДР выбор игр и методика их проведения диктуются в первую очередь степенью ограничения подвижности ребёнка, его физическими и психическими возможностями. При этом учитывается истинный возраст, соответствующий уровню развития ребёнка на данный момент. Это сложная задача для педагога, так как в игре, как правило, принимают участие дети с разными двигательными возможностями и разного возраста. Ориентироваться следует на индивидуальные возможности каждого ребёнка, учитывая при этом его личное желание участия в деятельности.

Большим преимуществом АДР является добровольность участия в нём детей с ОВЗ, т.к. этот вид двигательной активности не является для них обязательным и зависит только от желания занимающихся. В АДР реализуется полная свобода выбора средств, методов и форм организации коллективных или самостоятельных занятий, где сами занимающиеся могут решать, чем им заниматься. Её содержание и формы легко могут быть приспособлены к потребностям и возможностям любой группы детей, внешним условиям и субъективным потребностям каждого из занимающихся. Ключевым ориентиром является получение удовольствия от занятий.

Уже сегодня можно сказать, что адаптивная двигательная рекреация, являясь видом адаптивной физической культуры, открывает широкие возможности для социализации детей с ограничениями здоровья, способствует усвоению ими социального опыта и культурных ценностей, улучшает адаптационные механизмы. Очевидно и наличие восстановительного, оздоровительного эффекта, что только увеличивает достоинства рекреационного ресурса в работе с детьми с ОВЗ.

 

Использованная литература:

1. Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура Учебн. пособие. - М.: Советский спорт, 2000. - 240 с.
2. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.
3. Шапкова Л.В. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Под общей ред. проф. Шапковой Л.В. - М.: Советский спорт, 2002. - 212 с.

Назад